6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ В СИТУАЦИИ СТРЕССА .................... 12
1.1 Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста .. 12
1.2 Содержание понятия «внимание» и специфика его переключаемости ..... 20
1.3 Понятие «стресс» в современной науке ........................................................ 28
Выводы по главе 1.................................................................................................. 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ В СИТУАЦИИ СТРЕССА .................... 44
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования .................................. 44
2.2 Анализ результатов исследования ................................................................. 49
Выводы по главе 2.................................................................................................. 57
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ В СИТУАЦИИ
СТРЕССА ................................................................................................................... 59
3.1 Программа психокоррекционной работы подростков по коррекции внимания
в ситуации стресса ................................................................................................. 59
3.2 Анализ коррекционной работы ...................................................................... 68
Выводы по главе 3.................................................................................................. 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 80
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..…85
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития внимания детей и
подростков в последнее время стала очень значимой среди исследователей.
Психологи, физиологи, педагоги изучают и обосновывают критерии
сформированности внимания и спорят о возрасте, с которого наиболее
целесообразно начинать развивать внимание. На практике часто именно
недостатком внимания объясняют низкую учебную успеваемость и отставание от
школьной программы. Во время учебных занятий педагоги чаще всего призывают
учащихся именно к внимательности. Вместе с тем не каждый педагог способен
ясно ответить на вопрос, что именно должен делать ребенок, чтобы быть
внимательным и как именно необходимо развивать внимание. Сложность
объяснения понятия внимания лежит в особом содержании внимания как
психического процесса. Данное исследование мы планируем посвятить
выявлению своеобразия переключаемости внимания у подростков в ситуации
стресса.
Разработанность в науке. Внимание, его виды и свойства широко
изучаются в психологической науке. В работах западных специалистов
(В. Вундта, Э. Титченера, К. Кофки) отражены основные термины и явления
психологии внимания, а также главные особенности экспериментального
исследования. Отечественная психология, в основном, рассматривала проблему
внимания в контексте общетеоретических подходов. К ним, в частности,
относятся работы Л. Выготского, П. Гальперина, А. Леонтьева, С. Рубинштейна и
др. В частности, П. Гальперин, С. Кабильницкая обосновали развитие внимания
как развитие самоконтроля в процессе поэтапного формирования умственных
действий. М. Задесенец, Т. Лисянская, Г. Горбач, М. Лила обнаружили
соотношение и динамику непроизвольного и произвольного внимания. А.
8
Осипова, Л. Малашинская исследовали проблему диагностики и коррекции
внимания. Л. Бадалян, Л. Журкова, Е. Мастюкова изучали синдром дефицита
внимания и причины его появления у детей и подростков. И все же осталось еще
много нераскрытых аспектов данной проблемы. Современная наука продолжает
научный поиск невыясненных вопросов методологического, теоретического и
экспериментального плана.
Цель исследования: изучить внимание в процессе стресса подростков;
теоретически обосновать и экспериментально доказать результативность
программы психокоррекционной работы подростков по коррекции внимания в
ситуации стресса.
Задачи исследования:
Охарактеризовать содержание понятия «внимание» и специфика его
переключаемости.
Рассмотреть понятие «стресс» в современной науке.
Представить психолого-педагогические особенности детей
подросткового возраста.
Эмпирически выявить особенности переключаемости внимания в
ситуации стресса.
Составить и проверить эффективность программы психокоррекционной
работы подростков по коррекции внимания в ситуации стресса.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что
переключаемость внимания у подростков в ситуации стресса снижается, поэтому
необходима разработка и внедрение программы психокоррекционной работы
подростков по коррекции внимания в ситуации стресса.
Объект исследования: внимание подростков в ситуации стресса.
Предмет исследования: особенности переключаемости внимания в
9
ситуации стресса.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования:
- теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме
переключаемости внимания у подростков в ситуации стресса;
- эмпирический: тестирование, психодиагностические методики;
- статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (U-критерий Манна-Уитни).
Методики исследования:
- тест Пьерона-Рузера на определение уровня концентрации внимания;
- методика «Запомни и расставь точки»;
- тест переплетенных линий (модификация теста К.К. Платонова).
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Тавда
Свердловской области. В эмпирическом исследовании исследование
особенностей переключаемости внимания в ситуации стресса приняли участие 30
подростков в возрасте 14-15 лет, учащиеся 9-го класса МАОУ «СОШ №7».
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанная и апробированная программа психокоррекционной работы
подростков по коррекции внимания в ситуации стресса может быть использована
в деятельности школьного психолога. Помимо этого, материалы работы могут
быть полезны студентам, обучающимся по специальности «Психология».
Структура и объем работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику выпускной квалификационной работы, которая состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений.
Первый раздел посвящен исследованию теоретических аспектов изучения
10
особенностей переключаемости внимания в ситуации стресса. В рамках этого
раздела раскрывается содержание таких вопросов как: психолого-педагогические
особенности детей подросткового возраста, содержание понятия «внимание» и
специфика его переключаемости, понятие «стресс» в современной науке.
Во втором разделе приведено эмпирическое исследование особенностей
переключаемости внимания у подростков в ситуации стресса. Второй раздел
содержит характеристику объекта и процедуры исследования, интерпретацию
результатов проведенного исследования.
Третий раздел содержит предложения по коррекции внимания в ситуации
стресса. В этом разделе приведена программа психокоррекционной работы
подростков по коррекции внимания в ситуации стресса и результаты ее
апробации.
Объем основного текста выпускной квалификационной работы составляет
73 страницы.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ В
СИТУАЦИИ СТРЕССА
1.1 Психолого-педагогические особенности детей подросткового возраста
Возраст выступает относительно автономным периодом развития человека,
характеризующимся качественным своеобразием. Жизненный цикл человека
делится на возрастные категории в соответствии с различными подходами –
учетом жизненного цикла (онтогенеза), учетом характерных социальных
процессов и учетом культурных представлений. Выделение дошкольного возраста
определяется в большей степени социокультурным аспектом и связано с одним из
этапов образовательной системы – посещением детского сада.
Отечественные теории исходят из положения Л.С. Выготского о том, что
возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса
развития, имея в виду, что развитие ребенка – это присвоение им социально-
исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения.
Д.Б. Элькониным отмечается, что основными критериями возрастной
периодизации следует считать:
- социальную ситуацию развития, выражающуюся через соотношение
внешних и внутренних условий развития психики, определяющую отношение
ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе;
- ведущий вид деятельности, понимаемый в качестве такой деятельности,
развитие которой обуславливает изменения психических процессов и
психологических особенностей ребенка;
- новообразования возраста, трактуемые в качестве нового типа строения
личности и ее деятельности, которые возникают в этот период и определяют
12
собой преобразования в сознании ребенка, его внутренней и внешней жизни;
новообразования – это положительные особенности, которые позволяют ребенку
перейти на новую стадию развития.
Подростковый возраст выступает одним из переломных на пути к
биологической зрелости организма, что обусловлено развертыванием процесса
полового созревания, морфологической и физиологической перестройкой
организма.
Основными физическими особенностями подростка выступают:
- ускорение роста, приводящее к временной потере координации,
неуклюжести, нескладности, неумению владеть своим телом;
- увеличение мышечной массы и мышечной силы при низкой способности к
длительным физическим нагрузкам и концентрации, быстрой утомляемости, что
требует строгого дозирования нагрузки;
- диспропорция сердечно-сосудистой системы, обусловленная тем, что
увеличение размера сердца идет более быстрыми темпами, чем рост
соответствующих сосудов, что приводит к ряду функциональных нарушений:
учащенному сердцебиению, повышению артериального давления, головным
болям, головокружению, повышенной утомляемости, потемнению в глазах при
резких движениях и пр.;
- перестройка эндокринной и нервной систем, в рамках которой увеличение
секреции половых и иных внутренних желез приводит к преобладанию процессов
возбуждения над процессами торможения, что приводит к раздражительности,
вспыльчивости, неуравновешенности подростков.
Половое созревание и бурное физическое развитие предопределяют
психологические особенности подростков.
Согласно возрастной периодизации, Д.Б. Эльконина, к подростковому
возрасту относится период развития от 11-12 до 15 лет.
13
По мнению Л.С. Выготского, развитие человека происходит через
кризисные этапы, соответственно, им выделяется кризис 13-ти лет и следующий
за ним пубертатный период (13-17 лет).
Академией педагогических наук СССР была введена возрастная
периодизация, предполагающая подростковым возрастом период от 13 до 16 лет
(для мальчиков), от 12 до 15 лет (для девочек).
Основываясь на этапах умственного развития, Ж. Пиаже относит период от
12 лет к периоду формальных операций.
Подростковый возраст имеет три стадии:
- 1-я стадия – младший подростковый возраст (докритический возраста) –
период от 11 до 13 лет;
- 2-я стадия – средний подростковый возраст (критический возраст) –
период от 13 до 15 лет;
- 3-я стадия – старший подростковый возраст (посткритический возраст) –
период от 15 до 17 лет.
В 17 лет старший подростковый возраст, по мнению большинства авторов,
онтогенетически закономерно переходит в юношеский возраст.
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением индивида в
общественной системе отношений. Подростковый возраст «начинается» с
существенного изменения социальной ситуации развития и общественных
условий формирования личности ребенка на этом этапе.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте имеет уже все
основные параметры социального развития, присущие взрослым людям. В
психологии подростковый период называют переходным, трудным, критическим
возрастом во многом из-за существеннейшего усложнения социальных
отношений подростков.
В подростковом возрасте социальная ситуация развития личности
14
существенно меняется в сторону увеличения, усложнения и структуризации
социальных связей.
В подростковом периоде возникает чувство взрослости, качественно
меняющееся на протяжении всего подросткового возраста. Подростку
свойственны антагонистические стремления:
- устремление к эмансипации (во всех сферах жизни) и абсолютное
подчинение группе, которой он относится (референтная группа);
- с одной стороны обособленность и индивидуализация, а с другой стороны
– стремление следовать общепринятой моде.
Противоречия существуют не только во внутренней позиции, но и в
отношении окружающих к подростку (то необходимо подчинения, как от
маленького, то нужна самостоятельность взрослого). Этот этап развития имеет
большое значение для индивидуализации, а поэтому временами называется
«вторым рождением личности», т.к. активный рост самосознания, свойственный
подростку, является поворотным в формировании личности.
Самоутверждение выступает ведущей потребность периода. Кардинально
меняется социальная ситуация развития. Школа, как место получения знаний,
утрачивает свою значимость для подростка, однако сохраняет свое значение с
точки зрения потенциала для самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости
имеет неглубокий характер, об объективной самооценке можно говорить к концу
подросткового периода. Для подростка казаться взрослым и быть взрослым им –
одно и то же. Подростки чтобы выглядеть взрослым используют внешние
атрибуты взрослости: броский макияж, развязное поведение, курение и пр.
На базе новообразования рефлексии учебной деятельности активизируется
личностная рефлексия (но только формируется, ответы категоричны,
односторонни). В своем внешнем облике и поведении подростки ориентированы
на идола, подражая значимому для них герою. В этом возрасте очень важно
15
самоутвердиться среди ровесников. Взрослые утрачивают свой авторитет.
Для данного возраста характерна «реакция группирования», т.е. склонность
подростков к объединению в группы. Тяготение принадлежать какой-либо группе
настолько сильно, что подросток может выдумать группу значимых ровесников.
Если подросток не стремится к объединению в группу, то следует говорить об
отклонениях. Подростковой группе свойственно единство ценностей,
совместность действий, акты могут иметь спонтанный и случайный характер.
Подростковый возраст – это пора вопросов. Первоначально подростку
свойственно неприязненное отношение к противоположному полу, однако к
концу этого периода оно наполняется духовным содержанием. Чтобы подростку
было комфортно в любой группировке, он должен реализовывать следующих
потребностей:
- совместная деятельность, т.е. внесение своего вклада в общее дело;
- коммуникативная значимость;
- чувство интеллектуальной состоятельности.
Д.И. Фельдштейн осуществил детальный анализ зарубежных концепций
причин и проявления подросткового кризиса. Он считает, что первым,
обратившим внимание на подростковый период развития, являлся Ж.Ж. Русо.
«Отцом» психологии переходного возраста правильно называть С. Холла,
предложившему концепцию и определившему круг проблем, связываемых с
подростковым возрастом. Данный этап обозначается Холлом как кризис
самосознания, справившись с который индивид приобретает «чувство
индивидуальности» (данный этап он называет «буря и натиск»).
Теории психоанализа (З. Фрейда, А. Фрейд), гештальтпсихологии (К.
Левин) и бихевиоризм (Р. Бенедикт) отталкиваются от общей модели
онтогенетического развития эволюции.
Э. Штерн анализировал подростковый возраст как один их периодов