Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Особенности
профессиональной идентичности у студентов-психологов» включает в себя
введение, две главы, заключение, список использованных источников и
приложения.
Объектом исследования выступает профессиональная идентичность.
Предмет исследования: особенности профессиональной идентичности у
студентов-психологов.
В первой главе проведен теоретико-методологический анализ феномена
«идентичность» и «профессиональная идентичность» в научной литературе,
охарактеризованы основные аспекты формирования и развития
профессиональной идентичности, в частности, выделить роль мотивационной
направленности и личностной зрелости как ее детерминант.
Во второй главе проведен анализ описательных идентификационных
характеристик у студентов-психологов разных курсов; разработаны
рекомендации по формированию представлений о траектории самообразования
с опорой на профессиональную идентичность у обучающихся (для
преподавателей и студентов).
Объем выпускной квалификационной работы 69 страниц печатного текста.
В работе содержится 2 таблицы, 5 рисунков, 2 приложения. Для написания
выпускной квалификационной работы было использовано 33 источника.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, будущий психолог,
студенты, мотивация.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 5
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ-
ПСИХОЛОГОВ ........................................................................................................... 9
1.1.
Понятие «идентичность» в научно-психологическом дискурсе ..................... 9
1.2.
Профессиональная идентичность как предпосылка профессионализации
будущего специалиста
.............................................................................................. 16
1.3.
Мотивация к профессиональной деятельности и личностная зрелость как
детерминанты профессиональной идентичности
.................................................. 24
Выводы по первой главе ........................................................................................... 28
2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
.......................................... 30
2.1.
Организация и методы исследования .............................................................. 30
2.2.
Анализ и результаты исследования взаимосвязи между профессиональной
идентичностью и компонентами мотивации и личностной зрелости у студентов
бакалавриата и магистратуры
.................................................................................. 36
2.3.
Рекомендации по формированию представлений о траектории
самообразования с опорой на профессиональную идентичность у студентов-
психологов ................................................................................................................. 46
Выводы по второй главе ........................................................................................... 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ................ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 66
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современных условиях профессиональная
реализация представляет собой тщательную индивидуальную работу личности
над самоопределением и становлением в профессиональном плане. Этот процесс
является продолжительным, практически бесконечным и подразумевает
постоянные трансформации личности. Он не ограничивается только
профессиональной ориентацией, включая в себя также социальный статус,
который человек приобретает благодаря выбранной профессии.
Современные изменения в обществе, охватывающие все сферы жизни,
особенно сферу рынка труда, стимулируют образовательные учреждения
преобразовывать образовательные программы с целью формирования нового
поколения специалистов – целеустремленных, динамичных и
квалифицированных в своей профессиональной области.
Важно подчеркнуть, что в рамках профессиональной и воспитательной
деятельности значительную роль в формировании будущего психолога играет не
только стандартная часть образовательного процесса, направленная на
приобретение знаний, навыков, умений и компетенций. Одновременно процесс
обучения способствует становлению внутренней структуры будущего
специалиста, развивает его способность самостоятельно определять свой
профессиональный облик, осознавать и занимать соответствующее место в своей
профессии. Эти внутренние изменения происходят в результате формирования
профессиональной идентичности, поскольку это качество является важным
аспектом профессиональной реализации.
Например, О. Ермолаева рассматривает профессиональную идентичность
как явление, возникающее в процессе профессионального развития человека. Д.
Завалишина, Е. В. Зейер, Э. Климов, Т. Кудрявцева, О. Маркова, А. Фонарев, Д.
Супер, Д. Хааланд видят в профессиональной идентичности интеграцию
профессиональных качеств в личностную сферу и личностных качеств в
профессиональную сферу. Согласно исследованиям М. Абдулаевой, Д.
6
Завалишиной, Е. В. Зейер и других, достижение положительной
профессиональной идентичности в студенческом возрасте значительно снижает
уровень профессиональной и личностной тревожности, тем самым укрепляя
личностный потенциал будущего специалиста.
Тем не менее, исследование феномена профессиональной идентичности у
студентов-заочников остается недостаточно исследованным, что стало стимулом
для нашего исследования этого явления в новом контексте.
Целью выпускной квалификационной работы является теоретическое
обоснование феномена профессиональной идентичности и эмпирическое
исследование проявления формирования профессиональной идентичности у
студентов-психологов.
Объектом исследования выступает профессиональная идентичность.
Предмет исследования: особенности профессиональной идентичности у
студентов-психологов.
Гипотеза исследования: магистранты, обучающиеся по направлению
«Психология» будут демонстрировать более зрелую профессиональную и
личностную идентичность, чем студенты бакалавриата. Предполагается, что
уровень дифференциации идентичности выше у студентов бакалавриата.
Большинство магистрантов идентифицируют себя через категории,
определяющие их принадлежность к социальной группе. Для студентов
бакалавриата важно представить себя через описания, которые подчеркивают их
индивидуальные и личностные качества.
Для достижения цели научной работы были сформулированы следующие
задачи:
1.
Провести теоретико-методологический анализ при изучении
феномена «идентичность» и «профессиональная идентичность» в научной
литературе;
7
2.
охарактеризовать основные аспекты формирования и развития
профессиональной идентичности, в частности, выделить роль мотивационной
направленности и личностной зрелости как ее детерминант;
3.
провести исследование взаимосвязи между профессиональной
идентичностью и компонентами мотивации и личностной зрелости у студентов
(курс) и выпускников;
4.
провести анализ описательных идентификационных характеристик у
студентов-психологов разных курсов;
5.
разработать рекомендации по формированию представлений о
траектории самообразования с опорой на профессиональную идентичность у
обучающихся студентов.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных и
психологических источников по обозначенной проблематике исследования,
методы опроса и анкетирования по таким методикам: тест Куна-Макпартленда
«Кто я?» (модификация Т. Румянцева), «Методология исследования
профессиональной идентичности» (MVPI) Л. Шнайдера; Методика
исследования мотивационной структуры личности В. Мильман, Тест-опросник
личностной зрелости по Ю. Гильбуху.
Эмпирическая база исследования. Научное исследование проводилось с
участием студентов-психологов, состоящих из 45 человек. Среди них 28
респондентов – студенты бакалавриата, 17 респондентов – магистранты.
Средний возраст респондентов в первой группе – 22 года, во второй – 28 лет.
Исследование проводилось дистанционно с соблюдением соответствующих
процедур.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
концептуальные положения о личности и ее развитии в процессе деятельности
(Г. Костюк, О. Леонтьев, С. Максименко); концепция профессионального
становления личности (К. Албуханова-Славская, Т. Кудрявцева, Ю. Поваренков)
теоретические подходы к идентичности и ее структуре (А. Уотерман, Э.
8
Эриксон, Дж. Мид, Н. Иванова), профессиональное становление будущих
психологов (О. Бондаренко, Ю. Вирная, В. Панок, Л. Терлецкая и др.)
Теоретическая значимость работы. В выпускной квалификационной
работе структурируются и дополняются существующие в научной литературе
подходы к понятию профессиональной идентичности, в частности, роли
мотивационной направленности и личностной зрелость как одна из детерминант
профессиональной идентичности студентов-психологов.
Практическая значимость работы. Результаты, полученные в процессе
эмпирического исследования, могут стать вспомогательным инструментом для
организации учебного процесса для студентов, а также служить для разработки
рекомендаций и обучающих программ по формированию и развитию
профессиональной идентичности будущих специалистов, помогающих
профессиям.
Структура работы. Объем выпускной квалификационной работы 69
страниц печатного текста. В работе содержится 2 таблицы, 5 рисунков, 2
приложения. Для написания выпускной квалификационной работы было
использовано 33 источника.
9
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ-
ПСИХОЛОГОВ
1.1.
Понятие «идентичность» в научно-психологическом дискурсе
Идентичность в настоящее время становится ключевым понятием
междисциплинарных гуманитарных концепций, охватывающих различные
аспекты взаимоотношений в обществе. В последние годы отмечается увеличение
интереса к понятию "идентичность". Несмотря на его нечеткость, ошибочное
использование этого термина подвергается критике. Как отмечает Н. Элиас, "до
тех пор, пока не будет выработано ясное понимание процесса и, особенно,
концепции развития, концептуальная проблема человеческой идентичности
останется трудной, практически неразрешимой" [32, с. 10].
Актуальность исследований психологической идентичности объясняется
прежде всего тем, что комплекс свойств и характеристик, формирующих
личность человека, определяет как объективные, так и субъективные социально-
личностные и профессиональные позиции. Эти факторы влияют на место
индивида в социально-профессиональной структуре, а также на его
направленность в восприятии своего положения в этой структуре.
Термин "идентичность" имеет много определений в научной литературе, и
это связано с тем, что он является предметом изучения в различных
дисциплинах, таких как социология, психология, философия, лингвистика и
другие. Однако в психологической науке это понятие возникло в середине ХХ
века и стало категориальным инструментом, который позволяет решать
проблемы, связанные со структурой, содержанием и функциональными
особенностями субъективного переживания "Я". Идентичность рассматривается
как ядро личности, динамическая система, направляющая поведение индивида и
помогающая ему переживать свою целостность во времени и пространстве.
10
Таким образом, П. Риккер указывает на источник определенной
двусмысленности в этиологии понятия "идентичность". Автор предполагает, что
корень слова "идентичность" происходит от двух латинских корней: "десять"
(высшее Таким образом, происходит наложение двух значений: "устойчивость-
изменчивость во времени" и "тождество" к себе – символизм". По мнению
автора, сам термин "тождество" обладает диалектическим характером, выражая
множественные связи между постоянством и изменчивостью идентичности [23].
Когда индивид ощущает полноценную идентичность, процесс поиска
идентичности не полностью прекращается; наоборот, через определенный
промежуток времени баланс гармонии нарушается, и начинается новый поиск.
Введение термина "идентичность" в научный оборот принадлежит Э.
Эриксону и произошло в 60-х годах ХХ века, хотя сам автор отмечает первые
истоки изучения феномена в работах У. Джеймса и К. Ясперса.
У. Джеймс был одним из первых, кто занялся проблемами Я-концепции,
выделив двойственность и интегративность "Я". Структура личного "Я", по
мнению автора, включает в себя две стороны одного и того же целого. С одной
стороны, индивид обладает самосознанием, а с другой стороны, он осознает себя
как один из элементов реальности, отождествляя "Я" как объект (всего того, что
человек может назвать своим). У. Джеймс выделяет четыре компонента в сфере
"Я" и располагает их в порядке важности: "Я" духовно, "Я" материально, "Я"
социально и "Я" физического. По мнению Э. Эриксона, У. Джеймс в своей
теории представляет понятие "идентичность" через понятие "характер" как
субъективное восприятие, переживание идентичности и целостности.
В идеях К. Ясперса прослеживаются размышления о соотношении "Я" и
"Ты". Автор рассматривает идентичность как один из четырех формальных
признаков самосознания, представляющий собой осознание того, что индивид
остается верным себе, сохраняя свою сущность. В рамках этого понимания,
первым признаком идентичности является чувство активности, где индивид
осознает себя как активное существо. Второй признак - осознание своей
11
единства, выражающееся в постоянстве осознания своей единичности. Третий
признак - осознание собственной идентичности, подразумевая сохранение своей
сущности и становление тем, кем был всегда. Четвертый признак - чувство
отличия, где "Я" индивида различается от окружающего мира [6].
Согласно литературным источникам, З. Фрейд также касается понятия
идентичности [12], но его акцент смещается с явления на механизм его
формирования – идентификацию. Процесс отождествления позволяет субъекту
бессознательно узнавать себя в других, внутренне присваивая модели поведения
значимых фигур и формируя Супер-Эго. В последующих работах З. Фрейда
можно отследить эволюцию понятия идентичности: сначала речь идет о
"перцептивной идентичности", затем появляется "внутренняя идентичность", и,
наконец, достигается "достигнутая идентичность" на завершающем этапе
формирования всех мыслительных процессов.
Понятие идентичности играет ключевую роль в социально-
психологических и социально-философских концепциях Э. Фромма. Тождество
рассматривается с позиции двумерности, через взаимодействие человека и
общества, а также через диалектическую связь индивидуального и общего в
человеческой природе. Для Э. Фромма идентичность представляет собой одну из
экзистенциальных потребностей человека. По его мнению, индивид перестает
быть самим собой и становится типом личности, нуждающейся в определенной
культурной модели, чтобы соответствовать общепринятым стандартам. Для
удовлетворения этой потребности индивид взаимодействует с окружающим
миром, самоидентифицируясь с определенными идеями, ценностями,
социальными нормами и стандартами, тем самым избегая одиночества и
изоляции.
Основатель концепции идентичности, Э. Эриксон, рассматривает это
понятие как "процесс организации жизненного опыта в индивидуальное Я, как
результат формирования сложной многоуровневой структуры". Он изучал
идентичность, используя как психоаналитический, так и социологический
12
подходы, придавая этой проблеме междисциплинарный статус и содержание.
Согласно Эриксону, идентичность формируется в процессе разнообразных
взаимодействий, основанных на доверии и эмпатии между субъектами. В ходе
интрапсихических процессов, таких как интроекция, идентификация и
формирование идентичности, происходит "пробная кристаллизация"
идентичности. Эриксон утверждает, что процесс формирования идентичности
протекает на протяжении всей жизни, достигая определенной целостности в
молодом возрасте и включая все имеющие значение идентификации человека.
Представители теории социальных представлений, С. Московичи и
У. Дойлес, подчеркивают взаимодополняющие элементы идентичности
личности, где социальное и личностное взаимодействуют неразрывно.
Согласно С. Московичи, в структуре личности существуют
идентификационные матрицы, объединяющие разнообразные идентичности.
Доминирующая идентичность в определенный период времени организует свою
иерархию, определяя параметры, с которыми индивид идентифицирует себя.
У. Дойлес подчеркивает, что идентичность не следует рассматривать
только как набор индивидуальных характеристик, выделяющих человека.
Сходные и различительные черты присутствуют как на социальном, так и на
личностном уровне. Он предлагает рассматривать идентичность через
социальную репрезентацию, как усвоение общественных представлений о
личности.
А. Уотерман, исследователь идентичности, выделяет самоопределение как
одно из условий формирования идентичности. Это включает в себя цели,
ценности и убеждения. В своем исследовании он акцентирует внимание на
ценностно-волевом параметре в структуре личности, где цели, ценности и
убеждения становятся элементами идентичности. Формирование элементов
идентичности происходит в процессе выбора альтернативных интересов,
которые определят будущие жизненные цели человека. Он выделяет ключевые
сферы жизни, такие как выбор профессии, религиозных и нравственных