77
уроке или запомнить лишь частичные фразы, не замечать, что творится вокруг
него.
Неумение ребенка управлять своим вниманием и поведением, неумение
концентрироваться ведет к проявлению неорганизованности поведения,
повышенной импульсивности и неусидчивости, эмоциональному спаду. В
таком случае ребенок нуждается в помощи, которую необходимо оказать
окружающим его взрослым и что самое главное – своевременно.
Для проведения экспериментального исследования были определены
респонденты (ученики 2 класса МБОУ «Белая» в количестве 29 человек),
осуществлен подбор методик исследования (тест «Бурдона», методика
«Изучение переключаемости внимания», методика «Кружки», тест «Люшера»),
организовано и проведено исследование, по результатам которого разработана
программа по коррекции и развитию переключаемости внимания у младших
дошкольников и подтверждена ее эффективность.
Выбранные методики исследования направлены на выявление уровней
концентрации, устойчивости и переключения внимания, а также установление
способности к переключению внимания, определения эмоционального
состояния детей.
Констатирующий этап исследования позволил получить обобщенные
результаты и выявить, что среди респондентов преобладает высокий уровень
переключаемости внимания (31%).
Однако в классе имеются дети, у которых данный показатель имеет
низкое значение (24,1% детей) а то и вовсе – очень низкий (6,9% детей).
В связи с чем возникла необходимость разработки программы
мероприятий, которые бы способствовали корректировке и развитию
переключаемости внимания у младших школьников.
С этой целью была составлена программа занятий, включающая
упражнения для проведения их во всем классе, в малых группах и
индивидуально.
Для работы в малых группах были отобраны дети, показавшие низкие
78
уровни переключаемости внимания, а индивидуальная работа проводилась с
детьми, имеющими очень низкий уровень данного психологического процесса.
Для реализации данной программы мероприятий было отведено три
недели, в течение которых с детьми проводились занятия. По окончании
программы проведен контрольный срез, позволивший выявить эффективность
проделанной коррекционной работы.
В частности, дети с очень низким уровнем переключаемости внимания
вовсе не были выявлены, а доля детей с очень высоким уровнем существенно
выросла – с 12,9% до 20,7% детей. Это, безусловно, является положительной
тенденцией.
Кроме того, сравнение результатов исследования позволило установить
группу учеников, которые не имели динамики в ходе проведения групповых
корректирующих занятий.
Проводимая работа с детьми в группе и индивидуально позволяла на
глазах видеть изменения в способностях ребят переключаться от выполнения
одной задачи к другой, видеть неподдельный интерес к упражнениям,
вдохновение в выполнении заданий и радость за свои успехи, которые еще пару
недель назад были не посильны им. В данном случае стала очевидна
необходимость продолжить работу с такими детьми в индивидуальном
порядке.
В заключении хочется сказать, что задачи, поставленные в данной
выпускной работе, были выполнены, цель – достигнута, а гипотеза нашла свое
практическое подтверждение.
79
Список использованной литературы
1. Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению
внимания в России и за рубежом // Педагогика и психология образования. –
2015. – № 1. – С. 99-104.
2. Абрамян В. А., Гусева И. В. Стресс. Психология стресса // Новое
слово в науке : перспективы развития. – 2015. – № 3. – С. 133-135.
3. Акимова А. Р. Практикум по психологии стресса : в 4 ч. Часть 1.
Стрессовые реакции и саморегуляция. – Ульяновск : Зебра, 2015. – 126 с.
4. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические
методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М. : Ось-89, 2006. –
272 с.
5. Боронникова Л. Стрессы младших школьников // Электронное
приложение к информационно-методическому бюллетеню «Психология в
образовании». – 2015. – Вып. 17 // http://www.sosh39rzn.ru/DOC/2014-
2015/174.pdf
6. Бруннер Е. Ю. К вопросу о психологии непроизвольного внимания //
Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 51-2. – С.
298-312.
7. Бруннер Е. Ю. К вопросу о психологии произвольного внимания //
Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 50-2. – С.
189-206.
8. Вервейко И. Н. Развитие внимания у младших школьников //
Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. – 2015.
– № 1 (3). – С. 181-182.
9. Власов М. Переключение внимания // http://psichel.ru/pereklyuchenie-
vnimaniya/
10. Головей Л. А. Психология развития и возрастная психология :
учебник и практикум / под общ. ред. Л. А. Головей. – М. : Юрайт, 2016. – 413 с.
11. Григорьева И. К. Особенности развития внимания младших
80
школьников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. –
2016. – № 3-7. – С. 22-23.
12. Долгова В. И., Барышникова Е. В., Соломатова К. А. Особенности
внимания младших школьников с задержкой психического развития // Научно-
методический электронный журнал Концепт. – 2016. – Т. 44. – С. 122-128.
13. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Взаимосвязь видов памяти и
свойств внимания младших школьников // Культура и образование: от теории к
практике. – 2016. – Т. 1. – С. 58-64.
14. Долгова В. И., Овчарова Р. В. Психологические детерминанты
нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского
государственного педагогического университета. – 2014. – № 6. – С. 40-48.
15. Ирхина А. В., Волошина М. М., Терещенко А. А., Григан С. А.
Стресс. Психология стресса / Научные исследования и разработки студентов :
сб-к мат-лов II муждунар. студ. научно-практич. конф. – Чебоксары, 2016. – С.
147-150.
16. Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для
диагностики внимания младших школьников // http://paidagogos.com/?p=10066.
17. Как развить внимание у детей начальной школы //
http://yourspeech.ru/training/attention/razvitie-vnimaniya-u-mladshih-
shkolnikov.html
18. Крупник И. В. Влияние свойств внимания на успеваемость
младших школьников // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 01 // http://e-koncept
ru/2015/75035. htm.
19. Кузнецова Е. В., Петровская В. Г., Рязанцева С. А. Психология
стресса и эмоционального выгорания : учеб. пособ. для студ. факультета
психологии. – Куйбышев, 2012. – 96 с.
20. Куликова Т. И. Психология стресса // Международный журнал
экспериментального образования. – 2016. – № 7-0. – С. 180-181.
21. Левкова Е. С. Составляющая «внимание» в методике
компрессивного обучения // Ученые записки. Электронный научный журнал