7
Содержание
Введение ................................................................................................................... 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА
ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ ............................................................................................ 12
1.1. Понятие, особенности развития и нарушения внимания ........................... 12
1.2. Понятие стресса и его влияние на состояние здоровья ребенка ............... 23
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ НА
СОСТОЯНИЕ ВНИМАНИЯ ................................................................................ 39
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования .................................... 39
2.2 Анализ результатов исследования внимания у детей дошкольного
возраста .................................................................................................................. 45
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО
РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 64
3.1.Разработка программы по развитию свойств внимания ............................. 64
3.2. Оценка эффективности разработанной программы ................................... 73
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 83
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 89
8
Введение
Актуальность выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что социально-экономические преобразования в обществе диктуют
необходимость формирования творчески активной личности, обладающей
способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные
проблемы. Проблема развития внимания и деятельности актуальна тем, что
эти процессы являются неотъемлемым компонентом любой формы
творческой деятельности человека, его поведения в целом.
В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала
подрастающего поколения, а это в свою очередь требует совершенствования
развития закономерностей всей системы психических процессов.
Однако вопросы, непосредственно связанные с актуальными
проблемами, недостаточно проработаны, мало проведено исследований.
Исследование особенностей развития внимания и деятельности представляет
определенный интерес, так как это отчетливо проявляется в жизненных
ситуациях, оставляя свой след. Однако в специальной литературе нет
достаточных данных относительно данной проблемы.
В тоже самое время, повышенная нагрузка в школе и на
дополнительных занятиях, социальные трудности и проблемы оказывают
существенное негативное влияние на общее психологическое состояния
детей и подростков, что в свою очередь влечет за собой развитие
хронической усталости, стрессовых ситуаций и обеспечивает снижение
внимания и трудности с его концентрацией и переключением.
Процесс учения может осуществляться только при хорошем развитии
внимания. И восприятие, и мышление, и запоминание учебного материала
зависят от внимания. Наличие его во многом обусловливает необходимую
для учебной работы дисциплину во время занятий. Становясь постоянной
особенностью деятельности школьника, внимание перерастает во
внимательность, как черту личности, имеющую большое значение и для
9
нравственного облика человека. Проблема связи детского внимания и уровня
тревожности и стресса в школе является актуальной.
Целью данной выпускной квалификационной работы является
разработка и апробация программы снижения негативного влияния
стрессовых ситуаций на внимание детей.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым
обеспечить решение следующих задач:
1) проанализировать психологическую литературу по проблеме
представлений о стрессе и внимании у детей;
2) описать особенности проявления стрессовых ситуаций у детей;
3) выявить причины стрессовых ситуаций у детей;
4) выявить влияние стрессовых ситуаций на переключение
внимания у детей;
5) подобрать методики, направленные на изучение внимания и
уровня тревожности у детей;
6) провести диагностическое обследование выбранной группы на
предмет влияния стресса на состояние внимания;
7) проанализировать полученные результаты;
8) разработать коррекционно-развивающую программу,
направленную на коррекцию внимания и минимизацию негативного
воздействия стрессовой ситуации;
9) оценить эффективность разработанной программы.
Объект исследования – психологическая готовность детей к
школьному обучению.
Предмет исследования – внимание как важнейший фактор
психологической готовности к обучению ребенка в школе.
Выдвинутая нами гипотеза состоит в предположении, что внимание
является одним из основных факторов успешного обучения и важнейшим
показателем психологического здоровья.
10
Научная разработанность темы работы. В отечественной
литературе имеется значительное количество работ, целью которых является
изучение проблемы детской тревожности: М.М. Безруких, Л.А. Венгер,
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова,
Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин,
Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина и др.
Теоретической основой исследования являются труды
Ю. Н. Емельянова, В. П. Захарова, Г. А Ковалева, X. Миккина,
Л. А. Петровской, Т. С. Яценко, Б.Д.Парыгина, Р. С. Немова, К. Рудестам,
А.Е. Ольшанниковой, К.Э. Изарда, В.В. Нагаева и др.
Экспериментальная база исследования: муниципальное
образовательное учреждение г. Клин школа №3 с углубленным изучением
отдельных предметов и муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №4 «Ладушки». Всего в
исследовании приняли участие 60 респондентов.
Практическая значимость исследования. Ознакомление с выводами,
полученными в представленной работе, позволяет более полно и всесторонне
судить о внимании как показателе психологической готовности детей к
школьному обучению. Результаты исследования могут служить основой
дальнейшего изучения связей между показателями внимания и успеваемости
в начальной школе, а также для разработки упражнений и методик,
направленных на целенаправленное развитие определенных свойств
внимания, необходимых для успешной адаптации ребенка к обучению в
школе.
В ходе исследования были применены следующие методы:
теоретические анализ и синтез, обобщение информации, наблюдение,
тестирование (методика определения продуктивности и устойчивости
внимания, методика оценки распределения внимания, методика оценки
переключения внимания, методика оценки объема внимания),
статистический анализ полученных результатов.
11
В работе использовались следующие методики: Самооценка
психических состояний по Айзенку; Самооценка тревожности Спилбергера,
опросник Басса – Дарки «Диагностика состояния агрессии».
Структура и объем работы определялась логикой исследования и
поставленными задачами. Работа включает введение, три главы, заключение,
список литературы и приложения. Общий объем работы составляет 75
страниц.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ
СТРЕССА НА ВНИМАНИЕ ДЕТЕЙ
1.1. Понятие, особенности развития и нарушения внимания
Эффективность всех психических процессов регулируется
механизмами внимания, связанными с активацией кортикальных областей со
стороны ядер ретикулярной формации. Если в раннем детстве внимание
проявляется только в непроизвольной форме, то увеличение способов
поведения с возрастом постепенно преобразует непроизвольное внимание в
произвольное
1
.
Основной механизм этой важнейшей трансформации –
формирующаяся речь ребенка, с помощью которой планируются действия и
осуществляется над ними контроль. В. Г. Каменская отмечает, что возраст от
трех до семи лет связан с постепенным усилением роли произвольности в
процессах внимания.
К шести-семи годам наблюдается скачок в созревании лобных долей,
что служит основой осознанной регуляции активационных процессов и базой
для формирования произвольного внимания. Но для этого необходима
направляющая деятельность взрослых через игру, речевое общение и
управление поведением.
В среднем периоде дошкольного возраста произвольность внимания
выражается в способности ребенка к восприятию предметов и действию с
ними по словесной инструкции взрослого.
Дошкольник уже способен сосредоточиться на предложенной
взрослым деятельности. Однако период сосредоточения у четырех-
пятилетних детей недолог – не более трех-пяти минут, к тому же внимание
детей легко переключается на посторонние, не относящиеся к деятельности
раздражители
2
.
1
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. – М.: Просвещение, 2006. – с.95
2
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 2002.- с.154
13
Данные проявления рассеянности и отвлекаемости внимания
являются характерными для дошкольников, поскольку свойства
устойчивости и концентрации внимания у них еще не сформированы в
должной степени.
Внимание дошкольников представляет собой лабильный,
неустойчивый и слабо концентрированный процесс, не обеспечивающий
высокой эффективности деятельности когнитивных процессов. Это
обусловлено в первую очередь психофизиологическими факторами, а именно
незрелостью лобной области головного мозга и несформированностью
длинных ассоциативных путей, которые обеспечивают взаимосвязи передних
отделов с проекционными зонами коры височных и затылочных долей мозга.
На протяжении дошкольного возраста внимание развивается в
направлении от непроизвольного к произвольному. В младшем дошкольном
возрасте внимание ребенка привлекается новизной, интенсивностью и
другими специфическими раздражителями.
Позднее внимание начинает привлекаться объектами, связанными с
яркими и эмоциональными переживаниями и раздражителями, имеющими
сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с потребностями
ребенка.
С развитием произвольного внимания дети могут направлять свое
сознание на определенные предметы и явления, удерживать его в течение
определенного времени.
Л. С. Выготский отмечал, что развитие внимания ребенка происходит
в среде, состоящей из двоякого рода стимулов. С одной стороны, вещи,
предметы и явления привлекают внимание ребенка в силу присущих им
свойств, с другой – соответствующие стимулы-катализаторы, а именно слова,
направляют внимание ребенка
3
.
Внимание ребенка с самого начала становится направляемым
вниманием. Первоначально им руководят взрослые, однако вместе с
3
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 2000. – с.99
14
постепенным овладением речью ребенок начинает овладевать таким же
свойством управлять вниманием сначала в отношении других, а затем и в
отношении себя.
Вначале взрослый направляет внимание ребенка словами, создавая
как бы добавочные указания-стрелки к окружающим его вещам, и
вырабатывает из слов могущественные стимулы-указания.
Затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам
начинает пользоваться словом или звуком как средством указания, т.е.
обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.
Типичные особенности свойств внимания у детей с различным
доминирующим типом темперамента представлены в табл. 1.
Свойства темперамента во многом определяют индивидуальные
особенности свойств внимания детей, что не противоречит наличию общих
возрастных закономерностей внимания в дошкольном возрасте.
К возрастным особенностям внимания дошкольников относится
быстрая отвлекаемость и трудность сосредоточения на непривлекательных
объектах.
В отвлекаемости внимания участвуют различные механизмы.
Отвлекаемость может являться результатом торможения отдельных участков
мозга вокруг очага оптимальной возбудимости по закону отрицательной
индукции. Это характеризует непроизвольную, пассивную отвлекаемость от
каких-либо раздражителей, которые могут даже недостаточно осознаваться,
образуя некоторый фон
4
.
Отсутствие способностей к длительной и интенсивной
сосредоточенности детей дошкольного возраста – явление естественное,
также обусловленное особенностями их нервной деятельности (незрелость
механизмов торможения, лобных долей и других областей мозга).
4
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Педагогика, 1997. – с.115
15
Таблица 1
Различия в свойствах внимания у детей с разными типами
темперамента
Доминирующий
тип
темперамента
Характеристики свойств внимания
Холерик
Относительно сильно выраженная концентрация внимания
при работе с увлечением и относительно развитое
распределение внимания. Трудности переключения внимания.
Процесс вхождения в работу неустойчив, в чем сказывается
влияние предшествующего психического состояния.
Длительная сосредоточенность имеет неровную
колеблющуюся кривую. Внимание имеет яркую внешнюю
выразительность. Отмечается быстрота ориентировочный
реакции
Сангвиник
Относительно высокая концентрация внимания в меняющихся
условиях групповой обстановки и умение хорошо
распределять внимание. Внимание относительно устойчиво, с
характерным сочетанием внимательности и невнимательности.
Внимание подвижно. Быстрота ориентировочной реакции.
Внимание легко привлекается к новому виду занятий, но
относительно труднее удерживается в течение длительного
времени. Быстрая отвлекаемость при однообразной работе.
Ярко выраженная внешняя форма внимания (особенно
непроизвольного)
Флегматик
Относительная устойчивость внимания в различных условиях
работы. Менее выраженное распределение внимания.
Переключаемость внимания относительно медленная. Процесс
сосредоточения, не отличаясь особой напряженностью,
малоутомителен. Ориентировочная реакция медленная. Во
внимании нет резких сдвигов. Несоответствие внешних
признаков внимания действительному сосредоточению
(слабая внешняя форма выражения)
Меланхолик
Слабое распределение внимания. Относительно интенсивная
сосредоточенность при работе в спокойной обстановке.
Переключение внимания медленное. Медленная
ориентировочная реакция, постепенное вхождение в работу.
Внимание относительно устойчиво. К концу дня вследствие
обилия и разнообразия впечатлений внимание ребенка
заметно ослабляется. Невыразительность внешней формы
внимания.
Причинами неспособности детей сосредоточиться на чем-либо
определенном в течение длительного времени и появления рассеянности
также могут быть
5
:
общее расстройство нервной системы (неврастения);
5
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 4-ое изд., – М.: Владос, 2001. – с.54
16
малокровие;
заболевания дыхательных путей, затрудняющие поступление
воздуха в легкие и поэтому обедняющие питание клеток мозга кислородом;
физическое и умственное утомление и переутомление;
тяжелые переживания;
перегрузка мозга большим количеством впечатлений;
разбросанность интересов, неупорядоченность увлечений;
неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие
определенного режима, выполнение всех его желаний и капризов;
неинтересные однообразные занятия, на которых детям даются
слишком легкие для них задания, не побуждающие к активной мыслительной
деятельности.
Распределение, переключение и объем внимания у дошкольников
(особенно у детей младшего дошкольного возраста) развиты недостаточно
сильно.
Распределение внимания в существенной степени зависит от уровня
овладения теми видами деятельности, которые выполняет дошкольник в
рамках этого свойства внимания. Если выполнение какого-либо действия
является значимым для детей, привычным и хорошо освоенным, то его легче
совмещать с выполнением другого действия. Дети дошкольного возраста
способны распределять свое внимание в незначительной степени.
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста постепенно
развиваются все свойства внимания: увеличивается объем внимания,
возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией
многих действий ребенка, внимание становится более устойчивым,
возрастает его произвольность.
Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием речи,
полевых свойств личности дошкольника, с пониманием значения