67
занятие. В связи с этим доля детей с низким уровнем выросла с 23,3% до 27,6%.
Положительным является также то, что увеличилось количество детей,
проявивших средний уровень переключаемости внимания – с 25,9% до 27,6%.
Многие дети данной категории продемонстрировали аналогичные результаты с
констатирующим этапом. Вероятно, проведенные с ними групповые занятия не
были столь эффективными, что, очевидно, позволяет говорить о необходимости
проведения с ними индивидуальных занятий по развитию устойчивости и
концентрации внимания, способности его переключения.
Количество детей с высоким уровнем переключаемости внимания
наоборот снизилось с 27,6% до 24,1% в связи с тем, что многие дети этой
категории после проведении с ними групповых занятий перекочевали в
категории детей с высоким уровнем переключаемости внимания. Доля
последних благополучно выросла с 12,9% до 20,7%. У детей улучшились
устойчивость и концентрация внимания, некоторые стали внимательнее
выполнять задания, легко переключаться от одного задания к другому.
27,6
48,3
24,1
24,1
62,1
13,8
0
10
20
30
40
50
60
70
завышенная нормальная
(адекватная)
заниженная
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 13. Сравнение уровней самооценки у младших школьников
по методике «Кружки» на констатирующем и контрольном этапах
Повторное применение методики «Кружки» позволило выявить
снижение количества детей с заниженной самооценкой – с 24,1% до 13,8%
68
детей (Рисунок 13).
Дети стали лучше себя вести, меньше получать замечаний от учителя,
стали реже ошибаться.
Кроме того, уменьшилось число детей с завышенной самооценкой – с
27,6% до 24,1% детей. Такие изменения в структуре уровней самооценки у
младших школьников произошли за счет увеличения доли респондентов с
нормальным (адекватным) уровнем самооценки – с 48,3% до 62,1%. Это значит,
что большее количество детей стали чувствовать себя уверенными и стали
осознавать свое право на уважительное отношение со стороны окружающих.
Сравнение результатов применения цветового теста «Люшера» также
показало положительную динамику (Рисунок 14). Так, большее количество
детей стали испытывать радость – 58,6% вместо 41,4%, то есть число таких
детей выросло на 5 человек, или на 17,2%.
34,5
24,1
41,4
27,6
13,8
58,6
0
10
20
30
40
50
60
подавленность агрессия радость
%
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
Рисунок 14. Эмоциональные состояния младших школьников по
тесту «Люшера» на констатирующем и контрольном этапах
Снизилось число детей, проявляющих продавленное эмоциональное
состояние и агрессию – с 34,5% до 27,6% и с 24,1% до 13,8% соответственно.
Следовательно, за счет проведенных корректирующих мероприятий
была получена положительная динамика исследуемых состояний младших
69
школьников, что свидетельствует об эффективности предложенных
рекомендаций.
У респондентов не только удалось не только повысить уровни
концентрации и переключаемости внимания, снизить утомляемость детей, но и
привести многих из них в более уравновешенное состояние, что немаловажно
для продуктивности образовательного процесса, повышения успеваемости
школьников.
3.3. Рекомендации по улучшению переключаемости внимания у младших
школьников
Младшие школьники весьма эмоциональны, даже неожиданно
проведенный срез знаний способен спровоцировать стрессовую ситуацию.
Детей следует успокоить, сделать несколько глубоких вдохов и помочь
сосредоточиться.
Улучшение переключаемости у ребенка будет достигнута в случае
получения следующих результатов: повышение заниженной самооценки,
восстановление школьной мотивации, развитие моторики, умелости,
творческих способностей
69
.
Если у детей появится интерес к творческим занятиям, они овладеют
школьными знаниями, то автоматически произойдет формирование у детей
усидчивости, они будут способны к целенаправленным волевым усилиям.
В семейном кругу обязательным условием коррекционной работы
выступает правильное понимание родителями проблемных вопросов их детей,
недопустимости наказаний и жестокого обращения, регулярное проведение
развивающих занятий с детьми
70
.
Развитие памяти и внимания ребенка следует осуществлять по принципу
– от простого к сложному. Хорошие результаты приносят следующие
упражнения:
69
Пиваева Е. О. Особенности переключаемости внимания младших школьников с нарушенным и сохраненным
интеллектом // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2015. – № 1. –
С. 201.
70
Якуничева О. Н., Прокофьева А. П. Психология. Упражнения, развивающие память, внимание, мышление :
учебное пособие. – СПб. : Лань, 2015. – С. 24.
70
1. «Повтори узор». Взрослый использует счетные палочки или спички.
Из них выкладывает рисунок с простым узором и просит ребенка повторить его
действия и выложить такую же картинку. По мере развития внимания картины
следует усложнять.
2. «Вычеркивание». В качестве материала используется обычный
печатный тест с крупным шрифтом. Ребенка просят начать вычеркивание по
команде взрослого определенных букв, например, «О» или «Б». По аналогии с
предыдущим заданием, по мере развития внимания задание усложняется тем,
что одну букву следует вычеркивать, а другую обозначенную букву обводить в
кружок и так далее.
3. «Соедини точки». Для выполнения этого упражнения родителям
следует использовать различные точечные картинки: их можно взять и в сети
Интернет, либо создать самим, обведя какой-нибудь рисунок по контуру с
помощью нумерованных точек. Ребенку дается задание соединить
пронумерованные точки и угадать, что получилось.
4. «Слушай хлопки». Вначале определить с ребенком движения на 1, 2,
3 хлопка. Например, начать танцевать с ребенком, а как прозвучит один хлопок
– принять позу лягушки, два хлопка – встать на одной ноге, три хлопка –
присесть на корточки. При этом взрослый контролирует правильность
выполнения задания ребенком.
Подобные упражнения способствуют развитию внимания у ребенка,
собранности, улучшению концентрации и памяти.
Родителям следует наблюдать за эмоциональным состоянием ребенка.
Если появились какие-то изменения в поведении ребенка, следует поговорить с
ним, выяснить, не произошли ли за последнее время какие-нибудь стрессовые
ситуации. Самый легкий способ выяснить причину стресса – организовать
совместную прогулку с ребенком, пойти гулять в парк, сходить в кинотеатр. В
такие моменты ребенок отдален от стрессоров. Разузнав причину стресса у
ребенка, необходимо поддерживать его, продемонстрировать значимость его в
71
глазах взрослых, стараться больше общаться и проводить время с ним
71
.
Если родители не могут организовать выход из дома, то выяснить
причину беспокойства ребенка поможет рисование и игровая деятельность. В
такой ситуации важно отвлечь ребенка от переживаний, волнений.
Роль педагога в преодолении стрессовых состояний младших школьников
очень велика. Учитель может как помочь семье справиться с трудностями, так и
усугубить ситуацию.
Сегодняшний педагог начальных классов должен знать причины стресса
у младшего школьника, научить как можно менее болезненно переживать
стресс или, по возможности, избегать его, воспитывать у ученика
стрессоустойчивую позицию. И самое главное – современный учитель сам не
должен выступать в роли очередного стрессора для ребенка.
Чувствуя проблемы детей и проявляя гибкость и понимание, учитель
может уменьшать влияние стрессов на учащихся. Не забывайте, что детство –
это самое лучшее время жизни и по мере сил делайте все, чтобы знакомство
ученика со стрессовой ситуацией происходило под внимательным и
доброжелательным наблюдением взрослых, с их помощью и поддержкой
72
.
Суть педагогической коррекции сводится к тому, что школьные занятия
должны проводиться в посильном для ребенка режиме, в условиях классов с
малой наполняемостью. При сохранении требования освоения школьного
материала, отношение к ребенку должно быть терпимым, мягким,
поощрительным
73
.
В отдельных ситуациях следует предусмотреть возможность
переключения ребенка на отдых или другое интересующее его занятие.
На уроке учитель может использовать приемы, способствующие
развитию слухового внимания, что дает учащимся легче усваивать новый
71
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В. И.
Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 316.
72
Боронникова Л. Стрессы младших школьников // Электронное приложение к информационно-методическому
бюллетеню «Психология в образовании». – 2015. – Вып. 17 // http://www.sosh39rzn.ru/DOC/2014-2015/174.pdf.
73
Фесенко Ю. А. Эмоциональные проявления при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у
младших школьников: диагностика и психокоррекция // Вестник Ленинградского государственного
университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т. 3. – № 1. – С. 29.
72
материал, фиксировать основные моменты в рассказе учителя. Среди таких
приемов могут быть:
1. Игра «Слушай команду» направлена на развитие произвольного и
слухового внимания. Ребята должны двигаться по кругу под звуки бравого
марша. При остановке музыки учитель шепотом дает команду, которую
учащиеся должны выполнить. Причем в качестве команды имеются в виду
простейшие и спокойные движений – вытянуть руки вперед, подпрыгнуть на
месте, наклонить голову и так далее.
2. Упражнение «Телефон» направлено на развитие слуховой памяти и
концентрации. Учитель произносит недлинное словесное сообщение –
коротенький стишок одному участнику. Этот участник должен передать это
сообщение второму участнику и так далее по кругу. В итоге последний
участник должен произнести в слух услышанное
74
.
3. Игра «Угадай звук». Учитель скрывается за ширмой с предметами,
издающими знакомые учащимся звуки. Ребенок, который называется учителем,
должен узнать этот звук и рассказать, что он услышал.
Хорошие результаты на практике дают дополнительные к
общеобразовательной программе обучения в школе подпрограммы. Такие
подпрограммы могут включать в содержание обучения и воспитания занятия
спортом, хореографией, этнокультурную направленность и прочее. После
введения таких подпрограмм у детей существенно возрастает уровень
произвольного внимания.
Осуществляемая при этом учебная деятельность способствует развитию
и укреплению произвольного внимания учащихся. Это связано с тем, что у
школьников на фоне учебной деятельности происходит совершенствование
регулирующего влияния высших корковых центров, в результате чего
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются
74
Методические рекомендации. Развитие внимания младших школьников // https://infourok.ru/metodicheskie-
rekomendacii-razvitie-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-875535.html.
73
навыки переключения и распределения
75
.
Учитель может оказать неоценимую помощь в борьбе с эмоциональным
спадом у ребенка, наладив отношения с родителями. Для этого до родителей
стоит донести, что воспитательно-образовательный процесс требует большого
терпения и что каждый ребенок неповторим.
Не стоит требовать великих результатов от ребенка, осознавая его
физическую слабость или наличие других причин, говорящих о его
неуспеваемости в освоении базового школьного материала.
Для управления стрессовым состоянием ребенка учитель может
использовать позицию поддержки, применяя индивидуальный подход,
поскольку учитель как никто другой должен лучше знать жизненные проблемы
ребенка, его семью, природные особенности организма учащегося.
Педагог способен оказать помощь ребенку в работе со стрессом, научить,
как можно менее болезненно переживать это состояние или, по возможности,
вовсе его избегать
76
.
Позитив и правильность педагогической политики могут повысить
способность школьников противостоять ситуациям стресса и уменьшать их
последствия.
Современному учителю начальных классов необходимо знать причины
возникновения стресса у младшего школьника, уметь их распознавать в
поведении ребенка, учить способам избегания таких ситуаций, воспитывать
стрессоустойчивую позицию ребенка
77
.
И что немаловажно, учитель сам не должен выступать в роли очередного
стрессора для ученика.
Видя проблемы учащегося и проявляя гибкость и понимание, педагог
способен снизить воздействие дистрессов на учащихся.
75
Мальгина Н. А., Бочарова Е. А. Развитие произвольных психических процессов у детей младшего школьного
возраста в условиях дифференцированного обучения // Экология человека. – 2014. – № 5. – С. 32.
76
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие / В. И.
Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 319.
77
Стресс у детей и способы его преодоления // http://vseostresse.ru/stress/stress-u-detej.html.
74
Выводы по главе 3
На основе результатов контрольного этапа исследования выявлена
необходимость проведения коррекционной работы, направленной на
улучшение переключаемости внимания младших школьников в ситуации
стресса. С этой целью была составлена программа занятий с младшими
школьниками и их родителями, состоящая из групповых индивидуальных
занятий.
С родителями было проведено родительское собрание – тренинг,
розданы памятки. Цель данного тренинга сводилась к повышению
психологической компетенции родителей в вопросах воспитания и развития
эффективных навыков коммуникации с детьми.
Также были даны общие рекомендации классному педагогу,
направленные на его работу с эмоциональным настроем школьников, развитие
их внимания, умение концентрироваться. Предложенные упражнения должны
способствовать повышению результатов в учебной деятельности.
По окончании применения составленной программы был проведен
повторный эксперимент, с помощью которого следовать выявить уровень
переключаемости внимания у младших школьников, сравнить полученные
результаты, оценить динамику показателей переключаемости внимания. Тем
самым была определена эффективность составленной программы по коррекции
и развитию переключаемости внимания у школьников.
Исследование на контрольном этапе показало, что проведенная работа
дала положительные результаты: дети стали внимательнее выполнять задания,
повысилась их активность и работоспособность, улучшилось эмоциональное
состояние, а это значит, что школьники смогут быстрее переключать внимание
с одного вида деятельности на другой, даже в возникшей стрессовой ситуации.
Чтобы добиться успеха в работе по улучшению переключаемости
внимания младшего школьника, а тем более в ситуации стресса, необходима
комплексная психолого-педагогическая и родительская помощь.
Развитие умения концентрироваться у младших школьников – одна из
75
основных задач педагога начальной школы. Хорошо развитое внимание
поможет учащимся легче освоить базовую программу в средних и старших
классах.
Простые приемы, упражнения и игры будут способствовать развитию у
детей всех видов и форм способности. А родителям нужно проводить занятия
дома, для поддержания и закрепления школьных результатов.
Только совместными усилиями может быть получен положительный
результат такой работы, у детей будет сформирована адекватная самооценка,
улучшится устойчивость и концентрация внимания, эмоциональный настрой,
они научатся справляться со стрессовыми ситуациями.
76
Заключение
Внимание как психологическое состояние человека издавна выступает
предметом исследования психологов, педагогов и других специалистов. Однако
споры о том, является ли внимание самостоятельным процессом, или выступает
как элемент других психологических процессов, не прекращаются и в
настоящее время.
Как и любому психологическому процессу, вниманию присущи
характерные свойства. Основным их таких выступает переключаемость, то есть
способность человека перестроиться с одного занятия на другое.
Важнейшими качества для успешного усвоения знаний являются
усидчивость и внимательность. Особенно они значимы для детей младшего
школьного возраста, когда только начинаются закладываться начальные
образовательные навыки в подрастающее поколение. В такой ситуации задача
педагогов и родителей сводится к оказанию помощи детям в том, чтобы
научиться сосредотачивать внимание. Однако предварительно необходимо
выяснить уровень сформированности у детей способности к концентрации,
проанализировать степень переключаемости и устойчивости внимания.
На уровень переключаемости внимания воздействуют множество
внешних факторов. Одним из таких является стресс, который появляется у
человека при возникновении неприятных факторов, создающих угрозу жизни и
здоровью человека.
Особо уязвимой и подверженной данному состоянию является категория
детей. Испытывая психологическое или физическое напряжения, новые
ощущения, взволнованность, чувство беспокойство, повышенную нервозность,
ребенок может получить огромное давление, в результате чего напряжение
может привести ребенка к нервному срыву.
Обычно слабое развитие внимания у детей младшего школьного
возраста вызвано несформированностью психических процессов, в связи с чем,
они отвлекаются на любой предмет или действие, обладающие большей
выразительностью. В итоге, ребенок может не слышать, что говорит учитель на