57
Продолжение Таблицы 9
1
2
3
классе
несъедобное», «Топ-хлоп», «Корректурная
проба» (второй этап)
13.10.2016
Малое групповое
«Выполни по образцу», «Летела корова», «Все
помню», «Мой любимый фрукт»
14.10.2016
Индивидуальное
«Что изменилось?», «Найди отличие», «Счет с
помехой»
17.10.2016
Групповое в
классе
«Следи за своей речью», «Цифровая таблица»,
«Летает – не летает»
18.10.2016
Малое групповое
«Ладошки», «Съедобное – несъедобное»
19.10.2016
Малое групповое
«Мой любимый фрукт», «Летела корова»,
«Выполни по образцу»
20.10.2016
Индивидуальное
«Прятки с буквами», «Найти пословицу»,
«Корректирующая проба», «Счет с помехой»
21.10.2016
Групповое в
классе
«Цифровая таблица», «Корректурная проба»
(третий этап)
Данная программа была составлена также с учетом рекомендаций
психологов заключающиеся в том, что развитие увлеченности у младших
школьников должно проходить ежедневно, причем использовать следует
разные приемы. В начале такой работы продолжительность занятий должна
составлять – 15-20 минут. Для детей с неустойчивым вниманием и плохой
концентрацией продолжительность занятий должна быть меньше – начинаться
с 5-10 минут
64
.
Для проведения работы в классе использовались такие упражнения, как
«Летает – не летает», «Следи за своей речью», «Запрещенная буква», «Что
изменилось?», «Цифровая таблица», «Птица – не птица» и др.
65
Подборка этих
упражнений представлена в (Приложении 5).
Индивидуальные занятия проводились с детьми, у которых в ходе
констатирующего экспериментального исследования выявлены очень низкие
показатели переключаемости внимания – это Валерия К. и Настя Т. Набор
упражнений, предназначенных для индивидуальных занятий с этими детьми,
представлен в (Приложении 6).
Занятия в малых группах были организованы среди детей, у которых
64
Как развить внимание у детей начальной школы // http://yourspeech.ru/training/attention/razvitie-vnimaniya-u-
mladshih-shkolnikov.html.
65
Якуничева О.Н., Прокофьева А.П. Психология. Упражнения, развивающие память, внимание, мышление:
учебное пособие. – СПб.: Лань, 2015. – С. 21.
58
обнаружен низкий уровень переключаемости внимания – это семь детей (Катя
Б., Слава В., Женя К., Саша М., Вика М., Антон Н., Ксения П.). Очевидно, что
эти дети особо нуждаются в развитии переключения внимания. Группа таких
упражнений представлена в (Приложении 7).
Чтобы данная работа не велась в одностороннем порядке, в нее были
вовлечены родители второклассников. Для этого было проведено родительское
собрание – тренинг на тему «Давайте начнем с себя». Цель тренинга – повысить
психологическую компетенцию родителей в сфере воспитания и развития
эффективных навыков коммуникации с детьми (Приложение 8).
В качестве задач тренинга сформулированы следующие:
– усилить родительские способности к пониманию и чувствованию
эмоционального мира своего ребенка;
– изменить неадекватные родительские позиции;
– оптимизировать формы родительского взаимодействия в процессе
воспитания детей.
Тренинг проводился в классе, в вечернее время, в отсутствие детей.
Школьные парты были расставлены по периметру класса, а стулья выставлены
по кругу.
Тренинг начался с упражнения «Знакомство», нацеленного на снятие
эмоционального напряжения; сплочение присутствующих.
Всем присутствующим предлагалось сесть в круг на стулья. Задание
заключалось в том, чтобы каждый участник, назвав собственное имя, должен
охарактеризовать себя одним словом.
Данное упражнение не вызвало трудностей у родителей, все с
удовольствием по очереди называли свое имя и характеризующее себя слово,
вызывая улыбки на лицах окружающих.
Второй элемент тренинга заключался в проведении игры на сплочение
«Шанхайцы». Цель данной игры – сплотить участников группы, сформировать
доверие к себе. Для проведения игры отводилось 4 минуты.
Задание сводилось к тому, чтобы все родители выстроились по центру
59
класса в шеренгу, взявшись за руки. Крайний участник шеренги должен
осторожно начать закручиваться вокруг своей оси и тянуть за собой остальных
до тех пор, пока не образуется «спираль»». В таком положении участники
должны пройти некоторое расстояние.
Третьим элементом тренинга среди родителей был рассказ притчи. По
ходу рассказа родителям задавались вопросы, чтобы проверить, насколько они
прониклись в суть этой притчи и правильно ли ее понимают.
После того, как притча была рассказана, с родителями проводилась
беседа-обсуждение. Им задался вопрос о том, каким бы они хотели видеть
своего ребенка, какими бы качествами хотели его наделить. При этом каждому
родителю раздавались сердечки, сделанные из ярких открыток, которые они
должны были складывать в чашу, по кругу передавая друг другу.
Родители называли различные качества: доброта, щедрость, открытость,
справедливость, усидчивость и др.
Собрав все сердечки, участникам группы предлагалось обратить
внимание на то, какая яркая, красивая душа у ребенка.
При этом родителям задавался вопрос о том, какие должны быть
взрослые, в окружении которых живет ребенок, чтобы данная чаша не
расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче.
Получив согласие от группы родителей о том, что у каждого из нас есть
отрицательные черты характера, в пример приводились слова Л.Н. Толстого:
«Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не
воспитывая себя!».
Сначала эти слова великого писателя были обсуждены с родителями, а
потом каждому из них выдался карандаш и листочек бумаги, на котором
предлагалось написать его отрицательную черту и, сложив его, опустить в
«чашу избавления».
Наполнив таким образом чашу, ее содержимое было сожжено. Тем
самым с родителями применился психологический прием по избавлению от
негатива.
60
По завершении встречи родителям были розданы памятки на тему «Как
создать у ребенка нормальную (адекватную) самооценку» (Приложение 9).
Родителям предлагать взять с собой эти памятки, прочитать в свободное
время и задуматься над изложенными положениями, соотнести с имеющимися
отношениями ребенка в своей семье.
Главное в работе с родителями было донести до них, что основное время
ребенок проводит не в школе, а в кругу семьи, поэтому родителям даны
следующая рекомендация: правильно спланировать режим дня ребенка, чтобы
активная деятельность сменялась отдыхом.
Одним из важнейших условий для здорового образа жизни считается
соблюдение времени, отведенного на сон.
Для ребенка следует оставлять время, отведенное для свободной
деятельности, когда ребенок может заняться своим любимым делом, к примеру,
рисованием, лепкой, вышиванием, танцами и другими видами деятельности
66
.
Родителям важно чаще общаться с детьми, выстраивать доверительные
отношения, проводить совместные выходные: смена обстановки, общение с
природой и животными, водные процедуры – соблюдение таких рекомендаций
будет способствовать сохранению и приумножению здоровья ребенка как
физического, так и психологического
67
.
Таким образом, по результатам констатирующего исследования
оказалось легче выстроить стратегию работы с каждым учеником, а также
определить оптимальный характер корректирующих упражнений для развития
всех аспектов внимания, чтобы дать второклассникам возможность
эффективного усвоения знаний и полноценного личностного роста.
Привлечение родителей к коррекционной работе в данном направлении
необходимо для повышения их психологической компетенции в вопросах
воспитания и развития эффективных навыков коммуникации с детьми.
66
Матвеева М. А. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной
недостаточностью в развитии внимания // Приволжский научный вестник. – 2016. – № 2. – С. 165.
67
Якуничева О. Н., Прокофьева А. П. Психология. Упражнения, развивающие память, внимание, мышление:
учебное пособие. – СПб.: Лань, 2015. – С. 24.
61
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
Одной из задач данной выпускной квалификационной работы была
проверка эффективности разработанной программы по коррекции и развитию
переключаемости внимания среди младших школьников. Для решения данной
задачи был проведен контрольный срез с целью выявления возможных
изменений в уровнях переключаемости внимания у детей. На данном этапе был
использован следующий метод исследования: сравнительный анализ
результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
В контрольном эксперименте принимали участие те же учащиеся
второго класса. Классный руководитель и родители приняли во внимание
данные им рекомендации и проводили работу с детьми длительное время.
Как и на констатирующем этапе исследования, для выявления
тенденции изменения уровня переключаемости внимания были использованы
методики: тест «Бурдона», методика «Изучение переключаемости внимания»,
методика «Кружки» и тест «Люшера».
Результаты контрольного исследования среди детей младшего
школьного возраста по первым двум методикам приведены в (Приложении 10).
10,3
3,4
20,7
17,2
17,2
24,1
31,0
13,8
27,6
34,5
0
10
20
30
40
очень
низкий
низкий средний высокий очень
высокий
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 8. Изменения уровней концентрации внимания у младших
школьников по тесту «Бурдона» на констатирующем и
контрольном этапах
62
Наглядно изменение уровней концентрации внимания у младших
школьников на констатирующего и контрольного этапов исследования по тесту
«Бурдона» можно продемонстрировать в виде (Рисунка 8).
Как видно из (Рисунка 8), концентрация внимания, как и на
констатирующем эксперименте, также у большинства младших школьников
(34,5%) остается высокая, то есть также большинство учеников способны
сосредоточиться на конкретном занятии, а также сохранять определенную
информацию в резервах кратковременной памяти. Положительным является то,
что после проведения коррекционных мероприятий число с таким уровнем
концентрации внимания выросла с 31%, т.е. на 3,5%.
Увеличилось и количество детей с очень высоким уровнем
концентрации внимания – с 17,2% до 20,7%, т.е. на 3,5%. Изменения в
структуре произошли также за счет увеличения доля респондентов со средним
уровнем концентрации внимания – с 24,1% до 27,6%.
Благоприятной тенденцией является снижение доля учащихся с низким
уровнем (с 17,2% до 13,8%) и очень низким уровнем (с 10,3% до 3,4%)
концентрации внимания. Значит, в классе после проведения корректирующих
мероприятий все еще остаются дети с определенными нарушениями, в связи с
чем им свойственно проявление рассеянности и несобранности. Они
затрудняются погрузиться в определенное занятие
68
.
Положительная динамика наблюдается и в изменении уровня второго
показателя – устойчивости внимания (Рисунок 9). В частности, увеличилась
доля респондентов со средним уровнем устойчивости внимания (с 27,6% до
21,0%), с высоким уровнем (с 24,1% до 31,0%) и с очень высоким уровнем (с
10,3% до 17,2%). Это означает, что в классе еще имеются дети, не способные
длительное время удерживать внимание на чем-либо, подчиненном одной
общей задаче.
При этом снизился удельный вес младших школьников, у которых очень
низкий уровень данного показателя (с 13,8% до 6,9%) и низкий уровень (с
68
Маклаков А. Г. Общая психология : учебник. – СПб.: Питер, 2016. – С. 246.
63
24,1% до 13,8%). Наличие в группе детей, которые затрудняются в поглощении
каким-либо занятием, подчиненным общей задаче, свидетельствует о
необходимости продолжать данную коррекционную работе по улучшению
переключаемости внимания.
13,8
17,2
24,1
27,6
24,1
10,3
6,9
31,0
31,0
13,8
0
10
20
30
40
очень
низкий
низкий средний высокий очень
высокий
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 9. Изменение уровней устойчивости внимания у младших
школьников по тесту «Бурдона» на констатирующем и
контрольном этапах
Третий показатель, выявленный по тесту «Бурдона», – переключаемость
внимания – также изменился в лучшую сторону. Так, увеличилась доля
респондентов с высоким уровнем переключаемости внимания – с 24,1% до
31,0% (Рисунок 10).
Увеличение детей с высоким уровнем переключаемости внимания
свидетельствует о том, что теперь уже почти треть учеников этого класса
(ранее – было примерно четверть класса) стремятся закончить задание быстрее
своих одноклассников и с большим успехом.
Доля детей с очень высоким уровнем переключаемости внимания
выросла с 13,8% до 17,2%. Это значит, что большее количество детей стали
выполнять выданное им задание быстро и тщательно, не допустив ошибок.
Средний уровень на контрольном этапе исследования выявлен среди
27,6%, что говорит об увеличении таких детей на 6,9%. Очевидно, что большее
64
количество детей стали правильно выполнять инструкции и допускать
минимальное количество ошибок.
13,8
13,8
27,6
20,7
24,1
17,2
17,2
27,6
31,0
6,9
0
10
20
30
40
очень
низкий
низкий средний высокий очень
высокий
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 10. Изменение уровней переключаемости внимания у
младших школьников по тесту «Бурдона» на констатирующем и
контрольном этапах
Положительной тенденцией является снижение детей с низким и очень
низким уровнями переключаемости внимания – с 27,6% до 17,2% и с 13,8% до
6,9% соответственно.
Тот факт, что среди респондентов имеются такие, у которых отсутствует
всякий интерес к выполняемой работе, которые неправильно понимают задание
и его выполнение, допускают большое количество ошибок, свидетельствует о
необходимости продолжать работу с ними в выбранном направлении по
улучшению переключаемости внимания.
Повторное применение методики «Изучение переключаемости
внимания» на контрольном этапе исследования позволило получить следующие
результаты (Рисунок 11).
Как и на констатирующем этапе исследования, большая часть младших
школьников имеют достаточно высокую способность к переключению
внимания (32,5% вместо 27,6%), то есть выросло количество детей, которые
способны целенаправленно изменять объект сосредоточения внимания, без
затруднения переключаться с одного вида деятельности к другому.
65
Выполнение задания у таких детей не вызывает никаких видимых
затруднений.
Наименьшее количество респондентов (6,9% вместо 10,3%)
продемонстрировали очень низкую способность к переключению внимания.
Это значит, что число детей с таким уровнем переключаемости внимания
снизилось за счет проведенных мероприятий, но все же в классе остаются те,
которые не могут сознательно и осмысленно перемещать внимание с одного
предмета (или вида деятельности) на другой.
10,3
27,6
25,9
23,3
12,9
6,9
32,5
28,3
16,8
15,5
0
5
10
15
20
25
30
35
очень
низкий
низкий средний высокий очень
высокий
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 11. Сравнение результатов исследования по методике
«Изучение переключаемости внимания» на констатирующем и
контрольном этапах
Повышенная способность к переключению внимания обнаружена у
15,5% респондентов (ранее таких детей было 12,9%).
Выросла доля детей со средним уровнем переключаемости внимания – с
25,9% до 28,3%. Это говорит о том, что увеличилось число детей с
замедлительной скоростью переноса внимания с одного объекта на другой. Это
влечет недостаточно оперативное реагирование у таких детей на изменение
текущей ситуации,
Количество детей с низкой способностью медленно и с трудом
переходить к новой деятельности снизилось с 10,3% до 6,9%. Значит, в классе
еще есть дети, которые быстро утомляются при занятии одним делом, а также
66
те, у которых необходимость переключения внимания вызывает
заторможенность действий.
Обобщенно сравнительные результаты констатирующего и
контрольного этапов исследования по тесту «Бурдона» и методике «Изучение
переключаемости внимания» можно продемонстрировать в виде (Рисунка 12).
10,3
0,0
20,7
12,9
23,3
25,9
27,6
27,6
27,6
24,1
0
10
20
30
40
50
очень низкий низкий средний высокий очень
высокий
удельный вес, %
констатирующий этап контрольный этап
Рисунок 12. Сравнение результатов исследования переключения
внимания у младших школьников на констатирующем и
контрольном этапах
Как видно из (Рисунка 12), результаты исследования переключения
внимания у младших школьников улучшились. Если на констатирующем этапе
исследования наблюдалось 10% детей с очень низким уровнем переключения
внимания, то после проведения с ними коррекционной работы такой уровень
среди респондентов вовсе не был выявлен.
Вероятно, категория этих детей показала уже не очень низкий уровень
переключаемости внимания, а низкий, что означает, что для выполнения
задания в рамках предложенных методик исследования детям понадобилось
намного меньше времени, однако количество допускаемых ошибок все еще
осталось много. Это свидетельствует о том, что коррекционную работу в
выбранном направлении с такими детьми нужно продолжать, поскольку
некоторые из них все еще испытывают трудности погружения в определенное