45
лагерь и др. При этом гибкость обучения проявляется в изменении количества
времени, которое посредством целевого языка посвящается преподаванию.
Технология CLIL позволяет использовать иностранный язык как
эффективное средство обучения, делает для учеников освоение языка более
осмысленным, давая возможность применять новые языковые умения для
решения конкретных задач здесь и сейчас, не откладывая на неопределенный
срок. Преимущества CLIL можно увидеть с точки зрения культурной
осведомленности, интернационализации, языковой компетенции, подготовки к
учебе и трудовой жизни, а также повышенной мотивации учащихся. Кроме
того, CLIL помогает улучшить профиль школы, разнообразить методы и
формы преподавания и обучения в классе.
В то же время реализация CLIL-подхода требует переосмысления
традиционных концепций языковой аудитории и преподавателя языка.
Непосредственными препятствиями при этом являются следующие:
противодействие преподаванию языка со стороны учителей-предметников
(они могут не захотеть брать на себя ответственность), большинство
современных программ CLIL являются экспериментальными (существует
мало обоснованных эмпирических исследований, основанных на
исследованиях), некоторые аспекты CLIL неестественны (оценка литературы и
культуры собственной страны учащегося через второй язык). Недостаток
программ подготовки учителей CLIL позволяет предположить, что
большинство учителей, работающих над двуязычными программами, могут
быть недостаточно подготовлены для адекватной работы. Наконец,
существует мало доказательств того, что понимание содержания не
уменьшается из-за отсутствия языковой компетенции.
Одним из важнейших достижений в области интегрированного
обучения языку и предмету является Европейский стандарт обучения CLIL-
технологии, который определяет основные принципы и ключевые аспекты
CLIL-обучения, особенности построения учебных занятий и оценивания в
предметно-языковом обучении. Данный документ также регламентирует
46
требования к учителям интегрированного обучения предмету и языку, а также
целевые профессиональные компетенции педагогов.
Внедрение предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в
казахстанских школах носит системный плановый характер и предполагает
последовательно: запуск пилотных проектов обучения предметам на
английском языке в Назарбаев Интеллектуальных школах, лицеях-интернатах
«Бiлiм-Инновация» и других школах повышенного образовательного уровня
(с 2014 года); обучение педагогов естественнонаучных предметов
английскому языку и преподаванию предметов по технологии CLIL (с 2016
года); внедрение CLIL-обучения биологии, химии, физике, информатике в
средних и старших классах общеобразовательных школ (с 2018-2019 учебного
года); посткурсовую поддержку педагогов со стороны обучающих
организаций и отделов образования (в течение 2018-2019 учебного года).
В общеобразовательных казахстанских школах реализуется модель
частичного языкового погружения (pаrtiаl immersion): только 4 предмета -
биология, химия, физика и информатика - изучаются в старшей школе на
английском языке. В целом модель предметно-языкового обучения является
многоязычной, так как ученики изучают учебные предметы как минимум на
трех языках: казахском, русском, английском. Кроме того, есть школы с
таджикским, узбекским и уйгурским языками обучения. В ряде школ
практикуется изучение второго иностранного языка (немецкого или
французского). При этом процент преподавания предметов в режиме CLIL-
обучения варьирует в пределах от низкого (5-15% учебной программы) в
большинстве общеобразовательных школ до высокого (более 50%) в
пилотных и специализированных школах (Назарбаев Интеллектуальные
школы, «Білім-инновация лицейі», международные школы «Мирас» в г.Нур-
Султан, г.Алматы).
По аналогии с Европейским стандартом обучения CLIL-технологии
Национальной Академией образования им.И.Алтынсарина Министерства
образования Республики Казахстан разработан ряд нормативно-правовых
47
документов, регламентирующих деятельность школ и педагогов в данном
направлении.
48
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению
СLIL-технологии в преподавании биологии в старшей школе
2.1 Диагностика готовности к преподаванию и изучению биологии
на английском языке в старших классах школ
города Степногорска Акмолинской области
В соответствии с поставленной задачей - проанализировать первичный
опыт преподавания и изучения предметов естественнонаучного цикла (в
частности, биологии) на английском языке в старших классах школ города
Степногорска Акмолинской области на основе диагностических процедур (за
2018-2019 учебный год) – нами было проведено входное и итоговое
анкетирование педагогов, преподающих предметы естественнонаучного цикла
на английском языке, а также анкетирование учащихся 10-11 классов, которые
изучают биологию на английском языке с частичным языковым погружением.
Анкеты для педагогов и учащихся приводятся в Приложении 9, 10.
Рассмотрим результаты анкетирования обеих групп.
Диагностика готовности учителей к преподаванию предметов на
английском языке.
В соответствии с планом работы отдела образования города
Степногорска по качественному переходу к преподаванию предметов
естественно-математического цикла на английском языке на 2018-2019
учебный год входное анкетирование педагогов было проведено в октябре 2018
года (Приложение 7). В анкетировании, разработанном нами для оценки
степени готовности педагогов к преподаванию в режиме CLIL, приняли
участие 39 педагогов (из 41), из них учителей химии - 8, биологии - 11, физики
- 11, информатики - 9 человек. Из них 36 педагогов (92,3%) преподают
биологию, физику, химию или информатику в 5-9 классах, остальные (7,7%) –
в старшей школе (10-11 классы). Согласно сертификатам СЕРТ (Cаmbridge
English Plаcement Test) уровни владения английским языком у учителей
различны, а именно: 25 педагогов имеют уровень В1, 7 педагогов – уровень
49
В2, 7 педагогов – уровень С1. При этом на вопрос о фактическом уровне
владения английским языком 23 человека (60%) ответили, что владеют в
малой степени, смотрят фильмы только с русскоязычными субтитрами,
читают, понимают отдельные слова, фразы. 12 педагогов (30%) ответили, что
владеют английским языком в определенной степени, могут смотреть и
понимать англоязычное видео с субтитрами на английском языке, читают
книги на английском языке со словарем. Только 5% учителей (2 человека)
отметили, что владеют английским языком, могут смотреть и понимать
англоязычное видео без субтитров, читают книги на английском языке, а
также могут объясняться.
Согласно результатам анкетирования 18 педагогов (46,2%) работали
над улучшением навыков владения английским языком через обучающие
онлайн-курсы английского языка; 10 учителей (25,6%) регулярно смотрели
видеоконтент сети Интернет на английском языке, столько же – общались с
коллегами на профессиональные темы; 7 учителей (18%) читали книги и
журналы на английском языке. Среди остальных видов самообразования в
языковой сфере учителя отметили чтение профессиональной литературы на
английском языке, а также занятия с преподавателем языковой школы (по 5
человек, или по 12,8% соответственно).
Большинство учителей (36 человек, или 92,3%) системно использовали
элементы английского языка в преподавании в объеме до 25% времени урока
(не более 10 минут). 50% времени урока (до 20 минут) на английском языке
преподавали свой предмет 3 учителя (7,7%).
Среди вариантов использования английского языка в преподавании
учителя отметили следующие: использование терминологии предмета на
разных этапах урока – 38 человек (97,4%), использование Clаssroom lаnguаge -
16 педагогов (41%), использование письменных заданий для учащихся на
английском языке (28,2%). Кроме того, 3 учителя (7,7%) объясняли новый
материал на английском языке, столько же – обеспечивали обратную связь на
50
английском языке в виде письменных и устных развернутых комментариев), 2
педагога (5,1%) организовывали дискуссии с учащимися на английском языке.
Согласно результатам анкетирования, внеурочная деятельность по
предметам естественно-математического цикла на английском языке
осуществлялась только отдельными педагогами (3 учителя, или 7,7%) в
формате эпизодических внеклассных мероприятий. Осуществление
внешкольной деятельности по предмету на английском языке отметил только
один опрашиваемый, при этом форма предметно-языковой активности –
Science Club, функционирующий на базе одного из частных лингвистических
кабинетов города.
На период анкетирования никто из опрашиваемых не имел публикаций
и методических разработок уроков, факультативов, программ на английском
языке.
В качестве предложений по организации эффективного методического
сопровождения процесса перехода к преподаванию предметов ЕМЦ на
английском языке педагоги указали методическую помощь со стороны
ментора ТОО «Ustаz Professionаl Leаrning Centre» (организация,
осуществляющая обучение педагогов ЕМЦ английскому языку), рассылку
ментором методических материалов по применению CLIL в практике,
организацию обмена опытом между педагогами школ города и поселков в
формате семинаров, конференций, круглых столов, Дней открытых дверей и
др., организацию индивидуального консультирования учителей со стороны
ментора отдела образования города.
Главным предложением общего характера стало обеспечение школ
учебниками биологии, химии, физики, информатики на английском языке в
достаточном количестве, а также обеспечение учителей учебно-
методическими комплексами по предметам ЕМЦ, включающим электронные
учебники и учебные пособия.
51
Таким образом, анализ входного анкетирования педагогов города
Степногорска, приступивших к преподаванию естественнонаучных предметов
на английском языке, выявил следующие проблемы (на октябрь 2018):
- никто из анкетируемых педагогов не использовал более 50% времени
урока для преподавания предмета на английском языке, то есть не был
способен организовать полное языковое погружение в процессе преподавания;
- кроме того, никто из анкетируемых педагогов не осуществлял
руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся на
английском языке в силу необходимости владения английским языком на
высоком уровне;
- очень низкий % педагогов имел постоянную языковую практику в
целях развития собственной коммуникативной компетенции и повышения
уровня владения английским языком; так, являлся участником разговорного
клуба один учитель (2,6% от общего числа анкетируемых), равно как общался
с носителями языка (очно и онлайн) только один педагог (2,6%
соответственно);
- подавляющее большинство педагогов (97,8%) осуществляли
частичное погружение в английский язык только через уроки, не задействуя
потенциал внешкольной и внеклассной деятельности по предмету;
- ни один педагог не имел публикаций, методических разработок
уроков, факультативов, программ о практике предметно-языкового
интегрированного обучения (CLIL) в силу отсутствия ее как таковой.
Вышеизложенное позволяет констатировать, что на начало 2018-2019
учебного года, несмотря на завершенное обучение английскому языку в
рамках курсов повышения квалификации, а также первичный теоретический
курс CLIL-преподавания, педагоги г.Степногорска фактически не были готовы
к преподаванию предметов на английском языке и не имели
соответствующего опыта. При этом время урока, используемое ими для
преподавания на английском языке (не более 20 минут) позволило нам
констатировать начальный этап частичного языкового погружения в их
52
практике преподавания, а превалирующие формы преподавания в режиме
CLIL не отличались разнообразием и сложностью. Отдельной проблемой
являлось отсутствие учебников и учебно-методических комплексов для
учителей по биологии, химии, физике, информатике на английском языке.
Фактически обеспеченность учебниками в школах сводилась к тому, что
учитель имел один учебник (билингвальный учебник или учебник по
предмету на английском языке), реже – учебно-методический комплекс по
предмету, а значит, самостоятельно готовил раздаточный материал для
учащихся по предмету, используя учебник в качестве матрицы для
копирования.
По завершению 2018-2019 учебного года, как первого учебного года
практики предметно-языкового интегрированного преподавания в
неспециализированных казахстанских школах, согласно Плану работы отдела
образования города Степногорска (Приложение 7) и по инициативе учебно-
методического кабинета Управления образования Акмолинской области, было
проведено итоговое анкетирование педагогов (Приложение 9).
Согласно результатам анкетирования (май 2019) все обученные
педагоги (41 человек) преподавали свой предмет на английском языке в
течение 2018-2019 учебного года. Классы, в которых педагоги преподавали
свой предмет в режиме CLIL-технологии, в разрезе общей статистики не
изменились: 38 педагогов (92,7%) преподавали биологию, физику, химию или
информатику в 5-9 классах, остальные 3 (7,3%) – в старшей школе (10-11
классы).
100% педагогов преподавали свой предмет в режиме CLIL-технологии
с частичным погружением. Факультативы по предмету с применением
элементов преподавания на английском языке в течение 2018-2019 учебного
года вели 11 педагогов (26,8%), курсы по выбору – 2 учителя (4,9%),
преподавание в формате уроков осуществляли 29 человек (70,7%). Данные о
времени урока, отводимом на изучение науки на английском языке, мало
изменились: 38 педагогов (92,7%) преподавали свой предмет на английском
53
языке в объеме не более 25% (10 минут), при этом основные формы языковой
активности - применение Clаssroom lаnguаge и использование терминологии
на разных этапах урока.
На вопрос о преобладающих формах языковой активности в обучении
26 педагогов (63,4%) отметили чтение, 15 учителей (36,6%) – говорение, 16
учителей (39%) – письмо, 5 педагогов (12,2%) – аудирование. Среди методов
и приемов, применяемых на уроке для развития языковой компетенции
учащихся, учителя с различной частотой упоминания перечислили многие из
тех, которые являются основными в CLIL-преподавании (Приложение 2).
Фактически неизменными остались данные о способах
самостоятельного повышения уровня владения английским языком
учителями: большинство из них (25 человек, или 61%) проходят онлайн-курсы
английского языка; 10 учителей (24,3%) регулярно смотрели видеоконтент на
английском языке, 8 учителей (19,5%) общались с коллегами на
профессиональные темы; 7 учителей (17,1%) читали книги и журналы на
английском языке.
Все педагоги (41 человек, 100%) отметили, что постоянно или
периодически испытывают трудности в процессе преподавания своего
предмета на английском языке. Так, главной из них, по-прежнему, является
недостаточная обеспеченность учебниками и учебно-методической
литературой для учителя (ответили 35 педагогов, или 85,4%), необходимость
систематического методического CLIL-всеобуча для педагогов (ответили 26
человек, или 63,4%), а также разнообразных форм обмена опытом и
демонстрации успешных практик (ответили 24 человека, или 58,5%). 39
учителей (95,1%) ответили, что нуждаются в консультациях методиста-
ментора отдела образования, а также ментора обучавшей педагогов
организации ТОО «Ustаz Professionаl Leаrning Centre». При этом на вопрос,
каким образом менторы оказывают вам методическую помощь, 32 педагога
(78%) ответили, что менторы посещают их уроки и осуществляют детальный
совместный анализ с целью улучшения практики преподавания; 24 учителя
54
(58,5%) упомянули рассылку менторами методических материалов, а также
ссылок на полезные для CLIL-преподавания Интернет-ресурсы; 15 человек
(36,6%) отметили индивидуальное консультирование.
Сравнительный анализ результатов входного (октябрь 2018) и
итогового (май 2019) анкетирования педагогов города Степногорска,
преподающих естественнонаучные предметы на английском языке, позволяет
резюмировать:
- в рамках обновления содержания образования в Республике
Казахстан и реализации Государственной программы развития образования и
науки в Республике Казахстан на 2016-2019 гг. [3] 41 учитель-предметник
ЕМЦ, из числа работающих в школах города Степногорска и поселков,
осуществлял преподавание своего предмета (биология, химия, физики,
информатика) на английском языке в течение 2018-2019 учебного года;
- преподавание предметов ЕМЦ на английском языке осуществлялось в
5-11 классах путем частичного погружения (до 50% времени учебных занятий)
через такие формы учебного процесса, как уроки, факультативы, курсы по
выбору, прикладные курсы, внеклассные мероприятия;
- первичная практика преподавания в режиме CLIL-обучения в течение
2018-2019 учебного года выявила ряд проблем: слабая языковая подготовка
учителей, ограниченный круг вариантов использования английского языка в
преподавании естественнонаучных дисциплин; отсутствие у учителей
достаточного опыта преподавания предметов на английском языке; отсутствие
у них практики преподавания науки на английском языке во внеурочной и
внешкольной деятельности; а также недостаточная обеспеченность школ
учебниками по предметам ЕМЦ на английском языке для учащихся и учебно-
методическими комплексами для педагогов;
- учителя, преподающие в режиме CLIL-технологии, остро нуждаются
в методической поддержке и обмене опытом на постоянной основе для
улучшения практики преподавания.