76
которых происходила при использовании стресс-факторов (67%), свойственен
очень низкий уровень концентрации внимания, для 26,8% – низкий, и только один
подросток (6,7%) смог продемонстрировать средний уровень развития черты;
б) при диагностике подростков с помощью методики «Запомни и расставь
точки» было обнаружено, что для подавляющего числа респондентов,
диагностика которых происходила при использовании стресс-факторов, наиболее
распространенным уровнем развития объема внимания остается низкий (67%),
очень низкий (6,7%) и средний (26,8%) уровни;
в) при диагностике подростков при помощи методики К.К. Платонова было
установлено, что для подавляющего числа респондентов, диагностика которых
происходила при использовании стресс-факторов, характерен очень низкий (74%)
и средний (26,8%) уровень устойчивости внимания;
г) математико-статистическая обработка данных, проведенная при помощи
расчета U-критерия Манна-Уитни позволила установить, что развитие всех
изученных параметров (концентрации, объема и устойчивости внимания) у
подростков из группы 1 (тестируемых в условиях стресса) достоверно (при
р≤0,01) отличается от соответствующих показателей подростков, диагностика
которых происходила в комфортных условиях.
- была составлена программа психокоррекционной работы подростков по
коррекции внимания в ситуации стресса и выполнена проверка ее эффективности.
По итогам реализации пятой задачи исследования были получены
следующие основные выводы:
а) программа психокоррекционной работы подростков по коррекции
внимания в ситуации стресса представлена тремя блоками: индивидуальной
работой психолога с подростками, консультативными услугами психолога
педагогам и организацией беседы с родителями подростков;
б) в ходе реализации занятий соблюдались следующие дидактические
77
принципы: культуросообразности, сезонности, систематичности и
последовательности, цикличности, развивающего характера,
природосообразности, интереса.
Кроме того, при отборе содержания занятий были учтены следующие
принципы: комфортности, погружения ребенка в творческий процесс, опоры на
внутреннюю мотивацию, деятельности, вариативности, личностно-
ориентированного взаимодействия;
в) для того чтобы развивать внимание у подростков было использовано
проведение специального комплекса упражнений на развитие произвольного
внимания.
Комплекс упражнений включал: разминочную часть, основную часть,
рефлексивную часть, завершающую часть;
г) под воздействием реализованной программы удалось достичь следующих
результатов:
- уровень концентрации внимания подростков из группы 1, принявших
участие в исследовании, возрос под влиянием участие в разработанной программе
(так, более чем у 60% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен
средний уровень концентрации внимания);
- объем внимания у подростков из группы 1 также возрос, что подтверждает
результативность апробированной коррекционно-развивающей программы (так,
более чем у 60% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен средний
уровень объема внимания);
- распределение уровней устойчивости внимания у подростков из группы 1
возросло под влиянием проведения коррекционно-развивающей программы (так,
более чем у 50% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен средний
уровень устойчивости внимания).
Данные результаты доказывают эффективность предложенной и
78
внедренной коррекционно-развивающей программы, ориентированной на
стимулирование внимания и его переключаемости в ситуации стресса у
подростков.
Выявленная динамика позывает улучшение всех изученных показателей
внимания, возникшее в результате участия подростков в коррекционно-
развивающей работе.
Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил
доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что
переключаемость внимания у подростков в ситуации стресса снижается, поэтому
необходима разработка и внедрение программы психокоррекционной работы
подростков по коррекции внимания в ситуации стресса.
Таким образом, цель работы была достигнута, задачи реализованы, а
гипотеза доказана в полном объеме.
79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аббабаков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики,
терапии / В.А. Аббабаков, М. Пере. – СПб. : Речь, 2014. – 166 с.
Абрамов, Ю.Б. Особенности эмоционального стресса у крыс в
сигнальной и бессигнальной ситуациях / Ю.Б. Абрамов // Стресс и его
патологические механизмы. – Кишинев : Штиинца, 2013. – С. 46–47.
Андреев, О.А. Техника развития внимания/ О.А. Андреев. – М. : АСТ :
Астрель, 2007. – 317 с.
Аникеева, Н. Подросток : познай самого себя / Н. Аникеева, Е. Киселева,
И. Хромова // Воспитание в школе. – 2009. – № 4. – С. 54–59.
Бодров, В.А. Психологический стресс : развитие учения и современное
состояние проблемы / В.А. Бодров. – М. : ИП РАН, 2015. – 128 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – М. : Просвещение, 2008. – 464 с.
Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы : Секреты болезни
цивилизации / Д. Брайт, Ф. Джонс. – 2-е междунар. изд. – СПб. : Прайм-
ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2013. – 352 с.
Бухвостов, А.В. Психологические особенности копинг-поведения
сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России : дис. …
канд. психол. наук / А.В. Бухвостов. – СПб., 2014. – 170 с.
Воробьева, О.В. Стресс и расстройства адаптации / О.В. Воробьева //
РМЖ. – 2009. – Т. 17. – № 11 (350). – С. 789–793.
Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. :
Смысл, 2013. – 1136 с.
Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : природа человеческого духа /