35
С 2018-2019 учебного года интеграция в формате предметных декад в
общеобразовательных школах приняла больший масштаб: так, в рамках
предметно-интегрированного обучения учителя биологии, химии, физики,
информатики проводят уроки и внеклассные мероприятия на английском
языке (Приложение 3).
Кроме того, в практику преподавания вошли каникулярные предметные
школы и сессии, организуемые учителями-предметниками естественно-
математического цикла на английском языке с полным или частичным
погружением (Приложение 4).
Отдельно в рассматриваемых документах отмечается важность
формирования навыков самостоятельной работы учащихся со справочной и
энциклопедической литературой, электронными ресурсами, как на языке
обучения, так и на изучаемом иностранном языке. «Хорошее знание
иностранного языка позволяет учащимся продолжать свое образовательное,
экономическое, социальное и культурное развитие» [15, 17; 20].
Анализ документов позволяет нам заключить, что на современном этапе
развития казахстанской школы образовательные сферы «Естествознание» и
«Язык и литература» демонстрируют не только эффект интеграции, но и
синергетический эффект, усиливая друг друга через применяемые подходы,
формы и методы работы, ее направленность. В создавшихся условиях
предметно-интегрированное обучение (CLIL) призвано объединить контент
двух предметов – «Биология» и «Английский язык» - на методическом уровне.
С целью анализа реализации открытых и потенциальных (скрытых)
возможностей учебного процесса для увеличения объема учебной нагрузки по
языковым предметам нами было проанализировано содержание Типовых
учебных планов [18, 22].
Указанный в Таблице 3 объем учебной нагрузки, отводимый на
изучение целевых языков, представляет собой прямые (или открытые)
возможности учебного процесса. Они определяются тем, что языки в этом
контексте выступают в качестве предмета изучения.
36
Таблица 3.
Объем учебной нагрузки по языковым предметам
Учебный
предмет
Количество часов в неделю
Классы
Всег
о
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
Казахский
язык (Я2)
2
3
3
4
12
Русский
язык (Я2)
2
2
2
2
8
Английский
язык (Я3)
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4/3
4/3
31/
29
Казахский
язык и
литература
(Я2)
5
5
5
5
5
4/4
4/4
29/
29
Русский
язык и
литература
(Я2)
3
3
3
3
3
2/2
2/2
19
В соответствии с Языковым стандартом [4] первый язык (Я1) - это язык
обучения в школе. Их в Казахстане пять: казахский (Я1), русский (Я1),
таджикский (Я1), узбекский (Я1), уйгурский (Я1).
Второй язык (Я2) - это казахский язык (Я2) в школах с неказахским
языком обучения и русский язык (Я2) в школах с нерусским языком обучения.
Третий язык (Я3) - это иностранный язык. В школах Казахстана к ним
относятся английский (Я3), немецкий (Я3) и французский (Я3) языки. Следует
обратить внимание, что в Типовых учебных планах начальной школы в
качестве третьего языка указывается конкретно английский язык (Я3), в
Типовых учебных планах основной средней школы – иностранный язык (Я3),
в Типовых учебных планах общей средней школы – английский язык (Я3)
прописан в инвариантном компоненте, в вариативном компоненте –
иностранный язык (Я3).
Это означает, что учащиеся средней школы имеют право выбирать в
качестве третьего языка один из трех указанных выше иностранных языков, а
старшеклассники свободны в выборе третьего языка в вариативном
компоненте.
37
Проанализируем прямые возможности для изучения языков в старшей
школе с позиции объема учебного времени, отводимого на изучение целевых
языков в общей средней школе (Таблица 4).
Таблица 4.
Объем учебного времени, отводимого на изучение целевых
языков в общей средней школе (прямые возможности)
Учебный
предмет
Количество часов в неделю
Общественно-гуманитарное
направление (X-XI классы)
Естественно-
математическое
направление (X-XI классы)
Казахский
язык
обучения
Русский
язык
обучения
Казахский
язык
обучения
Русский
язык
обучения
Казахский
язык и
литература
(Я2)
19,2%
19,2%
Русский
язык и
литература
(Я2)
8,7%
8,7%
Английский
язык (Я3)
13,0%
11,5%
13,0%
11,5%
Очевидно, что при столь малом времени, отводимом на изучение
английского языка в старшей школе (11,5-13%), CLIL-обучение в 10-11
классах обретает дополнительное значение как вариант развития языковой
компетенции учащихся средствами других предметов.
Потенциальные возможности языкового обучения в школе
обусловливаются тем, что языки выступают в качестве средства обучения.
Поэтому в соответствии с дидактическим принципом «двойного вхождения
знаний» определены предметы, которые изучаются на целевых языках:
− в школах с неказахским языком обучения - «Всемирная история» (с 5-
го класса) на русском языке;
− в школах с нерусским языком обучения - «История Казахстана» (с 5-го
класса) на казахском языке;
38
− во всех школах независимо от языка обучения в 10 и 11 классах
учебные предметы «Информатика», «Химия», «Физика», «Биология» на
английском языке.
При этом по проекту Типового учебного плана для 10-11 классов
естественно-математического направления предметы «Биология», «Физика»,
«Химия», «Информатика» отнесены к компоненту по выбору (проект будет
реализован в школах Казахстана в 2019-2020 учебном году). Из этого
компонента обучающиеся выбирают два предмета, которые будут изучаться в
пределах 3-х часов, и два предмета, на изучение которых отводится по 2 часа.
По Типовому учебному плану для общественно-гуманитарного направления
предметы «Физика», «Химия» включены в ученический компонент. Из этого
компонента обучающиеся выбирают предметы для изучения и сами
определяют количество часов для их изучения в рамках предложенных 4-х
часов (Приложение 5) [18, 12].
Потенциальные возможности увеличения объема учебного времени на
изучение целевых языков заложены в технологии интегрированного обучения
предмету и языку (CLIL), применение которой осуществляется через
механизмы частичного и полного погружения. При частичном погружении
неязыковой предмет изучается на первом языке (языке обучения в школе) и
целевом языке, т.е. на двух языках (билингвальная основа обучения), при
полном погружении – на целевом языке.
Так, при частичном погружении отдельные этапы урока проводятся не
на первом языке (языке обучения в школе), а на целевом языке. На целевом
языке на неязыковых предметах изучается предметная терминология, и
отрабатываются навыки их использования в речи (изучение конструкций
предложений, работа с аутентичными текстами и т.д.). Кроме того, на целевом
языке проводятся внеклассные мероприятия по предмету, в т.ч. кружки,
секции и другие формы дополнительного образования; а также изучаются
отдельные разделы курсов по выбору по неязыковому предмету. Таким
образом, применение технологии обучения CLIL актуализирует
39
потенциальные (внутренние) возможности учебного процесса для
распределенного увеличения объема учебного времени на изучение целевых
языков.
Это позволяет констатировать, что при использовании предметно-
языкового интегрирированного обучения CLIL в казахстанской
школе английский язык как целевой язык является предметом и средством
обучения преимущественно на старшей ступени школы (Таблица 5). Так, в
рамках изучения предметов биология, химия, физика, информатика на
английском языке с полным или частичным погружением он является
средством обучения, и дополнительно способствует формированию языковой
компетенции учащихся.
Таблица 5.
Язык как предмет изучения (прямые возможности)
и средство обучения (скрытые возможности)
Язык как предмет изучения
Язык как средство обучения
Прямые возможности для
формирования языковых и
коммуникативных компетенций
учащихся
Скрытые возможности для
формирования языковых и
коммуникативных компетенций
учащихся
Казахский язык
(Я2)
1-4 классы
Казахский язык и
литература (Я2)
5-11 классы
История Казахстана
(преподавание
на казахском языке
в русской школе)
5-11 классы
Русский язык (Я2)
1-4 классы
Русский язык и
литература (Я2)
5-11 классы
Всемирная история
(преподавание
на русском языке
в казахской школе)
5-11 классы
Английский язык
(Я3)
1-11 классы
Биология, химия,
физика, информатика
на английском языке
с полным или
частичным
погружением
(использование CLIL-
технологии обучения)
7-11 классы
Таким образом, анализ нормативных документов, регламентирующих
организацию учебного процесса в школах Республики Казахстан, показывает,
40
что прямые возможности для формирования языковых и коммуникативных
компетенций учащихся весьма ограничены на каждом этапе школы, так как
определяются малым количеством часов на его изучение (от 2 до 4 часов в
неделю). Этого количества часов явно недостаточно для качественной
языковой подготовки учащихся. В то же время применение предметно-
интегрированного обучения при изучении предметов ЕМЦ на старшей
ступени школы способствует активизации скрытых возможностей для
формирования языковых и коммуникативных компетенций учащихся.
Однако изучение биологии на английском языке на старшей ступени
школы в объеме определяемых Типовым учебным планом двух часов в
неделю в 10 и 11 классах естественно-математического направления также не
снимает напряженности в рассматриваемом вопросе (Приложение 6) [27].
Отметим, что в 10 и 11 классах общественно-гуманитарного направления
биология изучается в объеме 1 час в неделю, что фактически делает
невозможным освоение контента по предмету на английском языке в силу
недостаточного времени (34 часа в год). В качестве альтернативы в школе
могут рассматриваться дополнительные формы обучения предмету на
английском языке (курсы по выбору, факультативы, внеклассные и
внешкольные мероприятия, языковые клубы).
С позиций процента преподавания CLIL в учебной программе (низкий =
5-15%; средний = 15-50%; высокий = 50% +) [30, 10], уровень использования
технологии CLIL в преподавании биологии в старших классах казахстанской
школы определяется как низкий, а значит, не способствующий в должной
мере глубокому познанию учащихся в научной сфере на английском языке.
При допустимой недельной нагрузке в 39 часов в 10-11 классах суммарное
количество часов на изучение английского языка и одного из предметов ЕМЦ
на английском языке (например, биологии) составляет не более 6 часов в
неделю (15,8%), что является пограничным значением между низким и
средним показателями.
Поскольку обязательное преподавание предметов ЕМЦ на английском
41
языке в старшей школе планируется начать с 2019-2020 учебного года,
Министерство образования и науки Республики Казахстан ведет языковую и
методическую подготовку учителей-предметников. Так, согласно
статистическим данным Министерства образования и науки Республики
Казахстан, потребность в педагогических кадрах составляет около 16 тысяч
человек по состсоянию на сентябрь 2018 года [12].
В городе Степногорске Акмолинской области языковую подготовку по
английскому языку до уровней В1, В2 и С1 прошел 41 учитель, из них
учителей биологии – 11 человек, химии – 10 человек, физики – 11 человек,
информатики – 9 человек. Распределение по уровням языковой подготовки
согласно сертификатам СЕРТ выглядит следующим образом: уровень В1
имеют 11 педагогов, В2 – 16 учителей, С1 – 14 учителей соответственно. Из их
числа 20 педагогов преподают предметы естественнонаучного цикла на
государственном (казахском) языке, 21 человек – на русском языке.
Достижение уровней В1, В2, С1, подтвержденное соответствующими
сертификатами CEPT, является основанием для возможности ведения
предмета на английском языке. На данном этапе педагоги имеют возможность
выбирать классы, в которых они преподают свой предмет на английском
языке, определять % погружения в английский язык в ходе учебных занятий, а
также определять формат их проведения (уроки, курсы по выбору,
факультативы). В качестве стимулирующей доплаты каждый
сертифицированный учитель вне зависимости от того, является ли погружение
полным или частичным, получает 35000 тенге ежемесячно. На данный момент
в Министерстве образования РК активно обсуждается вопрос о
дифференциации доплат за преподавание на английском языке с сентября
2019 года (планируемая дата введения преподавания предметов ЕМЦ на
английском языке на старшей ступени школы). Так, предполагается, что
доплаты будут сохранены только тем педагогам, которые преподают
предметы ЕМЦ с полным погружением (100% времени учебного занятия на
английском языке). При этом остальные сертифицированные учителя не
42
ограничиваются в продолжении имплементируемой практики, и могут
преподавать предметы ЕМЦ на английском языке с частичным погружением
так, как они это делают сейчас.
В рамках системы методической помощи педагогам-предметникам
ЕМЦ, преподающим на английском языке, внедрена система менторства
теоретического и практического со стороны обучающих организаций и
городских (районных) отделов образования. Кроме того, на местах
реализуются планы работы отделов образования по качественному переходу
преподавания предметов ЕМЦ на английском языке; организована работа
опорных школ, транслирующих опыт успешных практик для магнитных школ
в местных педагогических сообществах (Приложение 7, 8).
Однако остаются проблемные моменты, препятствующие эффективному
внедрению обучения на английском языке: психологический барьер учителей,
слабая языковая подготовка учащихся, недостаточное количество часов для
изучения английского языка (2-3 часа в неделю), отсутствие языковой среды
для практики навыков разговорной речи [33, 14].
Отметим в их числе также недостаточно качественную
методологическую поддержку учителей, связанную с острой нехваткой
методических руководств и пособий в помощь учителям, работающим в
условиях поэтапной реализации культурного проекта «Триединство языков» и
подготовки учащихся к жизни в условиях глобализации, к диалогу в
межкультурной коммуникации.
Следует отметить, что флагманским корпусом в Казахстане в вопросе
внедрения Интегрированной Образовательной программы на основе модели
трехъязычного обучения являются Назарбаев Интеллектуальные школы. На
данном этапе опыт работы этих школ, в том числе в трилингвальной модели
обучения, реплицируется в общеобразовательных школах Республики
Казахстан.
Так, в 2012 году в Назарбаев Интеллектуальных школах была
разработана Политика трехъязычного образования, которая является
43
основным рамочным документом, определяющим роль языков, цели,
педагогические принципы, ценности, заинтересованные стороны в реализации
трехъязычного образования.
Данная стратегия имеет ряд ключевых ориентиров: программа
трехъязычного образования внедряется через преподавание казахского,
русского и английского языков, обучение отдельным предметам на целевых
языках и внеурочную деятельность. Так же, как и основные предметы,
языковые предметы направлены на развитие функциональной грамотности,
коммуникативных навыков и способности критически мыслить. Языковые
уроки охватывают темы, связанные с повседневной жизнью, дают учителям
возможность использовать различные ресурсы. Также используются сквозные,
межпредметные темы, которые изучаются с разных точек зрения и
перспектив. Особое внимание в языковых предметах уделяется развитию
четырех навыков - чтение, говорение, слушание и письмо. При этом учебные
предметы «Казахстан в современном мире», «География», «История
Казахстана» изучаются на казахском языке; «Информатика», «Всемирная
история» - на русском языке; предметы естественно-математического
направления в старшей школе - на английском языке. Изучение языков во
внеурочное время носит воспитательный характер: обучающиеся принимают
участие в разработке научно-исследовательских проектов, экспедициях,
театральных постановках и интеллектуальных играх.
Кроме того, в Назарбаев Интеллектуальных школах был разработан
План внедрения трехъязычного образования, методические руководства для
учителей по использованию подходов CLIL, командного преподавания и
языкового погружения.
Так, командное преподавание - принципиально новый подход к
преподаванию. В одном классе одновременно работают два учителя, один из
которых преподает на родном языке - казахском или русском, другой - на
английском. Такой подход предполагает совместное планирование и ведение
44
урока, а также поддержку обучающихся, имеющих трудности в процессе
освоения материала.
Разработки в области внедрения трехъязычного образования были
презентованы международным экспертам и получили высокую оценку
консультантов из Канады, США, Бельгии и Великобритании [14, 32].
Таким образом, реализуемая в Казахстане Концепция трехъязычия
является первичным опытом преподавания и изучения предметов
естественнонаучного цикла в старших классах на английском языке. В силу
непродолжительности этой работы в общеобразовательных школах
Республики Казахстан (с октября 2018 года), трудно объективно
проанализировать ее результаты, однако на всех уровнях проделана
значительная работа по продвижению инициативы Первого Президента по
трилингвальному обучению в школах и ВУЗах. Анализ нормативных
документов для общеобразовательных школ свидетельствует, что проводимая
в государстве работа по развитию языковых и коммуникативных компетенций
учащихся весьма активна, многообразна, системна и управляема
(координируема), в то же время имеет место ряд существенных недостатков,
отражающихся на качестве описываемого процесса (недостаточное
количество часов, слабая методическая подготовка учителей, неготовность
учащихся изучать предмет на иностранном языке и т.д.).
Выводы по главе 1
Одним из современных подходов в образовании является предметно-
языковое интегрированное обучение (CLIL - Content аnd Lаnguаge Integrаted
Leаrning), при котором язык используется как средство изучения содержания,
а содержание, в свою очередь, используется как ресурс для изучения языка.
Во многих европейских странах практика преподавания по технологии
CLIL является весьма распространенной и обеспечивает охват до 30%
обучающихся школ. Возможны различные варианты организации обучения на
основе технологии CLIL: языковое погружение, «языковой душ», языковой