42
7. Расположение строчек/куплетов в правильном порядке.
8. Использование метода проблемного обучения с наложением
помех и посторонних шумов.
Shakira – Try everything
По итогам анализа данная композиция имеет умеренную среднюю
скорость произношения (в среднем 2,3 слова в секунду) и довольно высокое
количество уникальных слов (37%). Подобные характеристики позволяют
применять данную композицию для аудирования у большинства студентов
уровней upper-intermediate и advanced. Для уровня Intermediate скорость
произношения довольно высокая, кроме того, исполнитель имеет акцент,
характерный для латиноамериканского английского. Также, видеоряд,
сопровождающий данное аудио, имеет нейтральную тему, что позволяет
использовать данное задание во время занятий. Данная композиция может
быть использована для заданий заполнения пробелов, выделения ошибок в
тексте, написания текста песни целиком и перевода, а также для заданий с
использованием метода проблемного обучения – за счет значительного
количества повторений и осмысленного содержания композиции.
Данная композиция может быть использована для заданий:
1. Заполнения пробелов.
2. Выделения ошибок в тексте.
3. На множественный выбор.
4. Определение основного сюжета.
5. Написания текста песни целиком/отдельными куплетами.
6. Перевод песни/отдельного куплета.
7. Расположение строчек/куплетов в правильном порядке.
8. Использование метода проблемного обучения с наложением
помех и посторонних шумов.
Варианты материалов не ограничены предложенными композициями, в
данной работе представлен метод подбора аудиоматериалов, он может быть
43
расширен и дополнен, основываясь на требованиях и опыте преподавателя,
целях обучения, а также на особенностях учащихся.
2.2. Разработанные задания на основе полученных данных и
анализа и применение их на практике
С целью оценки эффективности предложенных приемов подбора
аудиоматериалов для дистанционного обучения была проведена серия
тренировочных занятий по аудированию, в ходе которых были
задействованы составленные задания.
Эксперимент был разделен на 3 этапа:
1. Оценка уровня знания английского языка на основании
тестирования [47].
2. Прослушивание композиций (в зависимости от уровня
подготовки) и выполнение заданий.
3. Проверка работ.
В ходе проведения анализа композиций предложены следующие
варианты заданий:
1. Заполнение пробелов – по итогам одного/двух прослушиваний
(см. Приложение 3).
2. Выделение ошибок в тексте – по итогам двух/трех
прослушиваний. Ошибки могут быть как в самих строчках, так и
в порядке строчек (см. Приложение 4).
3. Задания на множественный выбор (см. Приложение 5).
4. Определение основного сюжета/мысли/темы композиции – по
итогам одного/двух прослушиваний.
5. Написание текста песни целиком или одного куплета – по итогам
трех прослушиваний.
6. Перевод текста композиции на родной язык – как на слух, так и
письменно.
7. Расположение строчек/куплетов в правильном порядке;
44
8. Разучивание текста песни и возможное её дальнейшее
воспроизведение под аккомпанемент;
9. Использование метода проблемного обучения с наложением
помех и посторонних шумов.
Предложенные задания могут быть использованы как непосредственно
в ходе занятия, так и в качестве домашней и самостоятельной работы, а
также для дополнительных заданий ученикам. Особенностью данных
заданий также является возможность разработки электронного тестирования
и приложений для мобильных устройств и персонального компьютера, что в
свою очередь повысит эффективность дистанционного обучения.
Для оценки предложенной системы подбора было проведено пробное
занятие, в котором принимали участие 7 студентов – 5 студентов с уровнем
знания английского языка на уровне intermediate и 2 студента с уровнем
знания advanced. Подобное разделение удобно для подбора заданий по
уровню сложности. Выборка студентов состояла из учащихся примерно
одной возрастной группы (от 18 до 22 лет).
В Таблице 2 приведены данные анализа аудиоматериалов для
аудирования.
Таблица 2. Оценка выбранных аудиоматериалов по уровням
подготовленности студентов
Композиция
Intermediate
Upper-
intermediate
Advanced
Ed Sheeran –
Shape of you
(2017)
+
+
Linkin Park –
Battle Symphony
(2017)
+
+
+
Robbie Williams –
Feel (2002)
+
+
+
45
Композиция
Intermediate
Upper-
intermediate
Advanced
George Michael –
Careless Whisper
(1984)
+
+
Rag`n`bone Man –
Human (2017)
+
+
Adele – Hello
(2015)
+
+
+
Madonna – You`ll
see (1995)
+
+
Shakira – Try
everything (2015)
+
+
Результаты оценки отражены в Приложении 6. Задания были
предложены студентам обоих уровней, чтобы определить сложность текста и
заданий в целом. Следует отметить, что в предложенной проверке не были
задействованы задания на перестановку текста строчек куплетов/песни, так
как они давали студентам подсказку к остальным заданиям. Также не были
задействованы задания, в которых имеются наложенные шумы или помехи.
Отдельно следует отметить, что учащиеся справились лучше с
композициями, выпущенными в более поздний период и получившими
большую популярность – поэтому важно сочетать композиции разных
периодов для получения оптимального результата. Также, больше
трудностей по субъективной оценке студентов вызвали композиции
исполнителей-женщин, в среднем на каждую композицию требовалось на
одно прослушивание больше, чем при выполнении заданий по композициям
исполнителей-мужчин. Таблица анализа также позволяет выделить типы
заданий, которые даются легко студентам с определенным уровнем
подготовки, например, задание по заполнению пробелов было выполнено
46
студентами, владеющими уровнем Advanced, поэтому подобные задания на
занятиях можно опускать, как менее эффективные у более подготовленных
студентов.
Результаты анализа совпадают с оценкой сложности, проведенной на
основе комплексного анализа композиций (определение скорости
произношения и количества уникальных слов).
Однако не следует забывать об индивидуальных особенностях
студентов. Велика вероятность, что при другой выборке или другом возрасте
учащихся данные будут разниться, так как сменится целевая аудитория.
Именно поэтому следует проводить индивидуальный подбор заданий,
материалов для каждой конкретной группы учащихся на каждое занятие.
Также следует уточнить, что все предложенные задания можно как
усложнять, так и упрощать – для адаптации соответствующему уровню
подготовки студентов – в этом и состоит их универсальность. Ниже
приведены варианты подобных упрощений/усложнений на основании
предложенных заданий.
1. Увеличение количества пробелов или ошибок в тексте.
2. Ускорение или замедление текста при прослушивании.
3. Увеличение или уменьшение количества прослушиваний
аудиотекста.
4. Использование целой композиции или только её части – 1-2
куплетов.
5. Увеличение вариантов выбора в заданиях на множественный
выбор.
6. Использование слов, более близких по звучанию в заданиях на
множественный выбор.
7. Работа в группах, парами и индивидуально.
8. При наличии исполнения композиции в видеоряде –
использование видео с аудио в наложении. Использование
субтитров.
47
9. Наложение дополнительных шумов на аудиозапись – например,
использование концертных записей исполнителя.
10. Использование различных аранжировок композиций (при
наличии таковых) – для адаптации под различные типы звучания
и/или композиции.
Таким образом, композиции популярных исполнителей являются
доступным и полезным материалом для обучения аудированию студентов
методом дистанционного обучения. На их основе допустимо создание
заданий на понимание и слушание для разных уровней подготовки
студентов.
Выводы по главе
1. Использование композиций современных исполнителей в ходе
аудирования – это один из наиболее доступных и удобных
вариантов подбора материалов для аудирования.
2. Использование композиций популярных исполнителей позволяет
также добавить дополнительную мотивацию в процесс обучения
аудированию, что, в свою очередь, является решением одной из
проблем дистанционного обучения в целом.
3. Материал может подбираться не только с учетом уровня
подготовки студентов, но также и с учетом демографического и
возрастного принципа.
4. Большинство текстов популярных исполнителей могут быть
использованы в заданиях для аудирования за счет рифмы и ритма
(например, в заданиях по исправлению ошибок или в заданиях на
множественный выбор).
5. Помимо мотивации предложенная методика подбора заданий
позволяет использовать один и тот же аудиофайл, но с
изменением уровня сложности конечных заданий.
6. Предложенный вариант обучения аудированию подходит для
большинства моделей дистанционного обучения позволяет
48
работать как непосредственно на занятии, в группе, так и
индивидуально с преподавателем, а также на самостоятельных
занятиях с использованием ключей для самопроверки.
7. Предложенный метод подбора аудиоматериалов для
дистанционного обучения иностранному языку позволяет
проводить подбор аудиоматериалов не только среди песен
популярных исполнителей, но также и при анализе других
материалов с использованием аудио – видеоряды, фильмы,
подкасты и т.д.
49
Заключение
Аудирование – это понимание воспринятой на слух речевой
информации, оно является неотъемлемым элементом обучения иностранному
языку.
Дистанционное обучение – это метод организации процесса обучения,
который базируется на использовании современных технологий обработки
информации (записи, передачи и воспроизведения) между учащимися и
преподавателями, поддерживающий процесс обучения без
непосредственного присутствия преподавателя, для которого характерна своя
методология и который имеет свои особенности подбора материала. В
настоящее время - в том числе по социально-психологическим, культурным и
технологическим причинам - дистанционное обучение получает широкое
распространение среди населения.
Таким образом, дистанционное обучение иностранным языкам в целом
и аудированию в частности является актуальной темой для изучения, так как
оно имеет свои трудности и особенности, а также ограничения. С этой целью
остро стоит вопрос подбора новых и адаптации готовых материалов для
аудирования, так как методология и приемы для традиционных типов
обучения не являются продуктивными или имеют свои ограничения при
дистанционном типе обучения.
Целью представленного исследования была оценка метода подбора
аудиоматериалов для использования на занятии, основываясь на скорости
произношения и лексико-семантической составляющей аудио.
Для проверки эффективности предлагаемых методов подбора
аудиоматериалов было проведено пробное занятие-эксперимент на основе
прослушивания текстов популярных исполнителей и выполнения серии
заданий. В ходе проведения занятия было установлено, что студенты с более
низким уровнем знаний языка более успешно справлялись с композициями
исполнителей мужского пола, чем с женскими исполнителями, а также,
50
успешнее выполняли задания с размеренным темпом произношения и
меньшим количеством уникальных слов.
В результате комплексного анализа представленных текстов были
предложены и составлены примеры заданий для использования в процессе
обучения иностранному языку при дистанционном обучении. Предложенные
варианты заданий также могут быть использованы в качестве электронного
тестирования и приложений для мобильных устройств и персонального
компьютера, что в свою очередь повысит эффективность дистанционного
обучения.
Полученные данные анализа и статистики могут быть использованы не
только в работе преподавателей и студентов, но также и методистами при
анализе и разработке комплексов упражнений. Также, даны рекомендации по
адаптации предложенных материалов для различных уровней подготовки
студентов – как для групповых, так и для индивидуальных занятий.