16
формирования личности.
Благодаря теории Г. Салливена психология подросткового возраста
расширилась важной проблемой – генезис общения.
Предметом исследования Ж. Пиаже и его последователей стал
интеллектуальный аспект развития подростка.
В разработанных Л.И. Божович, Л.С. Выготским, Д.И. Фельдштейном, Д.Б.
Элькониным отечественных концепциях подросткового возраста, изучение
психологического содержания возраста базируется на диалектико-
материалистическом понимании развития.
Анализируя наиболее длительный и сложный из всех кризисов – кризис
подросткового возраст, Л.И. Божович подчеркивала на его неоднородность: на
первой фазе (12-14 лет) он характеризуется появлением способности
ориентироваться на цели, которые выходят за пределы дня сегодняшнего, а на
второй фазе (15-17 лет) – понимание своего места в будущем.
Л.И. Божович считала стержневым моментом кризиса формирование
подросткового самосознания. Развитие самосознания, а так же его основной
стороны самооценки является сложным и длительным процессом, который
сопровождается целой гаммой специфичных переживаний.
С точки зрения Д.Б. Эльконина подростковый возраст взаимосвязан с
новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предыдущего
периода. Учебная деятельность осуществляет «поворот» от ориентации на мир к
ориентации на себя самого.
Мнение Д.И. Фельдштейна о содержании, роли и значение подросткового
возраста как этапа психического развития базируется на изучении логики
психического развития, а так же связи его с окружающей средой. В зависимости
от того, как проходит социальная ориентация на данном этапе, зависит очень
многое в формировании социальных установок человека.
17
Новообразованиями подросткового возраста выступают:
- развитое логическое мышление;
- развитие самосознания и чувства взрослости;
- адекватная самооценка;
- личностная рефлексия;
- стремление к самосовершенствованию.
Отношения с родителями – это общение пропитано проблемами:
недооценка ребенка, неправильные представления об его переживаниях, либо
мотивах различных поступков, гиперопека – пренебрежение чувством взрослости,
не понимание того, что учебная деятельность больше не является ведущей, а
ведущим выступает общение с ровесниками – все это может стать причинами
кризиса.
Взрослые зачастую замечают в подростке только отрицательные стороны:
непослушание, скрытность, и не видят положительного – развития способности к
эмпатии в отношении с взрослыми, ориентация на его поддержку, разделить
радостей и горя. Взрослые в лучшем случае склонны сами выказать сочувствие
или сопереживание, но абсолютно не готовы к принятию подобного отношения со
стороны подростка – для этого нужно быть с подростком «на равных». Но при
этом взрослые много требуют и часто высказывают мнение о том, что сам
подросток уже самостоятелен, взросл, что вызывает противоречия в
подростковых представлениях о степени своей взрослости, а так же его
притязания на новые права. Именно данное противостояние выступает
источником трудностей и конфликтов, возникающих в отношениях между
взрослым и подростком из-за несогласованности их представлений о характере
прав и меры подростковой самостоятельности.
С точки зрения Д.И. Фельдштейна существуют следующие уровни развития
личности подростка:
18
- рубеж 10-12 лет – стремление к самостоятельности и потребность в
признании данной самостоятельности в мире взрослых, где его Я выступает на
равных с другими; стремление выйти за пределы круга отношений с близкими и
перейти в круг широких общественных отношений. Возникает интерес к своим
психологическим и нравственным особенностям, а так же потребность в оценки
своих личностных качеств и качеств окружающих людей, увеличение негативных
самооценок.
- 13-14 лет – признание со стороны окружающих своих новых
возможностей, завоевать доверие, «ибо я тоже взрослый». Следовательно, поиск
конкретных взрослых дел, т.е. видов деятельности, имеющих социальное
признание и получающих оценку социума.
- 15-17 лет – усиление потребности в признании обществом, понимание не
только своих обязанностей, но и прав в обществе. Развивается новый уровень
самосознание подростка – осознание себя участником общественных отношений,
понимание себя как общественно значимого индивида – субъекта.
Также претерпевает значительную трансформацию познавательная сфера
подростка.
Восприятие становится целенаправленным, избирательным и
анализирующим, последовательным, содержательным и планомерным.
Внимание можно охарактеризовать не только объемом, но и особой
избирательностью, становится все более произвольным, а так же может быть
преднамеренным. Подросток длительное время способен сохранять устойчивое и
высокоинтенсивное внимание, развивает умение быстро концентрироваться и
четко распределять свое внимание.
Память имеет избирательный характер, увеличивается объем памяти
главным образом за счет логического понимания материала, становится
доступным запоминание абстрактного материала.
19
Мышление окончательно развивается (Пиаже). Возрастает способность к
абстрактному мышлению, возникает способность мыслить дедуктивно,
теоретически, развивается система логических высказываний.
Под воздействие абстрактного мышления воображение переходит в область
«фантазии». Подросток скрывает свои фантазии как сокровенную тайну и скорее
признается в своих провинностях, чем раскроет свои фантазии.
Итак, резюмируя содержание пункта, необходимо отметить следующее.
Возрастной период между 9-12 и 15-17 годами в современной науке принято
относить к подростковому возрасту. Подростковый возраст отличается
неравномерностью и скачкообразным характером как физиологического, так и
психологического развития. Подросток сочетает в себе одновременно как черты
ребенка, так и черты уже взрослого человека. Ведущей деятельностью возраста
выступает общение в референтной (т.е. значимой) группе сверстников. Основным
новообразованием подросткового возраста выступает «чувство взрослости»,
которое заключается в стремлении вести себя как взрослый человек.
Подростковый возраст – это время формирования «Я – концепции» и личностной
идентичности, развития мотивационной и интеллектуальной сферы.
1.2 Содержание понятия «внимание» и специфика его переключаемости
Внимание – одна из давних проблем психологии, вызывавшая у
исследователей повышенный интерес. Это психологическое понятие обозначается
словом, которое на протяжении тысячелетий помогает людям сообщать друг
другу об определенных состояниях своей психики, и произвольно по словесному
указанию вызвать подобное состояние у других. Однако от житейского до
научного понимания внимания психологическая наука прошла длинный путь.
Современные ученые отмечают, что на сегодняшний день в психологии по
проблеме внимания остается много нерешенных вопросов.
20
В истории психологической мысли внимание изучали с позиции
интроспективной психологии В. Джеймс, В. Вундт, Э. Титченер;
гештальтпсихологии – К. Кофка, В. Келер, П. Адамс; феноменологического
направления – французский ученый М. Мерло-Понти; когнитивной психологии –
американский психолог У. Найсен и др. Разработке проблемы внимания
посвятили свои научные работы П. Гальперин, М. Добрынин, М. Ланге,
С. Рубинштейн.
На современном этапе развития психологии изучение внимания
осуществляют в общей, возрастной, педагогической и медицинской психологии,
психологии труда, нейропсихологии и других отраслях. И сегодня она имеет
много невыясненных вопросов методологического и теоретического плана.
В психологии существуют различные теоретические и методологические
подходы к раскрытию проблемы внимания. В частности, четко и однозначно не
выделены признаков внимания, поскольку нет общепризнанного его научного
толкования. Научные определения внимания, которые дают различные авторы,
являются очень разносторонними и практически не поддаются систематизации.
До сих пор нет единого мнения о том, существует ли внимание как
самостоятельный психический процесс (аналогичный, например, процессам
восприятия и мышления), или это лишь особая сторона других психических
процессов. Терминологическая пестрота привела к тому, что сегодня вольно
трактуется понятие внимания, что может привести к смешиванию и смешивание
понятий при изучении сущности психологических явлений.
Усилия по научному обоснованию данных механизмов в рамках моторной
теории внимании, были предприняты отечественным психологом М. Ланге и
психологом из Франции Т. Рибо. Данная теория уделяет особое внимание
внешним проявлениям, обращаясь к рассмотрению роли движения не только, как
побочного проявления, а как условия формирования внимания.
21
Согласно их мнению, внимание поддерживает физиологически, т.е.
физиологические механизмы усиливают акт внимания, производя настройку
органов чувств на отвлечение, либо сосредоточение сознания. Двигательные
эффекты внимания, а также умения ими управлять позволяют раскрыть
механизмы произвольности внимания. Осуществляя произвольную регуляцию
движений, которая связаны с чем-то знакомым, мы можем подобным образом
активировать и направлять внимание. Как считают сторонники данной теории, в
тех случаях, когда возможно устранить движение, то само внимание становится
невозможным. Несомненно, место движения в поддержании внимания
неоспорима, что объясняется тем, что в его состав входит двигательный,
мышечный компонент. Тем не сводить к ним же внимание недопустимо.
Г. Декартом, Е. Мюллером и Г. Фехнером было выдвинуто предположение
о том, что в своей природе внимание – это усиление нервного возбуждения.
Источник возникновения подобной нервной раздражительности каждым из них
был объяснен своеобразно. Например, по мнению Е. Мюллера, источником
выступает итог содержания представления. К. Леман считал им результат
рефлекторного притока крови к месту раздражения. Целый ряд деятелей
психологической науки под вниманием понимают воздействие воли на
понимание, рассматривая ее исключительно как духовную активность.
Предложенная такими немецкими учеными как К. Вольф, В. Вундт,
И. Гербарт, И. Кант и Г. Лейбниц теория апперцепции привнесла целый ряд
дополнений к теории внимания.
Например, И. Гербарт отмечал тот факт, что апперцептивное внимание
обуславливается формированием соответствующих воспоминаний. Им
утверждалось, что внимание взаимосвязано с силой новых представлений и с тем
как оно соотносится с предшествующими представлениями.
По мнению Гамильтона, интенсивное представление способно вытеснить
22
остальные.
Противники данной теории указывают на расплывчивость понятия
«интенсивное представление». Концепция эмоционально-волевой активности и
произвольной внутренней сосредоточенности сознания, проявляющиеся во
внимании, была разработана в рамках интроспективной психологии. Тем не
менее, они не давали объяснению механизмам формирования и развития
внимания.
Дж. Милль и Вайтц считали внимание итогом эмоций. Например,
Дж. Милль считал, что иметь неприятное, либо приятное чувство или идею, а
также быть внимательным является одним и тем же. Представление интенсивно
не потому, что внимание сосредоточено на нем, а потому, что внимание – это
выражение интересности и интенсивности представлений. Данная теория
получила широкое распространение в английской ассоциативной психологии.
Довольно широкое распространение имела теория внимания, предложенная
Д. Узнадзе который связывал его с понятием установки. В рамках данной теории
внимания является особым состоянием настроенности, которое вызвано
воздействием предшествующего опыта на последующие поступки субъекта. Так,
по мнению автора, после того, как удерживать в руках разные по весу, но
одинаковые по объемы шарики, то в дальнейшем другие шарики по весу будут
оцениваться субъективно по-разному. Установки, которые возникли в результате
данной иллюзии, будут оказывать воздействие на восприятие весовых
характеристик предмета, что взаимосвязано с вниманием, которое внутренне
предрешает состояние внимания индивида, что в последующем оказывает
воздействие на ориентацию в конкретной ситуации.
Кроме того, была разработана отечественная концепция внимания
(Г. Добрынин, И. Матюгин, Ф. Гоноболин и др.), которая была выстроена на
принципе взаимодействия деятельности и сознания личности. Данная концепция
23
базируется на положении о том, что внимание тесным образом связано с
деятельностью, через которую оно существует и которая поддерживает ее. Наряду
с этим внимание анализируется как обязательное условие психической
деятельности индивида, которое обеспечивает регуляцию и организацию
психической деятельности, четкой и ясность восприятия объективной
деятельности.
Взаимосвязь психической деятельности субъекта и объекта, предмета и
сознания обуславливают механизмы зарождения и формирования внимания, а
также рост его эффективности. В виду этого внимание находится в двусторонних
отношениях объекта и субъекта. Например, чем выше активность осознанной
деятельности субъекта, тем четче проступает объект. Чем четче в сознании
проявляется объект, тем интенсивнее является сознание. В определенной мере,
эта концепция обобщает и ассимилирует в себе отдельные положения
разнообразных теорий и поэтому является универсальной.
По мнению П. Гальперина, внимание является самостоятельной формой
психической деятельности. Им была выдвинута гипотеза, согласно которой
внимание – это деятельность психического контроля. Базовым положением
данной гипотезы является то, что внимание – это один из компонентов
ориентировочно-исполнительской деятельности, и именной в данной
деятельности внимание не располагает собственным продуктом, осуществляя
функцию контроля, постепенно занимая положение внутренней, которая
сокращена автоматизированной действием.
Таким образом, пытаясь объяснить природу внимания, деятели науки
стремились идти исключительно психологическим путем. Например,
гештальтпсихология считает, что объем и направленность внимания всецело
обуславливается законами структурного восприятия, иные ученные стоят на
позиции «эмоциональной» теории, в то время как третьи настаивали на моторной
24
теории внимания.
Тем не менее, со временем ученые смогли прийти к выводу, что объяснить
внимание исключительно с позиции психологии невозможно, необходимо найти
физиологическое основание. Т. Рибо и другие понимали ее как нервное угнетение.
Сущность последнего – это то, что физиологические процессы, лежащие в основе
одного представления, подавляются физиологическими процессами остальных.
Внимание – это психофизиологический процесс, который характеризуется
динамическими особенностями познавательной деятельности. Они проявляются в
её сосредоточенности на узком участке действительности, которые в
определённый временной отрезок становятся осознаваемыми и концентрируют на
себе все физические и психические силы человека.
Внимание своего особого содержания не имеет, в отличие от
познавательных процессов, таких как память, мышление, восприятие и др. Оно
неотделимо от этих процессов и проявляется как бы внутри их, и характеризует
динамику протекания процессов психики.
Внимание – это направленность сознания (психики) на определённые
объекты, которые для отдельной личности имеют ситуативную или устойчивую
значимость; сосредоточение психики, которое предусматривает повышенную
двигательную, сенсорную или интеллектуальную активность.
Имея в виду под вниманием сложное психическое явление, выделяют
следующие функции внимания. Во-первых, суть внимания проявляется в отборе
значимых воздействий и игнорировании (устранении, торможении) других –
побочных, несущественных воздействий. Повсеместно с функцией отбора,
выделяют функцию сохранения (удержания) этой деятельности (сохранение в
сознании определённого предметного содержания, сохранение образов в
сознании) до определённого момента, когда, например, завершиться акт
поведения, не будет достигнута определённая цель. Выделяют также такую
25
важную функцию внимания как регуляция и контроль над протеканием
деятельности.
Как отмечает А. Лурия, внимание может найти своё проявление в
различных процессах: двигательных, мнемических, сенсорных и мыслительных.
Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной
модальности (вида). С учётом этого выделяют слуховое и зрительное сенсорное
внимание. Воспоминания и мысли являются объектами интеллектуального
внимания. Стоит отметить, что на сегодняшний день наиболее изучено сенсорное
внимание, при чём настолько, что имеющиеся у науки данные о внимании,
получены при изучении этого вида внимания.
Поскольку внимание означает связь сознания с определённым объектом, его
сосредоточенность на нем, то особенности этой сосредоточенности определяют
основные свойства внимания. К основным свойствам внимания относятся:
1. концентрация внимания – наличие связи с определённым объектом или
стороной действительности и выражающая интенсивность этой связи.
Концентрация внимания – это сосредоточенность на каком-либо объекте.
2. объём внимания – это количество информации, способной одновременно
сохраняться в сфере повышенного внимания. Средний объём внимания людей
выражается 5 – 7 единицами информации.
3. распределение внимания – это субъективно переживаемая способность
человека удерживать в центре внимания определённое число разнородных
объектов одновременно. Успешность удержания во внимании нескольких
объектов сразу (т.е. эффективное распределение внимания) зависит от
способности человека направить внимание на несколько разнородных объектов
или действий.
4. устойчивость внимания – это временная характеристика внимания,
выражающая длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.