81
К огромному сожалению, некоторые последствия стресса настолько
тяжелы, что являются необратимыми: редким последствием бывает
дегенерация клеток как спинного, так и головного мозга.
Таким образом, теоретически обосновано влияние стрессовых
ситуаций на состояние внимание у детей.
Нами были продиагностированы такие свойства внимания детей, как
устойчивость, продуктивность, распределение, переключение и объем с
помощью психодиагностической комплекса, состоящего из 4 методик
(стимульный материал – кольца Ландольта). С целью соотнесения уровня
развития внимания учащихся с их успеваемостью по основным предметам:
математика, русский язык, чтение, - были собраны соответствующие данные.
В соответствии с гипотезой исследования продуктивность и
устойчивость внимания в I классе была соотнесена с показателями
успешности обучения.
При сравнении индивидуальных показателей успешности обучения с
такими свойствами внимания, как продуктивность и устойчивость у
учащихся в контрольной группе, наиболее тесную связь мы установили
между продуктивностью внимания и русским языком. Также на основании
полученных данных можно говорить о том, что важнейшим свойством
внимания, определяющим успешность обучения во всем предметам, является
устойчивость.
Данный вывод был сделан на основании высокого соответствия
показателей этого свойства с показателями успешности обучения по всем
базовым учебным предметам, что доказывает одно из положений
исследовательской работы относительно того, что внимание является
действительно важным фактором школьной зрелости.
Сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной
групп показал, что свойства внимания у первоклассников лучше развиты,
чем у старших дошкольников. Так, средние количественные показатели по
продуктивности внимания в экспериментальной группе – 5,5, в контрольной
82
– 6,7; по устойчивости внимания в экспериментальной группе – 5,2, в
контрольной – 6,1; по распределению внимания в экспериментальной – 4,5, в
контрольной - 5,76; по переключение внимания в экспериментальной – 3,7, в
контрольной – 5,36; по объему внимания в экспериментальной – 7,1, в
контрольной 8,13.
На основании полученных данных была разработана формирующая
программа.
Диагностический срез, проведенный после формирующего
эксперимента, показал улучшение показателей в экспериментальной группе:
по продуктивности до 6,4, по устойчивости до 5,8, по распределению до 5,6,
по переключению до 4,4, по объему до 7,6, что является хорошим
прогностическим знаком.
С целью подтверждения гипотезы исследования, результаты
констатирующего и контрольного экспериментов были обобщены и
статистически обработаны с применением автоматического расчета U-
критерия Манна-Уитни.
Полученное эмпирическое значение Uэмп(30) находится в зоне
значимости, а следовательно гипотеза исследования о том, что внимание
является одним из основных факторов успешного обучения и важнейшим
показателем психологического здоровья – подтверждена.
Таким образом, эмпирическое исследование доказало, что внимание
является основой успешного обучения и важнейшим показателем школьной
зрелости.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдульханова, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее
различные методологические значения / К.А.Абдульханова // Психология
индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского,
М.И.Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2012. - С.34-50.
2. Алишев, Б.С. Интерпретация человеком реальности и ее
ценностные основания / Б.С.Алишев // Психология в Казанском университете:
сб. науч. трудов / отв. ред. Л.М.Попов. - Казань: КГУ, 2014. - С.83-96.
3. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности (системно-
функциональный подход): дис. ... докт. психол. наук / Б.С.Алишев. — Казань,
2012. - 367с.
4. Алмаев, H.A. Элементы психологической теории значения /
Н.А.Алмаев. — М.: Ин-т психологии РАН, 2016. - 432с.
5. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1996.
- 372 с.
6. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. – М.:
Просвещение, 2005. – 176 с.
7. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. – М.:
Просвещение, 2006. – 160 с.
8. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. - М.: Ось, 2006. – 301 с.
9. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в современной
психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В.А.Барабанщиков //
Идея системности в современной психологии / под ред. В.А.Барабанщикова.
— М.: Ин-т психологии РАН, 2015. - С.9-47.
10. Бардиев Г., Никольская И. Что касается меня. - СПб – Рига:
Новый Геликон, 1998. – 76 с.
11. Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! – СПб: Питер,
2003. – 120 с.
84
12. Безруких М. М. Ребенок идет в школу. - М.: Академия, 1998. –
182 с.
13. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. - М.:
Академия, 2006. – 204 с.
14. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? -
М.: УРАО, 2005. – 167 с.
15. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль /
Л.Берковиц. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 512с.
16. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. - СПб.:
Питер, 2011. — 288с.
17. Бодров, В.А. Информационный стресс: учебное пособие для
вузов / В.А.Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2010. - 352с.
18. Бэрон, Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р.Бэрон,
Д.Бирн, Б.Джонсон. - СПб.: Питер, 2013. - 512с.
19. Ванюхина, Н.В. Особенности психических состояний детей
подросткового возраста: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ванюхина Н.В.
— Казань, 2014. - 20с.
20. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.:
Знание, 2001. – 163 с.
21. Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говоркова Р. И., Цеханская Л. И.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1999. – 134 с.
22. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации
преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы
образования. //Начальная школа. - 2000. - № 1. - С. 7-12.
23. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы.
//Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - С. 34-38.
24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ,
2000. – 287 с.