61
Сабина П.
7
средняя
Данила С.
6
средняя
Влад М.
7
средняя
Саша П.
7
средняя
Юля Х.
7
средняя
Среднегрупповой показатель объема
внимания – 7,1
Очень высокий результат
был достигнут 1 ребенком
(3%), высокий результат – 8
детьми (27%), средний
результат показали 21
человек (70%).
После анализа полученных данных по показателям объема внимания
была получена средняя количественная оценка по группе в целом – 7,1.
Очень высокий результат был достигнут 1 ребенком (3%), высокий результат
– 8 человек (27%), средний результат показали 21 человек (70%). Таким
образом, большинство детей характеризуется средним уровнем объема
внимания. Представим полученные результаты графически (см. рис. 13).
Рис. 13. Графический анализ сводных данных по объему
внимания относительно уровней у детей экспериментальной и
контрольной групп
Графический анализ сводных данных по объему внимания дает
представление о том, что по данному свойству внимания в
экспериментальной группе детей мы можем констатировать высокие и
средние оценки, что является хорошим прогностическим знаком. Представим
сравнительный анализ среднегрупповых значений количественного
показателя объема внимания графически (см. рис. 14).
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Объем
внимания
контр. группы
Объем
внимания
эксп. группы
17,00%
3%
43%
27,00%
40%
70,00%
0% 0,00%
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Продолжение Таблицы 10
62
Рис. 14. Сравнительный графический анализ среднегрупповых
значений количественного показателя по объему внимания в
экспериментальной и контрольной группах
Сравнительный графический анализ позволяет сделать вывод
относительно более высокого уровня объема внимания у детей контрольной
группы, чем у детей экспериментальной группы.
Выводы по главе 2
Нами были продиагностированы такие свойства внимания детей, как
устойчивость, продуктивность, распределение, переключение и объем с
помощью психодиагностической комплекса, состоящего из 4 методик
(стимульный материал – кольца Ландольта).
С целью соотнесения уровня развития внимания учащихся с их
успеваемостью по основным предметам: математика, русский язык, чтение, -
были собраны соответствующие данные.
В соответствии с гипотезой исследования продуктивность и
устойчивость внимания в I классе была соотнесена с показателями
успешности обучения.
При сравнении индивидуальных показателей успешности обучения с
такими свойствами внимания, как продуктивность и устойчивость у
учащихся в контрольной группе, наиболее тесную связь мы установили
между продуктивностью внимания и русским языком.
6,40
6,60
6,80
7,00
7,20
7,40
7,60
7,80
8,00
8,20
Объем
внимания
7,10
8,13
Среднегрупповой количественный
показатель
Экспериментальная группа Контрольная группа
63
Также на основании полученных данных можно говорить о том, что
важнейшим свойством внимания, определяющим успешность обучения во
всем предметам, является устойчивость.
Данный вывод был сделан на основании высокого соответствия
показателей этого свойства с показателями успешности обучения по всем
базовым учебным предметам, что доказывает одно из положений
исследовательской работы относительно того, что внимание является
действительно важным фактором школьной зрелости.
Сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной
групп показал, что свойства внимания у первоклассников лучше развиты,
чем у старших дошкольников.
Так, средние количественные показатели по продуктивности внимания
в экспериментальной группе – 5,5, в контрольной – 6,7; по устойчивости
внимания в экспериментальной группе – 5,2, в контрольной – 6,1; по
распределению внимания в экспериментальной – 4,5, в контрольной - 5,76;
по переключение внимания в экспериментальной – 3,7, в контрольной – 5,36;
по объему внимания в экспериментальной – 7,1, в контрольной 8,13.
64
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И
ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1.Разработка программы по развитию свойств внимания
Развитие основных высших психических функций является
предпосылкой успешного протекания учебной деятельности ребенка.
Ребенок старшего дошкольного возраста, готовящийся к поступлению
в школу, характеризуется повышенной сензитивностью развития
когнитивной сферы. В этот период у ребенка интенсивно протекает
физиологическое созревание основных мозговых структур, что дает
возможность эффективного воздействия на его интеллектуальную и
личностную сферу.
Направление формирующего эксперимента – развитие у детей
старшего дошкольного возраста таких свойств внимания, как
продуктивность, устойчивость, распределение, переключение, объем.
Проведение занятий предполагает преимущественно игровую форму,
наиболее доступную для ребенка в начале этапа смены ведущей
деятельности (перехода от игровой деятельности к учебной).
Занятия проводились с 1 по 28 октября 2016 года 2 раза в неделю,
всего 8 занятий, продолжительностью каждое по 35 минут.
В основу программы положены развивающие методики Д.Б.
Эльконина, Л.А. Венгера, Л.Л. Сапоговой и ряда других авторов,
адаптированных с учетом конкретных задач развития.
При разработке формирующей программы использовались принципы
комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением
вместе с тем доминирующих объектов воздействия.
Так, например, при выполнении упражнения «Отгадай, что мы
задумали», основной целью было развитие свойств внимания. Но при
выполнении этого упражнения также воздействию подвергались
воображение, и особенно данное упражнение способствовало развитию
65
операций мышления (анализ, синтез, умение строить гипотезы). При
выполнении упражнения «Дорожка» целью ставилось развитие внимания, но
игра также способствовала развитию пространственного воображения,
самоконтроля, аккуратности и графических способностей. Упражнение
«Слепая муха» было направлено на развитие внимания, при этом данное
упражнение способствует формированию зрительной памяти, самоконтроля
и пространственного воображения.
В ходе проведения работы необходимо рассказывать ребенку, каким
образом он выполнял задание, комментировать непонятное. В ходе игры
нужно добиваться, чтобы каждый ребенок после объяснения делал задание
самостоятельно, даже если и не очень удачно.
Таблица 11
Программа коррекции внимания
п/п
Содержание занятий, задачи.
1
Знакомство с правилами работы на занятиях. Развитие устойчивости,
концентрации, распределения внимания; слуховой и кинестетической
памяти, гибкости мышления.
2
Развитие объёма и распределения внимания; зрительной памяти;
конвергентного мышления; воображения.
3
Развитие распределения, переключения, объёма внимания; слуховой
памяти; пространственной ориентации, гибкости мышления.
4
Развитие распределения, объёма внимания; зрительной и кинестетической
памяти; наблюдательности; логического мышления; творческого
воображения.
5
Развитие концентрации, устойчивости внимания; смысловой памяти;
логического мышления; гибкости мышления.
6
Развитие концентрации и объёма внимания; смысловой памяти;
пространственной ориентации; логического мышления; креативности.
7
Развитие взаимодействия; развитие внимания, связанного с координацией
слухового и зрительного анализаторов; развитие логического мышления.
8
Развитие объёма, переключения внимания; зрительной памяти; логического
мышления; творческого воображения.
9
Развитие концентрации, объёма внимания; смысловой памяти; логического
мышления; грамматических навыков.
10
Развитие концентрации и переключения внимания; волевой сферы;
зрительной памяти; логического мышления.
11
Развитие умения сосредотачиваться, распределения внимания; зрительной,
смысловой памяти, ассоциативного мышления.
12
Повышение уверенности в себе; развитие саморегуляции; концентрации и
переключения внимания; смысловой памяти4; умения выполнять действия
по аналогии, выделять существенные признаки.
13
Развитие концентрации, переключения внимания; слуховой памяти;
зрительно-моторной координации; логического мышления; креативности;
Продолжение Таблицы 11
66
пополнение активного словаря.
14
Развитие концентрации, устойчивости, распределения внимания; смысловой
памяти; логического мышления.
15
Развитие концентрации внимания; смысловой памяти; понятийного
мышления; воображения.
Учеными доказано как стресс серьезно влияет на здоровье людей.
Доказана и связь между пережитыми в детстве и юности стрессами с
частотой несчастных случаев.
Стресс у детей во многом отличается от стресса у взрослых, особенно в
его проявлении. Стресс является постоянной проблемой в детстве также
потому, что жизнь и опыт ребенка контролируется взрослыми. Дети часто
чувствуют, что они ничего не могут поделать, что они бессильны что-то
изменить. Это приводит к апатии и потере всякой мотивации. Иногда это
повышенная возбудимость, иногда агрессивность и неспособность
сосредоточиться на каком-либо предмете.
Порой стресс вызывает чисто физическое недомогание, например,
головную боль, рези в желудке и повышенную чувствительность. Стресс у
ребенка не опознают, а сам ребенок не способен с этим справится, что
заставляет его чувствовать себя неспособным и неадекватным.
Состояние стресса у ребенка среднего школьного возраста
определяется прежде всего продолжительностью. Если у ребенка плохое
настроение в течение одного дня, то в определенной мере это является
нормальным. Но, если состояние нервозности и напряжения длится на
протяжении недели, а то и более, то это должно стать поводом для волнения.
Интенсивность реакции и отклонение от возрастной нормы также
является сигналом для взрослого человека.
Если есть подозрение, что подросток переживает стресс, необходимо
выяснить, почему. Дети не всегда могут словами выразить то, что их
беспокоит, поэтому психологи создали специальный путеводитель по
симптомам, возможным причинам и способам преодоления подростковых
стрессов. Например, у школьника появились необъяснимые боли и
67
расстройства, включая рвоту, повышенную озабоченность своим здоровьем,
отказ от посещения школы и от прогулок с другими детьми, слишком рьяное
желание казаться хорошим, необъяснимые тревоги и страхи, нервные
движения, низкая самооценка, нарушение сна и питания, отставание в школе,
возможно, развился стресс.
Вот примерный список стрессоров, который встречается в жизни
подростка в учебно-воспитательном процессе:
1. Обидные высказывания со стороны одноклассников.
2. Обидные высказывания со стороны старшеклассников.
3. Негативная оценка со стороны учителя.
4. Участие в соревнованиях.
5. Ссоры с одноклассниками.
6. Переход в другой класс или другую школу.
7. Контрольная или тестовая работа.
8. Сообщение дома о плохой отметке.
9. Выход к доске или любое публичное выступление.
10. Опоздание в школу.
11. Конфликтное общение с учителем.
12. Пропуск уроков по болезни.
13. Боязнь быть отстающим.
Психологи отметили, что один и тот же стресс может вызывать у
разных людей неодинаковые реакции. Существуют факторы, которые могут
тормозить или усиливать проявления стрессового состояния. Это и
генетическая предрасположенность человека, пол, возраст, реактивность
организма, его состояние в данный момент и др. Таким образом, один и тот
же раздражитель действует на разных детей по-разному, следовательно, одни
дети более беззащитны перед стрессами, чем другие. Обнаружено, что стресс
не затрагивает достижения детей с высоким IQ и разрушает достижения
детей с низким IQ.
68
Устойчивость к стрессам обеспечивает и социабельность,
предполагающая доброжелательное внимание окружающих и
коммуникативные навыки, благодаря которым взрослые оказывают ребенку
поддержку в случае необходимости.
Последствия стресса могут быть различными. Стрессы могут вызывать
неврозы, депрессии и другие душевные расстройства и заболевания.
Ситуативные проявления стресса бывают во время открытых уроков, когда у
школьника дрожит голос, речь становится сумбурной, кружится голова.
Сегодня хорошо известен стресс «конца года», который провоцирует детей
на простудные заболевания, в это время возможно развитие аллергического
кашля и астмы.
Чтобы помочь ребенку, находящемуся в состоянии стресса, во-первых,
необходимо узнать, какова причина стресса. Выяснить это лучше всего во
время прогулки, похода в парк, кино, т. е. тогда, когда ребенок находится
далеко от стрессоров. Часто рисунки и игры позволяют узнать причину
беспокойства ребенка. Во-вторых, подобрать наиболее приемлемый способ
вывода школьника из состояния стресса. Здесь на помощь педагогу может
прийти школьный психолог. Ролевые игры, физические упражнения,
дыхательная гимнастика, психогимнастика, музыкотерапия, упражнения на
релаксацию, цветотерапия. В-третьих, важно понимать, что сам по себе
стресс, приводящий при некоторых условиях к психосоматическому
дисбалансу, не является чем-то негативным. Стресс — естественная часть
жизни, при этом, достаточно важная, часто стимулирующая и делающая её
более наполненной и ощущаемой. Организм испытывает стресс, в том числе
в позитивных ситуациях, когда ребенок переживает, к примеру, сильное
чувство радости, восхищения, удивления, творческий подъём и т.д. В-
четвертых, вред, в виде плохого эмоционально-психологического,
физического самочувствия наносит не сам стресс, а его переизбыток. Это
происходит в том случае, когда организм длительно подвержен влиянию
стрессоров и не справляется в силу своих ограниченных возможностей с
69
уровнем возбуждения, возникающим в стрессе. Это, как правило и влечёт за
собой различного рода психофизические нарушения со всеми вытекающими
для здоровья последствиями. К таким можно отнести хроническое
эмоциональное, физическое, умственное перенапряжение в обстоятельствах,
связанных с какими-либо негативными событиями, вызывающими страх,
тревогу, злость, раздражение, обиду, ревность, неопределённость, панику и
т.д. Отсюда бессонница или сонливость, хроническая апатия или
перевозбуждённость, проблемы с аппетитом, раздражительность, страхи,
подозрительность и навязчивые мысли, обострение имеющихся заболеваний
и приобретение новых и т.д. В-пятых, важно не допустить перенакопления
стресса. Для этого,необходимо научиться предупреждать и распознавать это
перенакопление, в свою очередь, предупреждать и распознавать — это
значит совершать реальные практические шаги по предупреждению и
распознанию стресса.
Следовательно, правильная, позитивная педагогическая политика
может повышать способность учащихся противостоять стрессам и
уменьшать их последствия. Сегодняшний учитель должен знать причины
стресса у школьника, учить, как можно избежать стрессовую ситуацию,
воспитывать стрессоустойчивую позицию ученика. Важно поддерживать
ребенка, показывать его значимость, больше общаться с ним, применять
тактильные приемы в общении, соблюдать такт и не забывать, что детство –
это самое лучшее время и, по возможности, сделать все, чтобы знакомство со
стрессовой ситуацией наступило как можно позже. И самое главное,
современный педагог сам не должен выступать в роли очередного стрессора
для ребенка. Чувствуя проблемы детей и проявляя гибкость и понимание,
учитель может уменьшить влияние дистрессов на учащихся. О методах
профилактики и избежания стрессовых ситуаций мы расскажем в следующей
главе.
Важное значение для профилактики дистресса имеет образ жизни
ребенка, специфика и интенсивность учебы, взаимоотношения в семейном
70
кругу. Огромную роль играет его физическое и психологическое состояние –
отношение к жизни, к своему здоровью. И, конечно же, большую роль играет
желание избавиться от проблем, связанных со стрессом.
Существует несколько основных методов профилактики дистресса:
саморегуляция и релаксация, противострессовая «перестройка дня» и
оказание «первой помощи» при остром стрессе.
Основным приемом саморегуляции является внушение и
самовнушение. Внушение может осуществляться как наяву, так и в
состоянии естественного и гипнотического сна. Внушение – воздействие на
психику, при котором слова воспринимаются «на веру», беспрекословно,
бездумно, как бы в обход логики. Самовнушение – это тоже воздействие на
психику. В настоящее время выделяют две главных разновидности
самовнушения: самовнушение по Куэ и различные варианты аутогенной
тренировки.
Самовнушение по Куэ – это ежедневное сознательное (хотя сам Куэ
считал, что это бессознательное) утром, днем и вечером повторение по
двадцать и более раз подряд определенных фраз. Например: «Я чувствую
себя хорошо», «Мой организм абсолютно здоров и способен защитить меня
от болезней». Такие утверждения «настраивают» сознание человека, а,
следовательно, и его организм «на здоровье». Это очень важный фактор.
Система аутогенной тренировки предложена и разработана немецким
врачом И.Г. Шульцем. Она направлена на выработку у человека навыков
произвольной регуляции тонуса мышц и работы физиологических систем,
обычно не подчиняющихся контролю сознания. В состоянии полной
релаксации возможна нормализация их функционирования.
В основе аутотренинга – установлены связи между словами,
выражениями, образными понятиями и регуляцией состояния различных
органов. Это достигается тем, что пациент систематически приучает
погружать себя в особое состояние, напоминающее дремоту. И.Г. Шульц
рекомендовал шесть циклов упражнений, которые в сочетании с