66
Задача детей запоминать, в какой клетке живет, какое животное.
Предъявляется поле с 4 животными (на 30 сек). С каждым показом число
животных увеличивается.
Ритуал прощания.
Занятие «Стойкий оловянный солдатик»
Цель занятия: развитие объема, концентрации и устойчивости зрительного и
слухового внимания.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Будь внимателен!»
Цель – развитие устойчивости слухового внимания.
Дети под музыку маршируют, как только музыка останавливается, дети
должны остановится. Невнимательные выбывают из игры.
Игра «Зеркало»
Цель – развитие способности концентрировать внимание.
Дети разбиваются на пары. Один ребенок показывает простые движения
руками, туловищем, второй ребенок – повторяет. Через 2 мин. дети меняются
ролями.
Обсуждение, кто был лучшим «зеркалом».
Упражнение «Три изменения»
Цель – увеличение объема зрительного внимания.
Дети стоят в ряд. Один ребенок – ведущий. Задача ведущего внимательно
посмотреть на ряд детей, отвернуться, потом назвать какие изменения произошли.
Можно помочь ребенку. Кто поменялся местами? Что изменилось в одежде,
прическах? Какие новые предметы?
Ритуал прощания.
Занятие «Смотри – не смотри»
Цель занятия: тренировка переключения, распределения и избирательности
67
внимания.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Математик»
Цель – развитие способности распределять зрительное внимание.
Стимульный материал для упражнения: Таблица с определенным
количеством разных предметов. Дети рассчитываются на 1-4. Каждому ребенку в
соответствии с его числом надо сосчитать количество определенного предмета в
таблице.
Упражнение «Найди слово»
Цель – тренировка избирательности внимания.
Стимульный материал для игры: таблица с набором букв для каждого
ребенка, лист со словами – мяч, слон, облако, дом, карандаш.
Детям предлагается найти в таблице слова и закрасить их.
Игра «День – ночь»
Цель – развитие способности переключения зрительного и слухового
внимания. Дети в кругу. Объяснение правил. Когда играет музыка – день, когда ее
нет – ночь. Днем каждый игрок должен активно передвигаться, разговаривать и
наблюдать за другими. Ночью все должны молчать, не ходить и закрыть глаза –
уснуть. Ночью нужно внимательно слушать, что происходит вокруг. Через 4 мин.
(по две минуты на каждое время суток), ведущий собирает детей в круг и
спрашивает: кто что видел и слышал. Ритуал прощания.
Разработанная программа психокоррекционной работы подростков по
коррекции внимания в ситуации стресса была внедрена в деятельность с
подростками из группы 1.
3.2 Анализ коррекционной работы
По итогам участия подростков в апробации программы
68
психокоррекционной работы подростков по коррекции внимания в ситуации
стресса было проведено повторное тестирование (контрольный этап).
В таблице 16 представлено сравнение уровней концентрации внимания у
подростков группы 1 на констатирующем и контрольном этапе исследования.
Таблица 16
Сравнение уровней концентрации внимания у подростков группы 1
на констатирующем и контрольном этапе исследования *
Уровень развития концентрации
внимания
Подростки из
группы 1 на
констатирующем
этапе
исследования
Подростки из
группы 1 на
контрольном
этапе
исследования
в чел.
в %
в чел.
в %
Очень низкий уровень концентрации
внимания
10
67
2
20,1
Низкий уровень концентрации
внимания
4
26,8
3
20,1
Средний уровень концентрации
внимания
1
6,7
9
60,3**
Высокий уровень концентрации
внимания
0
0
0
0
Очень высокий уровень концентрации
внимания
0
0
0
0
Примечания.
* таблица содержит данные, полученные в ходе самостоятельного эмпирического
исследования
** данные в процентах округлены до десятых.
Наглядно результаты диагностики при помощи методики Пьерона-Рузера
представлены в графике на рисунке 4.
Из таблицы 16 и графика на рисунке 4 видно, что уровень концентрации
внимания подростков из группы 1, принявших участие в исследовании, возрос
под влиянием участие в разработанной программе.
Рис. 4. Сравнение уровней концентрации внимания подростков из
69
группы 1 на констатирующем и контрольном этапе исследования
В таблице 17 представлено сравнение уровней объема внимания у
подростков из группы 1 на констатирующем и контрольном этапе исследования.
Таблица 17
Сравнение уровней объема внимания у подростков из группы 1 на
констатирующем и контрольном этапе исследования*
Уровень развития объема внимания
Подростки из
группы 1 на
констатирующем
этапе
исследования
Подростки из
группы 1 на
контрольном
этапе
исследования
в чел.
в %
в чел.
в %
Очень низкий уровень объема
внимания
1
6,7
0
0
Низкий уровень объема внимания
10
67
4
26,8
Средний уровень объема внимания
4
26,8
9
60,3
Высокий уровень объема внимания
0
0
2
13,4**
Очень высокий уровень объема
внимания
0
0
0
0
* таблица содержит данные, полученные в ходе самостоятельного
эмпирического исследования
** данные в процентах округлены до десятых.
Наглядно результаты диагностики при помощи методики «Запомни и
расставь точки» представлены в графике на рисунке 5.
Из таблицы 17 и графика на рисунке 5 мы видим, что объем внимания у
подростков из группы 1 также возрос, что подтверждает результативность
апробированной коррекционно-развивающей программы.
Рис. 5. Сравнение уровней объема внимания у подростков из группы
1 на констатирующем и контрольном этапе исследования
В таблице 18 представлено сравнение уровней устойчивости внимания у
подростков из группы 1 на констатирующем и контрольном этапе исследования.
Таблица 18
Сравнение уровней устойчивости внимания у подростков из группы 1
на констатирующем и контрольном этапе исследования *
Уровень развития устойчивости
внимания
Подростки из
группы 1 на
Подростки из
группы 1 на
70
констатирующем
этапе
исследования
контрольном
этапе
исследования
в чел.
в %
в чел.
в %
Очень низкий уровень устойчивости
внимания
11
73,7
0
0
Низкий уровень устойчивости внимания
0
0
6
40,2
Средний уровень устойчивости
внимания
4
26,8
8
53,6
Высокий уровень устойчивости
внимания
0
0
1
6,7**
Очень высокий уровень устойчивости
внимания
0
0
0
0
* таблица содержит данные, полученные в ходе самостоятельного
эмпирического исследования
** данные в процентах округлены до десятых.
Наглядно результаты диагностики при помощи методики К.К. Платонова
представлены в графике на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнение уровней устойчивости внимания у подростков из
группы 1 на констатирующем и контрольном этапе исследования
Из таблицы 18 и графика на рисунке 6 мы видим, что распределение
уровней устойчивости внимания у подростков из группы 1 возросло под влиянием
проведения коррекционно-развивающей программы.
Для того чтобы доказать, что реализованная с подростками из группы 1
коррекционно-развивающая программа эффективна, был произведен расчет U-
критерия Манна-Уитни.
Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни представлены в таблице 19.
Таблица 19
Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни
№
п./п.
Параметр
Величина
U
Величина U крит.
Вывод
1
Концентрация
внимания
16
при р≤0,01 =47
при р≤0,05 =61
различия
достоверны при
р≤0,01
2
Объем внимания
26
при р≤0,01 =47
при р≤0,05 =61
различия
достоверны при
71
р≤0,01
Продолж.Табл.19
3
Устойчивость
внимания
29
при р≤0,01 =47
при р≤0,05 =61
различия
достоверны при
р≤0,01
Как видно из таблицы 19, в результате расчета U-критерия Манна-Уитни мы
доказали, что результаты диагностики подростков из группы 1 на
констатирующем и контрольном этапе исследования (т.е. до и после программы)
достоверно различны по следующим параметрам:
- концентрация внимания (при р≤0,01);
- объем внимания (при р≤0,01);
- устойчивость внимания (при р≤0,01).
Данные результаты доказывают эффективность предложенной и
внедренной коррекционно-развивающей программы, ориентированной на
стимулирование внимания и его переключаемости в ситуации стресса у
подростков.
В результате внедрения коррекционно-развивающей программы нам
удалось повысить:
- концентрации внимания (так, более чем у 60% подростков по итогам
вторичной диагностики выявлен средний уровень концентрации внимания);
- объем внимания (так, более чем у 60% подростков по итогам вторичной
диагностики выявлен средний уровень объема внимания);
- устойчивость внимания (так, более чем у 50% подростков по итогам
вторичной диагностики выявлен средний уровень устойчивости внимания).
Выявленная динамика позывает улучшение всех изученных показателей
внимания, возникшее в результате участия подростков в коррекционно-
развивающей работе.
72
Выводы по главе 3
Программа психокоррекционной работы подростков по коррекции
внимания в ситуации стресса представлена тремя блоками: индивидуальной
работой психолога с подростками, консультативными услугами психолога
педагогам и организацией беседы с родителями подростков.
В ходе реализации занятий соблюдались следующие дидактические
принципы: культуросообразности, сезонности, систематичности и
последовательности, цикличности, развивающего характера,
природосообразности, интереса.
Кроме того, при отборе содержания занятий были учтены следующие
принципы: комфортности, погружения ребенка в творческий процесс, опоры на
внутреннюю мотивацию, деятельности, вариативности, личностно-
ориентированного взаимодействия.
Для того чтобы развивать внимание у подростков было использовано
проведение специального комплекса упражнений на развитие произвольного
внимания.
Комплекс упражнений включал: разминочную часть, основную часть,
рефлексивную часть, завершающую часть.
Разминочная часть была направлена на обозначение начала работы,
подготовку группы к работе, создание особой атмосферы положительного
настроя.
Основная часть была ориентирована непосредственно на реализацию
поставленных задач (в случае необходимости основная часть разбивается
дополнительными разминочными упражнениями).
Рефлексивная часть служила подведению итогов работы (переживания,
осознавания, опыт).
73
Завершающая часть была направлена на выход из групповой работы и
снятие эмоционального напряжения.
Под воздействием реализованной программы удалось достичь следующих
результатов:
- уровень концентрации внимания подростков из группы 1, принявших
участие в исследовании, возрос под влиянием участие в разработанной программе
(так, более чем у 60% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен
средний уровень концентрации внимания);
- объем внимания у подростков из группы 1 также возрос, что подтверждает
результативность апробированной коррекционно-развивающей программы (так,
более чем у 60% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен средний
уровень объема внимания);
- распределение уровней устойчивости внимания у подростков из группы 1
возросло под влиянием проведения коррекционно-развивающей программы (так,
более чем у 50% подростков по итогам вторичной диагностики выявлен средний
уровень устойчивости внимания).
74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внимание и способность к его оперативному подключению в условиях
стресса выступает чрезвычайно важной характеристикой познавательной сферы
для подростков, поскольку обеспечивает эффективность их деятельности в ходе
ответственных, но волнительных мероприятий – например, экзаменов.
По итогам выполнения выпускной квалификационной работы поставленная
во введении цель работы была достигнута, что позволило теоретически
обосновать и экспериментально доказать результативность программы
психокоррекционной работы подростков по коррекции внимания в ситуации
стресса.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
- было охарактеризовано содержание понятия «внимание» и специфика его
переключаемости;
В результате реализации первой задачи исследования мы пришли к выводу
о том, что внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, на
каком – либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение
уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
Внимание может найти своё проявление в различных процессах: двигательных,
мнемических, сенсорных и мыслительных. К основным свойствам внимания
относятся: концентрация внимания, объём внимания, распределение внимания,
устойчивость внимания, переключаемость внимания. Внимание
классифицируется по различным основаниям: по виду психической активности;
по уровню психической активности; по направленности; по ведущему
анализатору.
- было рассмотрено понятие «стресс» в современной науке;
В результате реализации первой задачи исследования мы пришли к выводу
75
о том, что стресс – неспецифическая ответная реакция организма на различного
рода раздражители, помогающая ему приспособиться к изменяющимся условиям.
Характер протекания стрессовой реакции зависит от многих факторов,
важнейшими из которых являются личностные особенности и физиологические
параметры организма человека. Все источники стресса могут быть условно
разделены на три большие группы: внешние факторы; факторы, зависящие от
окружающей среды; факторы, зависящие от самого индивида. Стресс как
неспецифическая ответная реакция организма на раздражители имеет следующие
типы: дистресс, эустресс, эмоциональный стресс, психологический стресс.
- были представлены психолого-педагогические особенности детей
подросткового возраста;
В результате реализации первой задачи исследования мы пришли к выводу
о том, что период с 9-12 до 15-17 лет в психологии принято называть
подростковым или отроческим. Формирование новообразований в подростке
осуществляется неравномерно, поэтому подростковая личность имеет следы и
детского и взрослого сознания одновременно. Основным специфическим
новообразованием периода ученые считают т.н. чувство взрослости. В связи с
этим подросток стремится выглядеть как взрослый. Учение как основная сфера
деятельности передает инициативу общению со сверстниками. Постепенно
начинает формироваться «Я-идентичность». Значительные трансформации
переживают также мотивационная, интеллектуальная сферы.
- были эмпирически выявлены особенности переключаемости внимания в
ситуации стресса;
По итогам реализации пятой задачи исследования были полученные
следующие данные:
а) при диагностике подростков с помощью методики Пьерона-Рузера было
выявлено, что для подавляющего большинства числа респондентов, диагностика