2
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы использования аудирования на занятиях
иностранного языка ................................................................................................. 7
1.1. Определение понятий «дистанционное обучение» и «аудирование», их
специфика. ........................................................................................................... 7
1.2. Подходы и особенности при обучении аудированию в дистанционном
обучении ............................................................................................................. 16
Глава 2. Составление учебных материалов на основе песен популярных
исполнителей (собственное исследование) ........................................................ 35
2.1. Подбор и анализ композиций ................................................................... 35
2.2. Разработанные задания на основе полученных данных и анализа и
применение их на практике .............................................................................. 43
Заключение ............................................................................................................ 49
Список использованных источников .................................................................. 51
Приложения ........................................................................................................... 56
3
Введение
В настоящее время практика дистанционного обучения набирает
обороты, так как именно дистанционное обучение предоставляет
возможность получать информацию из любого уголка земли, от любого
специалиста, мастера своего дела, преподавателя. Но насколько значим и
эффективен подобный метод обучения? Возможно, применение старых
методов преподавания и личное присутствие студента на занятии, контакт с
преподавателем не заменят микрофон и наушники? Возможно ли грамотное
и адекватное изучение иностранного языка с учетом основных особенностей
дистанционного обучения?
Аудирование бесспорно одно из основополагающих направлений при
изучении иностранного языка – необходимость воспринимать информацию
на слух, уметь выделить основную мысль, избирательно слушать – лишь
часть данного навыка. Со всеми преимуществами дистанционного обучения
важно не забывать про его недостатки, которые существенно могут сказаться
на качестве обучения аудированию. Искажение звука при личной беседе (при
низком качестве устройств вывода), помехи при низком уровне интернет
сигнала, отсутствие качественных аудиоматериалов для курсов или их
высокая стоимость – одни из главных препятствий при освоении
аудирования. Кроме того, важно помнить о подборе материалов для занятия
– их анализ и соотношение с уровнем учащихся, так как это необходимо для
создания связи учитель-ученик, облегчения процесса запоминания и
обучения.
Актуальность работы заключается в необходимости повышения
качества взаимодействия преподаватель-ученик в условиях дистанционного
обучения, а также выявление наиболее оптимальных способов подбора и
использования аудиоматериалов в ходе обучения иностранному языку.
Дистанционное обучение уже, исходя из особенностей организации
процесса, имеет значительное количество трудностей, которые также
наслаиваются на трудности процесса обучения иностранному языку в целом
4
и аудированию в частности. Аудирование – неотъемлемая часть обучения
иностранному языку, развитие и рост технологического прогресса
необратимо влияет на процесс обучения. Именно поэтому адаптация
материалов, повышение заинтересованности студентов в процессе изучения
иностранного языка, а также унификация процесса подбора материала
является важным фактором и требует особого внимания – как для
преподавателей и студентов, так и для составителей методик обучения
иностранному языку в процессе дистанционного обучения.
Одной из основных целей данной работы является не только оценка
подбора материала, но также и подбор материалов для аудирования,
соответствующих интересам студентов. Одной из трудностей в
дистанционном обучении является проблема самодисциплины учащегося,
отсутствие контроля преподавателем студентов, как на занятии, так и вне его
(в рамках учебной дисциплины). Поэтому–подбор материалов, интересных
для обучающихся для создания дополнительной мотивации является одним
из ключевых моментов в ходе организации дистанционного обучения
иностранному языку. Ранее в подобных работах исследовали только
подкасты и видеоряды без уточнения уровня сложности, без описания
подбора материала под уровень учащихся. Представленная работа не только
предлагает использовать аудиокомпозиции современных популярных
исполнителей, но также и предлагает методологию подбора отдельных
композиций для определенного уровня знания иностранного языка.
Объектом исследования является дистанционное обучение
иностранному языку.
Предметом исследования является исследование аудиоматериалов
для дистанционного обучения.
Целью представленного исследования была оценка метода подбора
аудиоматериалов для использования на занятии, основываясь на скорости
произношения и лексико-семантической составляющей аудио.
В ходе исследования были выдвинуты следующие задачи:
5
1. определить понятия «дистанционное обучение» и
«аудирование» и выявить их специфику;
2. исследовать подходы и особенности при обучении
аудированию в формате дистанционного обучения;
3. осуществить подбор и анализ учебных аудиоматериалов;
4. разработать и проанализировать задания на основании
эффективности их применения на занятиях.
Для достижения поставленных задач будут задействованы методы
компонентного анализа, анализа теоретических источников, сравнения,
проведение самоанализа. Следует упомянуть, что при написании данной
работы были задействованы работы как отечественных, так и зарубежных
авторов - Vandergrift L., Goh C., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Солова Е.Н. и др.
Материалом исследования были тексты 8 популярных англоязычных
песен, подвергнутые разностороннему анализу:
1. Ed Sheeran – Shape of you (2017);
2. Linkin Park – Battle Symphony (2017);
3. Robbie Williams – Feel (2002);
4. George Michael – Careless Whisper (1984);
5. Rag`n`bone Man – Human (2017);
6. Adele – Hello (2015);
7. Madonna – You`ll see (1995);
8. Shakira – Try everything (2015).
Для подсчета наиболее часто применяемых слов в тексте был
задействован сервис по подсчету повторяющихся слов [48], для определения
редкоупотребимых слов сервис по определению значений слов [49] .
Теоретическая значимость исследования обусловлена
необходимостью оптимизации процесса дистанционного обучения, как одной
из новых форм обучения, выявление подходящих теоретических данных для
выбора аудиоматериалов, используемых в процессе обучения иностранному
языку.
6
Практическая значимость исследования представлена составлением
алгоритма отбора аудиоматериалов для использования в процессе
дистанционного обучения английскому языку. Материалы исследования
можно использовать как непосредственно на занятиях (аудирование), так и
для проверки уровня студентов (домашние задания), а также для
самостоятельной подготовки учеников. Также составленные примеры
заданий могут быть использованы в качестве образца для дальнейшего
составления заданий, проведенная работа по анализу будет полезна не только
преподавателям и студентам, но также и методистам.
Структура представленной дипломной работы состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
7
Глава 1. Теоретические основы использования аудирования на
занятиях иностранного языка
1.1. Определение понятий «дистанционное обучение» и
«аудирование», их специфика.
Дистанционное обучение – это процесс обучения, который
основывается на использовании цифровых технологий, позволяющих вести
учебный процесс без непосредственного присутствия преподавателя,
способствуя развитию навыков самостоятельного поиска, выбора и
применения информации [35]. Марчук Н.Ю. [22] также определяет процесс
дистанционного обучения как обучение, при котором его субъекты
разделены в пространстве и, возможно, во времени, которое реализуется с
учетом передачи и восприятия информации в виртуальной среде. Она
обеспечивается специальной системой организации учебного процесса,
особой методикой разработки учебных пособий и стратегией преподавания, а
также использованием электронных или иных коммуникационных
технологий. Для дистанционного обучения характерны все присущие
учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели,
содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля
и оценки результатов [31].
Исходя из изложенного выше, можно предложить следующее
определение понятия «дистанционного обучения». Дистанционное обучение
– это метод организации процесса обучения, который базируется на
использовании современных технологий обработки информации (записи,
передачи и воспроизведения) между учащимися и преподавателями,
поддерживающий процесс обучения без непосредственного присутствия
преподавателя, для которого характерна своя методология и который имеет
свои особенности подбора материала.
Важно понимать, что дистанционное обучение подразумевает не
только электронную переписку со студентами или передача материалов
лекций на диске или по электронной почте и последующее тестирование по
8
материалам лекций, важно непосредственное участие преподавателя в ходе
обучения – участие в обсуждениях, форумах, мотивация студентов.
Назаренко А.Л. отмечает, что в дистанционном обучении произошло
перераспределение ролей обучения – в центре процесса стоит ученик,
находящий новое знание, обучающая среда (учебник) является основой, на
которой осуществляется познавательная деятельность, преподаватель -
проводник. Но не стоит занижать роль преподавателя-тьютора, который в
дистанционном обучении выступает не как лектор со сцены, но как
путеводитель на одной стороне с учеником. Он разрабатывает обучающую
среду, планирует наиболее оптимальные виды учебной деятельности,
предлагает проекты и консультирует по ним, создает обучающееся
сообщество, помогая, мотивируя и т.д. – то есть принимает самое активное
участие в процессе обучения, переходит на более тесную связь, чем учитель-
лектор [24].
Таким образом, процесс дистанционного обучения основывается не
столько на самом процессе обучения, сколько на мотивации и желании
ученика получать знания, а также на способности преподавателя
поддерживать учебную дисциплину доступными методами (постановка
дедлайнов, обеспечение обратной связи, проработка особо трудных для
восприятия моментов, индивидуальный подход к ученикам и их нуждам), а
также создать определенную мотивацию и поддержку.
На основе публикаций Марчука Н.Ю. [22] и Гуртякова А.С. [9] можно
выделить ряд целей-преимуществ дистанционного обучения перед
традиционным типом:
1. Повышение посещаемости лекций и семинаров за счет онлайн-
участия и просмотра записей.
2. Привлечение студентов, которые не могут физически
присутствовать на занятиях ввиду нехватки времени или
географической удаленности.
9
3. Сохранение и тиражирование педагогического опыта знаний и
методики преподавания. Материалы лекций доступны после
проведения самого занятия.
4. Привлекает новых участников обучения, предоставляя
возможность присоединиться к обучению в любое время, в том
числе и после завершения курса.
5. Удешевление компонентов учебного процесса.
6. Возможность выбора индивидуального обучения, что также
увеличивает эффективность и результативность обучения.
7. Индивидуальный темп освоения материала.
8. Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности
студента.
Дистанционное обучение – сравнительно новое явление в России,
однако, его значимость для улучшения качества обучения и преподавания
уже распространилась в более развитых странах. Данный тип обучения
отвечает нуждам так называемого поколения Y или миллениалов, для
которого характерен интерес к цифровым технологиям, жизнь «здесь и
сейчас» (следовательно, и потребность в быстром доступе к информации и
обучению), стремление к нематериальным и постматериальным ценностям
(повышенная требовательность к себе и ориентация на гибкую
профессиональную мобильность) [35]. Это одна из главных причин, почему
дистанционное обучение со всеми его преимуществами становится все более
популярным во всех сферах профессионального обучения.
Говоря о преимуществах дистанционного обучения, следует упомянуть
и про недостатки. Так Водолад С.Н. и др., а также Марчук Н.Ю. и Шаров
В.С. выделяют следующие минусы дистанционного обучения:
1. Отсутствие очного общения между обучающимися и
преподавателем – все моменты, связанные с индивидуальным
подходом, дисциплиной и воспитанием снижены в
интенсивности или исключаются. Также Марчук Н.Ю. [22]
10
обращает внимание на отсутствие непосредственного
эмоционального контакта с преподавателем, в результате чего
усложняется процесс передачи социокультурного опыта,
снижается харизматическая возможность субъектов образования,
снижается учебная мотивация.
2. Необходимость наличия целого ряда индивидуально-
психологических условий, а именно жесткая самодисциплина,
самостоятельность и сознательность студента.
3. Необходимость постоянного доступа к источникам информации
– техническая оснащенность (компьютер и выход в Интернет).
4. Недостаток практических занятий – зависит от особенности и
специфики конкретного предмета.
5. Отсутствует контроль над учениками.
6. Низкий уровень разработанных программ и курсов из-за низкой
квалификации специалистов или их недостаточное количество.
Кроме того, Марчук Н.Ю. [22] упоминает про попытки
проецирования законов реального мира на виртуальную среду и
наоборот – преподавателю следует избирательно подходить к
выбору методов и техник преподавания, особенно, при
применении техник, актуальных для очного обучения.
7. Основа дистанционного типа обучения, по мнению авторов,
только письменная, однако, на настоящий момент использование
подобного метода обучения малоэффективно и нецелесообразно,
особенно при обучении иностранному языку, не говоря об
аудировании.
8. Обезличивание субъектов образовательного процесса –
анонимность и сенсорная деградация в общении.
9. Проблемы формирования эффективно работающих малых
учебных групп при обучении в сотрудничестве.
11
Авторы обращают внимание, что решение этих проблем лежит не
только на преподавателях и специалистах, организующих процесс обучения,
но также и на студентах. Однако следует отметить, что многие из этих
проблем решаются или становятся менее важными при обращении внимания
на социокультурные и психологические особенности поколения
миллениалов, как основных участников. Данной группе менее важно очное
участие в общении в целом и в обучении в частности, особенности
самосознания, о которых написано выше, а также ритм жизни делают данное
поколение более заинтересованным в представленной форме обучения – в
сравнении с традиционным.
Галяев В.С. и Гасанова З. А. [7] при описании процесса
дистанционного обучения акцентируют, что типы проблем и их грамотное
решение во многом также зависят от модели дистанционного обучения:
1. В зависимости от способа коммуникации преподавателей и
обучающихся:
a. самообучение – взаимодействие студентов
непосредственно с образовательными ресурсами, при этом
контакты с другими участниками процесса ограничены;
b. индивидуальное обучение – взаимодействие студента с
обучающими ресурсами и индивидуальный режим общения
с преподавателем;
c. обучение в группе – активное взаимодействие с другими
участниками обучения.
2. В зависимости от средств телекоммуникации:
a. кейс-технология – учебники, пособия, электронные
библиотеки, специальные программы и т.д. с обязательным
проведением установочных и итоговых занятий;
b. сетевое обучение – использование сетевых возможностей
для доставки учебных и учебно-методических материалов и
для поддержки самого учебного процесса;