17
предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие свойств внимания
находится в тесной связи с общим умственным развитием ребенка
6
.
Различают три вида внимания.
1. Непроизвольное. Возникает и поддерживается независимо от
сознательных намерений человека и обусловлено особенностями объекта,
раздражителя (его новизны, неожиданности появления, силы воздействия,
степени значимости для человека и т.д.).
2. Произвольное. Это высшая специфически человеческая форма
внимания. Она возникает, когда человек ставит перед собой задачи,
сознательные цели, и поэтому неразрывно связана с речью. В условиях
затруднений в осуществлении деятельности (не хочу, а надо; ограничение
времени; действия отвлекающих раздражителей, дефицит информации,
средств, материалов для осуществления деятельности и т.п.) это внимание
невозможно без волевой регуляции и использования специальных приемов
сосредоточения, поддержания, распределения, переключения внимания. Его
иногда называют волевым вниманием. Это внимание, так же как и
непроизвольное, тесно связано с чувствами, интересами, установками,
жизненным опытом личности.
3. Послепроизвольное. Возникает на основе произвольного, как бы
вырастает из него и заключается в сосредоточенности на объекте в силу его
ценности, значимости, интереса для личности. При этом сохраняется его
сознательная целенаправленность и снимается волевая напряженность. Это
внимание не требует усилий. С этим видом внимания связывают наиболее
интенсивную и плодотворную умственную деятельность, в том числе и в
учебном процессе.
Качества внимания
Внимание человека характеризуется рядом качеств, свойств.
6
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – с.138
18
Объем внимания определяется максимальным количеством объектов,
которое человек может воспринимать в единицу времени в связи с какой-
нибудь задачей. Индивидуальные различия по объему внимания
значительны. Средним считается объем внимания, при котором человек
воспринимает одновременно четыре-шесть объектов
7
.
Объем внимания, как и другие качества психики, можно развивать
специальными упражнениями, деятельностью.
Распределенность - способность одновременно держать в поле
внимания несколько объектов, видов деятельности, воспринимать и
осуществлять их в равной степени эффективно. Способность к
распределению внимания особенно необходима в условиях одновременного
контролирования множества приборов, совершения сотен умственных и
сенсорно-моторных действий, например летчиком, оператором, водителем
автомобиля в сложных условиях и т.д.
Высокая степень распределения внимания позволяет человеку
осуществлять большое количество разных действий в единицу времени,
создает резерв, запас времени. Эта характеристика внимания складывается в
результате тренировок и зависит от психического и физического состояния
человека.
Переключаемость - перевод внимания с одного объекта на другой, с
одних видов действий и деятельности на другие. Это свойство внимания
человека проявляется в скорости перевода внимания с одного объекта на
другой, в скорости включения внимания в ту или иную деятельность, в
быстроте его сосредоточения на новом объекте, виде действий и скорости
отвлечения внимания от предыдущих дел, объектов
8
.
Эти характеристики внимания связаны с такими особенностями
нервной системы, как мобильность, возбудимость, торможение (рис. 1).
7
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. – с.78
8
Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1999. – с.59
20
ответственность за порученное дело, отсутствие интереса, состояние
утомления и напряженности, болезнь. В борьбе с рассеянностью необходим
тщательный анализ ее причин
9
.
Рассеянность может быть мнимой: следствием сосредоточенности
человека на чем-то, его углубления в работу и неспособностью долго
сосредоточиваться на чем-либо другом, постоянным переключением
внимания, его переходом от одного объекта на другой.
Есть и другие расстройства внимания: болезненное сужение сознания,
слабая распределенность внимания, инертность, малая подвижность
внимания или даже его патологическая фиксация на чем-то.
Качества внимания во многом определяют успех в различных видах
деятельности.
При подготовке к профессиональной деятельности студентам важно
проявить настойчивость в саморазвитии качественных характеристик
внимания, необходимых для успешного ее осуществления.
Учитывая основные характеристики внимания, выделяют следующие
виды нарушений внимания:
снижение устойчивости;
уменьшение объема;
нарушение переключения.
Снижение устойчивости внимания. Снижение концентрации
внимания и его колебания приводят к снижению устойчивости внимания.
Недостаточная устойчивость внимания затрудняет протекание
целенаправленной познавательной деятельности и является одной из самых
главных предпосылок к возникновению трудностей в мыслительной
деятельности. Обеспечение первоначальной фиксации внимания на объекте
выступает ведущей предпосылкой сосредоточенного и устойчивого
внимания.
9
Нейрофизиологические механизмы внимания. - М.: Медицина, 1999. – с.67
21
У психически больных, как правило, нарушено и зрительное, и
слуховое внимание. По методике отыскивания чисел по таблицам Шульте
обнаруживаются результаты, превосходящие норму по количеству
затраченного времени.
Обращает на себя внимание общая замедленность в работе с резко
выраженной неравномерностью психической деятельности. У некоторых
больных скорость отыскивания чисел может снижаться, а время,
затрачиваемое на их отыскивание, - увеличиваться. Иногда время
удваивается за счет того, что больные «теряют» числа на таблице и не видят
их
10
.
При обследовании методикой В. М. Когана по дифференциации
совмещенных признаков было выявлено, что больные по сравнению со
здоровыми затрачивают больше времени на раскладывание карточек.
Осуществляя две операции одновременно - пересчет карточек и
раскладывание их по цвету, - больные допускают значительно больше
ошибок.
Результаты исследований, проведенных Б. В. Зейгарник, Д. Д.
Федотовым, Н. Г. Тихомировой, свидетельствуют об истощаемости и
колебании активного внимания больных.
У лиц с последствиями поражения ЦНС часто нарушается слуховое
внимание, объектом которого является сосредоточение внимания на речевой
деятельности.
Речь, определяющая опосредованность внимания, имеет особое
значение для развития его устойчивости. Овладевая речью, ребенок учится
способам управления своим вниманием. Регулирующая роль второй
сигнальной системы делает возбуждение строго направленным и
локализованным в коре головного мозга. С помощью речи ребенок обучается
специфически человеческому видению мира.
10
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение,
2008. – с.89
22
Активность речевой деятельности дошкольника характеризуется
направленностью в сторону значения. Ребенок становится более
внимательным не только к звукам речи, но и к содержанию, смыслу слов,
учится мысленно представлять себе предметы, их свойства, действия с ними.
По данным Э. И. Леонгард, половина умственно отсталых детей
младшего школьного возраста либо не может пользоваться словесной
инструкцией, либо словесная инструкция практически не влияет на их
деятельность. Произвольное внимание вырабатывается у них с трудом.
Уменьшение объема внимания - это количественное сужение
совокупности раздражителей из-за нарушения способности к их удержанию.
Так, например, у умственно отсталых детей по сравнению с их нормальными
сверстниками сужен объем внимания. Они смотрят и не видят, слушают и не
слышат. Бросая взор на какой-то предмет, они видят в нем меньше
отличительных признаков, чем нормально развивающийся ребенок. Это одна
из причин, осложняющих ориентировку таких детей на улице, в помещении и
особенно в малознакомых местах
11
.
Лица с эпилепсией в силу выраженной инертности протекания
психических процессов увязают в многочисленных деталях объектов.
Именно это и не позволяет им обеспечивать активным вниманием
достаточный объем материала. Люди с шизофренией, скользя по предмету
познания, не удерживают объем внимания по другой причине. Удержание
объема внимания для них ничем не мотивировано.
Удержать объем они не могут, так как идут за выхолощенным
смыслом фразы. Их речь, для которой характерны резонерские рассуждения,
представляет собой цепочку витиеватых, бессмысленных и бесплодных
мудрствований.
По мнению Ж. Пиаже, узость поля внимания лиц связана с
трудностью, а подчас и с невозможностью осуществить мыслительный
11
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск: Изд-во
Томского ун-та, 2003. – с.137
23
синтез. Именно это мы и наблюдаем у большинства детей с отклонениями в
развитии. Нормально развивающийся ребенок дошкольного возраста видит и
замечает многое, но и он не способен организовать свое наблюдение
12
.
Для расширения объема внимания необходимо не просто вовлечение
все большего количества учитываемых признаков, но и их ассимиляция,
включение в структуру опыта, иерархизация, что требует сохранности
соответствующих механизмов.
Нарушения переключения внимания - это нарушение лабильного
перехода от одного стереотипа выполнения деятельности к другому,
нарушение способности к оттормаживанию предшествующих способов
деятельности.
Нарушение переключения внимания выражено у различных категорий
больных лиц по-разному. Люди с шизофренией, отличающиеся
лабильностью протекания мыслительной деятельности, легко и свободно
переключаются с объекта на объект. Однако при выборе новых способов
деятельности большое значение имеет их собственная мотивация. Легкость, с
которой эти дети переключаются, отягощается потерей осмысленности,
выхолощенностью действия.
1.2. Понятие стресса и его влияние на состояние здоровья ребенка
Длительное ограничение удовлетворения человеком его
биологических, социальных или эмоциональных потребностей в достаточно
широком круге исследований получило название стресса. Оно достаточно
близко к понятию депривации.
Возникновение стресса объясняется несоответствием между
требованиями среды и способностями человека к адекватному реагированию
на них. Основные акценты исследователей, работающих в этой парадигме,
связаны с изучением появления невротических расстройств и
психосоматических заболеваний.
12
Психология младшего школьника // Под ред. Е.И. Игнатьева. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2000. – с.135
24
Использование понятия стресса расширяет список факторов, которые
могут негативно влиять на детское развитие, и заставляет дифференцировать
их стрессогенность в зависимости от возраста. Более того, это позволяет
заметить, что один и тот же фактор из условия оптимального развития в
одном возрасте может превратиться в стрессогенный – в другом
13
.
В младенчестве главным фактором стресса является лишение ребенка
матери или нарушение отношений с нею. В раннем возрасте качество
отношений с матерью тоже существенно, но если для младенца очень важна
близость матери, то теперь ребенок осваивает возможность самостоятельного
существования.
Заботливой хорошей матери, которая в младенчестве прекрасно
удовлетворяла все потребности малыша, нужно ослабить свою опеку,
позволить ребенку быть не всегда чистым, не всегда ласковым, не всегда
послушным. Если мать стремится остаться в слиянии с ребенком, сохранить
младенческую тщательную заботу, проявляет очень много внимания к
питанию, чистоте ребенка, то тем самым она не дает ему достаточно
«воздуха» для развития.
Но наиболее тяжела для ребенка ситуация, когда мать то «душит его в
своих объятиях», то относится к нему не по возрасту требовательно,
проявляя недовольство тем, что он не соответствует ее представлениям о
хорошем ребенке. В данном случае ребенок просто не знает, чего ожидать от
матери – шлепка или конфеты.
Такая неопределенность является стрессовым фактором даже для
взрослого и уж тем более для ребенка. В подобной ситуации возможно
появление серьезных заболеваний вплоть до детского онанизма. Одно из
наиболее вероятных психосоматических проявлений раннего возраста –
запор. Родители на это либо не обращают внимания, либо связывают данное
расстройство пищеварения с нарушениями питания. Безусловно, разовые
13
Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М.: Просвещение, 2000. – с.208
25
запоры можно рассматривать именно так, но вот склонность к запорам может
быть следствием эмоционального дискомфорта
14
.
На втором-третьем годах жизни может появиться извращение
аппетита (симптом Пика), когда ребенок употребляет в пищу несъедобные
вещества: уголь, золу, штукатурку и т.п.
У очень эмоциональных детей может возникать психогенная рвота
(основанная на эмоциональном неблагополучии), у некоторых детей –
демонстративная рвота (с целью привлечь внимание). Но чаще всего в этом
возрасте рвота используется ребенком в качестве средства протеста против
каких-либо действий родителей. Естественно, ребенок делает это
неосознанно и потому наказания тут не помогут.
Частое заболевание вирусными болезнями также носит
психосоматический характер. У некоторых детей подобные заболевания
принимают хроническую форму (бронхит, отит и т.п.), поэтому взрослым
стоит последить за тем, какие события в жизни ребенка вызывают у него
болезнь.
Для дошкольников (от трех до шести лет) важнейшей становится
потребность в эмоциональном контакте со взрослыми. Теперь ребенку важно
не только чувствовать себя любимым, но и ощущать свое внутреннее
единство с близкими людьми, иметь возможность делиться с ними своими
мыслями, переживаниями; понимать, что он нужен окружающим и значим
для них, что они принимают его таким, какой он есть, со всеми
достоинствами и недостатками.
В качестве стартовой для появления психосоматических симптомов
может стать ситуация начала посещения детского сада. Наиболее тяжело
приспосабливаются к изменившимся условиям дети в возрасте от шести
месяцев до двух лет. Они труднее всего адаптируются к детскому саду и
больше всего болеют. На третьем году жизни нервная система ребенка
приобретает бо
льшую гибкость, организм становится сильнее, поэтому ему
14
Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. – М.: Просвещение, 2005. – с.68
26
легче приспособиться к новым условиям. Однако для большинства детей
даже после трех лет поступление в детское учреждение является стрессом.
Две трети детей при этом испытывают страх, у половины наблюдаются
приступы гнева. Примерно на третий день пребывания ребенка в саду
отрицательные эмоциональные проявления усиливаются, снижается речевая
активность: ребенок меньше и хуже говорит. У плохо адаптирующихся детей
в среднем на четвертый день наступают срывы, ребенок может заболеть.
Благоприятная адаптация завершается обычно в период между 11 и 24 днями
после поступления в детское учреждение, хотя ее сроки могут быть и
бо
льшими в зависимости от индивидуального стиля реагирования ребенка на
стресс, в том числе от его темперамента
15
.
Дети с нерегулярным ритмом сна, питания, дефекации, медленным
привыканием к новым видам пищи потребуют больше внимания и терпения
со стороны родителей и воспитателей. Слишком резкое давление на детей в
плане быстрого приспособления к детскому саду может не только вызвать у
них заболевания, но и привести к формированию нежелательных
проявлений: страха темноты, вспышек гнева, лживости.
Адаптация к детскому саду затрудняется, если ребенок дома привык к
ласковому демократичному общению с родителями, а воспитатель склонен к
авторитарному жесткому взаимодействию с детьми. У некоторых детей
полноценная адаптация так и не осуществляется. Ребенок перестает болеть
после смены группы или детского сада и воспитателя.
Но не только разлука с родителями может стрессогенно действовать
на ребенка. Дошкольники уже хорошо ориентируются в мире человеческих
отношений, которые вызывают у детей разные чувства, причем не всегда
позитивные. Неумение ребенка выразить негативные чувства нередко
становится причиной заболеваний.
15
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение,
2001. – с.95
27
Как отмечают исследователи, у детей дошкольного, а также
школьного возраста проявления психосоматических расстройств становятся
разнообразнее и сложнее.
Наряду с расстройствами аппетита, тучностью, запором, недержанием
кала, которые характерны для маленьких детей, могут возникнуть
бронхиальная астма, расстройства желудочно-кишечного тракта, головные
боли, недержание мочи, кожные поражения и другие соматические
заболевания, вызванные сильными негативными переживаниями ребенка.
У некоторых дошкольников может наблюдаться лихорадка неясного
происхождения: либо относительно сильное (до 39 °С) кратковременное
повышение температуры, либо долгое и незначительное (37,1–37,5 °С).
Подобное состояние считается неясным, если не обнаруживаются его
причины – общие инфекционные заболевания или местные воспалительные
процессы, либо если температура не измерялась после физической нагрузки
или перегревания ребенка. Считается, что это реакция организма на какой-
либо стрессовый фактор, например помещение ребенка в больницу,
дискомфорт в детском саду или в семье.
Эмоционально чувствительные дети могут испытывать боли в животе.
Их называют пупочными коликами, поскольку чаще всего они возникают в
области пупка, но могут быть и в других частях тела. Такие боли появляются
во время еды или после нее в тех случаях, если ребенок не может
удовлетворить какие-либо важные для себя потребности, например, получить
столько внимания мамы, сколько ему требуется
16
.
У дошкольников, так же как и у детей более младшего возраста,
может возникать психогенная рвота даже при отсутствии нарушений в
деятельности желудочно-кишечного такта; обычно она провоцируется
гневом или страхом. У некоторых детей рвоты могут повторяться в течение
определенного времени.
16
Лурия А.Р. Внимание и память. – М.: Наука, 2005. – с.112