7
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 8
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы переключаемости
внимания в ситуации стресса ................................................................................... 11
1.1. Психолого-педагогический подход к категории внимания ....................... 11
1.2. Переключаемость как одно из важных свойств внимания ......................... 19
1.3. Психология стресса и причин его возникновения ...................................... 25
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 30
Глава 2. Эмпирическое исследование переключаемости внимания в ситуации
стресса в младшем школьном возрасте .................................................................. 31
2.1. Цель и методы исследования переключаемости внимания в ситуации
стресса среди младших школьников ................................................................... 31
2.2. Общая характеристика процедуры исследования и младших школьников
МБОУ «Белая СОШ» ............................................................................................. 42
2.3. Интерпретация результатов исследования переключаемости внимания в
ситуации стресса у младших школьников .......................................................... 46
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 54
Глава 3. Рекомендации по коррекции и развитию переключаемости внимания у
младших школьников и их эффективность ............................................................ 55
3.1. Мероприятия по улучшению переключаемости внимания у младших
школьников ............................................................................................................. 55
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента ....................................... 61
3.3. Рекомендации по улучшению переключаемости внимания у младших
школьников ............................................................................................................. 69
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 74
Заключение ................................................................................................................ 76
Список использованной литературы ....................................................................... 79
Приложения ............................................................................................................... 85
8
Введение
Актуальность темы. В настоящее время в психологической науке
отсутствует единая позиция на проблему внимания. Невзирая на большую
продолжительность истории психологического исследования данного
психологического феномена, до сих пор не существует общепризнанной
позиции ни на саму суть внимания, ни на то, выступает ли оно
самостоятельным психическим процессом или же внимание представляет собой
только качественную характеристику прочих психических процессов.
Многогранны в литературе и вопросы о факторах, влияющих на данное
психологическое явление.
В обобщенном виде содержание феномена «внимание» состоит в ясном
и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в
выделении одних объектов или свойств и качеств с одновременным
отвлечением от всего остального. Исследование индивидуальных свойств
внимания и их объективная оценка важны для решения многих практических
задач учебной и трудовой деятельности. Особое место среди свойств внимания
занимает переключаемость, крайне важная для всего, что мы делаем, в том
числе и для восприятия нашего мира.
Помимо этого, неотъемлемой частью нашей жизни является стресс.
Каждый день человек сталкивается с этим состоянием, однако оно может
проходить как без особого воздействия на психологическую стабильность
человека, так и нанести существенный урон здоровью человека.
Цель работы – изучить особенности переключаемости внимания в
ситуации стресса.
Поставленная цель предопределила необходимость решения следующих
задач.
1. Исследовать психолого-педагогический подход к проблеме
переключаемости внимания в ситуации стресса.
2. Организовать эмпирическое исследование по выявлению влияния
стресса на уровень переключаемость внимания среди респондентов.
9
3. Разработать и апробировать программу по коррекции и развитию
переключаемости внимания в ситуации стресса, оценить ее эффективность.
Объект исследования – переключаемость внимания учащихся 2-го
класса муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Белая
средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Белая СОШ») поселка Средний
Усольского района Иркутской области.
Предмет исследования – специфические проявления переключаемости
внимания детей в ситуации стресса.
Гипотеза исследования: уровень переключаемости внимания у
младших дошкольников в ситуации стресса может быть улучшен, если
использовать в психолого-педагогической работе специальные занятия по
коррекции и развитию переключаемости внимания.
Теоретическую базу исследования составляют труды А.Я. Абкович,
В.А. Абрамян, Е.А. Бочаровой, Е.Ю. Бруннера, И.Н. Вервейко, В.И. Долговой,
Т.И. Куликовой, Е.С. Левковой, Н.А. Мальгиной, М.А. Матвеевой, В.И.
Мурадовой, С.А. Смайловой, А.С. Тупталовой и др.
В работе использовались следующие методы исследования: анализ
литературы, эксперимент, опрос, тестирование.
В качестве эмпирических методик исследования выбраны следующие:
1. Корректурная проба тест «Бурдона».
2. Методика «Изучение переключаемости внимания».
3. Методика «Кружки».
4. Тест «Люшера».
Эмпирическую базу исследования составляют учащиеся 2-го класса
МБОУ «Белая СОШ» в количестве 29 человек.
Структура и объем работы. Поставленные цель и задачи исследования
обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из
вступления, трех разделов, выводов, списка использованных источников,
приложений.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена
10
исследованию психолого-педагогического подхода к категории внимания;
изучению основных свойств внимания и возможностям их эффективного
использования в современных условиях; переключаемости и нарушения
внимания в ситуации стресса.
Во второй главе проведено эмпирическое исследование с применением
различных методик, направленных на выявление свойств внимания, в том
числе и переключаемости, определения эмоционального настроя и самооценки
в МБОУ «Белая СОШ», приведены результаты диагностик, примененных для
исследования влияния стресса на переключаемость внимания у детей в данной
школе.
Третья глава выпускной квалификационной работы содержит описание
программы занятий с младшими школьниками и их родителями по коррекции и
развитию переключаемости внимания; приводятся результаты апробации этой
программы; даны рекомендации по улучшению переключаемости внимания в
ситуации стресса.
Объем основного текста выпускной квалификационной работы
составляет 71 страницу.
11
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы
переключаемости внимания в ситуации стресса
1.1. Психолого-педагогический подход к категории внимания
Психологическая категория внимания привлекала к себе внимание
психологов, педагогов, социологов и других специалистов на протяжении
многих столетий. Это связано с тем, что данное явление обеспечивает
объяснение абсолютно разнообразных психологических феноменов.
В научной литературе прослеживается тенденция отсутствия
однозначного толкования данного понятия, а также разногласия по вопросам
природы и его сущности. Рассмотрим некоторые из имеющихся дефиниций
понятия «внимание».
По мнению А.Я. Абкович, внимание – это один из основных
психических процессов, заложенных в основе успеха любой человеческой
деятельности
1
.
Отдельные искатели и вовсе выражают сомнение в существовании
внимания как особой самостоятельной функции, обозначают его лишь
стороной или моментом других психических процессов
2
. Трудности
объяснения данного феномена обусловлены тем, что внимание не
обнаруживается в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-
либо». В связи с этим внимание необходимо рассматривать в качестве
психофизиологического процесса, состояния, характеризующего динамические
особенности познавательных процессов.
Л.А. Головей определяет внимание как направленность психики
(сознания) на определенные объекты, которые имеют для личности устойчивую
или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания),
предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности
3
.
Схожее толкование данного понятия приводят и А.В. Петровский и М.Г.
1
Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом //
Педагогика и психология образования. – 2015. – № 1. – С. 100.
2
Маклаков А. Г. Общая психология: учебник. – С Пб.:Питер, 2016. – С. 214.
3
Головей Л. А. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2016. –
С. 167.
12
Ярошевский. Внимание, с их точки зрения, представляет собой направленность
и сосредоточенность сознания на неком реальном или идеальном объекте,
которые предполагают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или
двигательной активности индивида
4
.
Р.С. Немов считает целесообразным определить внимание как
психофизиологический процесс, состояние, которое характеризует
динамические особенности познавательной деятельности. Выражение этих
особенностей можно наблюдать в сосредоточенности внимания на
относительно узком участке внешней или внутренней действительности,
которые на определенный момент времени становятся осознаваемыми и
концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение
определенного периода времени
5
. Внимание – это процесс сознательного или
бессознательного (полусознательного) отбора одной информации,
поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Разнообразие трактовок в понимании внимания ведут к наличию
противоречивых взглядов в терминологии, появлению множества факторов,
влияющих на данное психологическое явление. В целом можно сделать вывод,
что в основу разных взглядов на природу внимания заложены два
кардинальных факта: с одной стороны, внимание не является самостоятельным
процессом, определяясь как направленность, настроенность и
сосредоточенность любой психической деятельности; с другой стороны,
внимание не обладает своим обособленным, специфическим продуктом.
Говоря о внимании, подразумевают зачастую такие категории, как
сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее поставленная
перед человеком задача, тем, как представляется, напряженнее, интенсивнее,
углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее
углубленным является его внимание.
При этом сосредоточенность связана с отвлечением от всего
4
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии: учебник. – М.: Академия, 2010. –
С. 86.
5
Немов Р. С. Общая психология: учебник и практикум в 3-х т. Том 2. – М.: Юрайт, 2016. – С. 105.
13
постороннего. Чем больше человек сосредоточен на решении этой задачи, тем
меньше он обращает внимание на все окружающее, точнее, он замечает, что
происходит, но неотчетливо.
Следовательно, при внимательном отношении к определенному
предмету он (данный предмет) оказывается в центре нашего сознания, все
остальное воспринимается в это время слабо, оказывается, образно говоря, на
периферии воспринимаемого. За счет этого отражение становится ясным,
отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока
не закончится деятельность, пока не будет достигнута ее цель.
Р.С. Немов подчеркивает, что внимание занимает особое место в
системе психологических феноменов. Внимание входит во все остальные
психические процессы, является их необходимым моментом, в связи с чем
невозможно обособить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде
6
. С
данным психологическим явлением мы сталкиваемся только при рассмотрении
динамики познавательных процессов и особенности разных психических
состояний человека. Любое выделение «материи» внимания, отвлекаясь от
всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.
Результатом внимания, как отмечает А.Я. Абкович, является улучшение
любой деятельности, сопровождающуюся им, а именно наличие оригинального
продукта выступает основным доказательством «существования» функции
7
.
Проявление внимательности можно наблюдать по мимике, в позе, в
движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного.
Однако в некоторых случаях внимание направлено не на окружающие объекты,
а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В такой ситуации
подразумевают интеллектуальное внимание, немного отличающееся от
внимания сенсорного (внешнего).
Кроме того, в отдельных ситуациях при проявлении человеком
повышенной сосредоточенности на физических действиях речь идет уже о
6
Немов Р. С. Общая психология: учебник и практикум в 3-х т. Том 2. – М.: Юрайт, 2016. – С. 106.
7
Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом //
Педагогика и психология образования. – 2015. – № 1. – С. 100.
14
моторном внимании. Все это говорит о том, что внимание не имеет своего
собственного познавательного содержания и только обслуживает деятельность
иных познавательных процессов.
А.Я. Абкович отмечает, что нарушения внимания можно встретить
почти у всех детей с проблемами в развитии. Причем такие нарушения имеют
самый разнообразный характер: неустойчивость, трудности распределения и
переключения, сужение объема, быстрая истощаемость, слабость
произвольного внимания и так далее
8
.
В психологии в зависимости от степени волевого контроля различают
три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
(Таблица 1).
Таблица 1
Виды внимания по степени волевого контроля
Виды внимания
Условия
возникновен
ия
Основные
характеристики
Физиологические
механизмы
Непроизвольное
(пассивное)
Действие
сильного,
значимого
раздражителя
Отсутствие
волевых усилий,
легкость
возникновения и
переключения
Ориентировочный
рефлекс и доминанта,
определяющая
устойчивый интерес
Произвольное
(активное)
Постановка и
принятие
задачи
Направленность,
волевые усилия,
истощаемость
Вторая сигнальная
система (реакция на
слова)
Послепроизвольное
Деятельность
и
возникающий
в ней интерес
Направленность,
но отсутствие
волевых усилий и
напряжения
Доминанта (очаг
возбуждения в коре
головного мозга)
Произвольное внимание, как определяет Е.Ю. Бруннер, представляет
собой высший психический вид внимания, который имеет сложную структуру,
присущ исключительно человеку, а также онто- и филогенетически
представляет собой продукт развития цивилизации, формируясь лишь в
результате регулярной умственной и трудовой деятельности
9
. Произвольным
8
Абкович А. Я. Некоторые подходы к психологическому изучению внимания в России и за рубежом //
Педагогика и психология образования. – 2015. – № 1. – С. 100.
9
Бруннер Е. Ю. К вопросу о психологии произвольного внимания // Проблемы современного педагогического
образования. – 2016. – № 50-2. – С. 205.
15
вниманием управляет сознательная цель.
Произвольному вниманию свойственен волевой, сознательный
(осознанный, целенаправленный, преднамеренный, управляемый,
контролируемый), активный, а также опосредованный характер и выражается в
общей мобилизации психической активности, направляющей человеческую
деятельность в определенное русло.
Возникновение произвольного внимания наблюдается в основном в
конкурирующих ситуациях, в которых, с одной стороны, протекает процесс
сознательного выбора одной из массы сильных соперничающих либо с
противоположной направленностью целей, задач, мыслей или идей,
предпочтения конкретного действия или поступка (либо их плана), интереса,
мотива, побуждения, объекта, стимула, потребности, желания, а также
принятие одного решения и варианта его исполнения и т.д., с последующим
направлением и удержанием на них фокуса сознания, а с другой стороны –
произвольное подавление внимания к другим конкурирующим психическим
процессам
10
.
Итогом этой борьбы является фокусирование сознания человека на
процессе деятельности, а также на ее результатах, вычленении значимой и
важной информации, предметных и речевых объектах-стимулах.
Причем произвольное внимание непосредственно не связано с базовыми
потребностями и почти не находится в зависимости от внешних факторов и
особенностей объектов, на которые оно направлено, а его активация,
управление, поддержание и контроль определены социальной и культурной
средой с одной стороны и личностными факторами – с другой.
Основное условие возникновения произвольного внимания в
конкретный момент времени – наличие значимых задач и целей деятельности, а
также наличие психологических препятствий для их реализации
11
. Человеку
необходимо обладать сформированными предпосылками, имеющими
10
Мальгина Н. А., Бочарова Е. А. Развитие произвольных психических процессов у детей младшего школьного
возраста в условиях дифференцированного обучения // Экология человека. – 2014. – № 5. – С. 29.
11
Шевцов А. Введение в прикладную психологию внимания. – 2-е изд. – Иваново.: Роща, 2016. – С. 186.
16
непосредственную связь с его мотивационно-потребностной сферой, а также
психологическую возможность и готовность к сосредоточению внимания,
связанные, прежде всего, с эмоционально-волевой сферой.
Слабость произвольного внимания выступает одной из главных причин
школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины
12
.
Именно поэтому развитие произвольного внимания становится
условием дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка, а, значит, и
задачей первостепенной важности для педагога.
К примеру, ребенок, который только учится писать, сначала двигает
всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение сводится к
усилению лишь одной части движений, координации их в группы и
исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на
торможение ненужных движений.
Непроизвольное (пассивное) внимание представляет собой осознанное
желание человека сосредоточиться, достигается усилием воли. Возникновение
данного вида внимания вызвано или усиленно внешними раздражителями
(силой, яркостью, громкостью), либо связью между объектом и потребностями
человека.
Отличительной чертой непроизвольного внимания выступает то, что его
возникновение не связано с проявлением волевых процессов, против желания
субъекта, непреднамеренно и независимо от сознания, без каких-либо усилий,
специальных задач, поставленной заранее цели, а также при определенной
абсолютной или относительной силе раздражителя, имеющего для субъекта
потенциальное значение
13
.
Выделяют различные причины возникновения непроизвольного
внимания:
1. Неожиданность раздражителя.
2. Относительная сила раздражителя.
12
Черных Л. А. Исследование произвольного внимания учащихся старших классов вспомогательной школы //
Специальное образование. – 2015. – № 11. – С. 269.
13
Бруннер Е. Ю. К вопросу о психологии непроизвольного внимания // Проблемы современного
педагогического образования. – 2016. – № 51-2. – С. 311.