23
проявляют ригидность Я-концепции, их работу оценивают как инструмент
достижения целей. Выбор профессии для них часто обусловлен необходимостью
подчеркнуть свой социальный статус, стремлением к престижу или избеганием
проблемы выбора.
Важно отметить, что для современных студентов выбор профессии часто
является недостаточно осознанным, что усложняет формирование
профессиональной идентичности. Это подчеркивает важность обеспечения
студентов не только необходимыми знаниями и навыками, но и развитием
критического мышления, самопонимания и самоопределения в
профессиональном контексте.
Аналогичные соображения можно обнаружить в научных исследованиях
И. Мельничука, который выделяет, что формирование будущего профессионала
начинается во время учебы в высшем учебном заведении. Это делает задачу
вузов еще более важной, поскольку они должны активно способствовать
формированию у студентов учебной деятельности, т.е. умения учиться в
условиях высшего образования. Учебно-профессиональная деятельность, по
мнению исследователя, сильно воздействует на личностный рост и
профессиональное развитие обучающихся, поскольку именно в процессе этой
деятельности формируются такие важные аспекты студенческого возраста, как
профессиональная идентичность, профессиональная рефлексия,
профессиональное мышление и готовность к профессиональной деятельности.
Таким образом, профессиональная идентичность определяется как
интегративное формирование личности, в ходе которого строится представление
человека о значимых для специалиста признаках, приемлемых ценностях и целях
профессиональной группы. Этот процесс включает в себя формирование
представления о собственном месте в этой группе, а также сопровождается
24
чувством принятия своей профессиональной принадлежности, что служит одним
из критериев профессионализма.
1.3.
Мотивация к профессиональной деятельности и личностная зрелость
как детерминанты профессиональной идентичности
Профессионализация специалиста, как утверждается в исследованиях
Г. Болла и Г. Любимова, представляет собой длительный и сложный процесс,
включающий множество трансформаций когнитивных схем профессионального
выбора и эмоционального фона профессиональной реализации. Во время
обучения в высшем учебном заведении будущему специалисту передаются
основы профессионализма, формируются потребности и готовность к
непрерывному самообразованию в меняющихся условиях.
Ключевым моментом в становлении и развитии профессиональной
идентичности студентов-психологов, по мнению исследователей, являются
определенные интегральные психологические характеристики. Эти
характеристики определяют эффективность учебно-профессиональной
деятельности и успешность ее развития. Личностные качества считаются
основой профессионального успеха, но также важными факторами развития
профессиональной идентичности являются мотивационный аспект и личностная
зрелость, особенно в контексте образовательной и профессиональной
деятельности.
Профессиональные мотивы играют важную роль в стимулировании
индивида к совершенствованию своей деятельности в процессе
профессиональной подготовки в высшем образовании. Профессиональное
развитие студентов связано с несколькими аспектами, включая изучение
различных аспектов будущей профессии. Это включает формирование у
студентов представлений о личности профессионала и необходимых качествах,
25
которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности.
Следовательно, формирование этих представлений является важным условием
успешного овладения профессией.
Термин "мотивация", введенный Шопенгауэром и впоследствии
развиваемый А. А. Вознесенским, становится объяснительным конструктом для
описания и интерпретации причин человеческого поведения, его
направленности и механизмов реализации. В настоящее время мотивация
рассматривается как психическое явление, которое трактуется и исследуется в
контексте психологии и других научных дисциплин.
Мотивация представляет собой сложный процесс, направленный на
побуждение индивида или окружающих к действию с целью достижения
определенных результатов. Это проявляется в готовности индивида приложить
необходимые усилия в течение необходимого времени под воздействием
внутренних факторов, стимулирующих его активность [3]. Мотивация создает
прочные связи между организмом (т.е. индивидом) и окружающей средой,
представляя собой сложный, противоречивый, непрерывный и диалогический
социально-психологический процесс. Этот процесс объединяет субъективные и
объективные, личностные и социальные аспекты, включая изменение иерархии
мотивов внутри человека и разнообразные способы реализации мотивации под
воздействием внешних изменений. Глубокий смысл и природа мотивации
определяются опытом социального бытия человека и системой общественных
отношений.
Согласно Э. Ильину, мотивация в профессии включает в себя
разнообразные параметры, такие как мотивы, потребности, интересы,
стремления, цели, мотивационные установки и расположения, а также идеалы
для данной профессии.
26
Структура мотивации, согласно утверждениям А. Додонова, включает
четыре компонента: удовлетворенность деятельностью; значимость результатов
деятельности для индивида; эмоциональная сила стимуляции к деятельности;
давление, оказываемое на индивида [5].
Мотивацию можно рассматривать согласно принципу "сильный – слабый",
где она может быть сильной или слабой. Здесь актуально упомянуть о законе
Йеркса-Додсона, согласно которому эффективность деятельности зависит от
силы мотивации. Однако следует отметить, что это прямо пропорциональное
соотношение поддерживается в определенных пределах. Когда сила мотивации
становится слишком высокой и превышает определенный предел,
эффективность деятельности начинает снижаться.
Согласно теоретической концепции мотивационно-словесной регуляции в
профессионализации психолога, предложенной Ю. Вирном [7], существует
несколько оптимальных вариантов представления понятия мотивации в
структуре профессионализации личности.
Первый вариант основан на факторной модели мотивов профессиональной
деятельности Герцберга. Согласно этой модели, выделяются мотивирующие и
гигиенические факторы. Мотивирующие факторы направлены на решение
рабочих задач и активизацию следующих потребностей: возможность
достижения успеха; продвижение по карьерной лестнице; признание результатов
работы и общественное одобрение; высокая заработная плата; высокий уровень
ответственности; возможность повышения профессиональной компетентности;
интересное и содержательное содержание работы. Гигиенические факторы
представляют собой мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в
минимальном эмоциональном напряжении на работе; низком уровне стресса;
хороших отношениях в коллективе; лояльности или либеральности
руководителя; гибком графике работы.
27
В психологических исследованиях понятие "зрелость" рассматривается
разнообразно, и существует множество исследований как научного, так и
практического характера, посвященных анализу этого понятия. Это связано с
актуальной ситуацией в обществе и человеческом развитии. Каждое
профессиональное сообщество нуждается в специалистах, способных быть
субъектами своей жизни, что возможно только при наличии личностной
зрелости. Речь идет о человеке, обладающем не только рядом значимых
индивидуальных качеств, но и обладающем пониманием собственных целей и
способов их достижения.
В зарубежной литературе встречаются аналогичные термины, такие как
"психологическая зрелость", "психосоциальная зрелость", "зрелость развития",
"зрелость эго". Некоторые из этих концепций охватывают более широкий спектр
аспектов: например, "психосоциальная зрелость" включает в себя
"психологическую зрелость" как аспект в сочетании с субъективными
возрастными оценками и проблемами поведения.
Значительное число авторов определяют личностную зрелость через
перечисление индивидуально-психологических особенностей, черт характера и
качеств, которыми обладает зрелый человек. Важно отметить, что представления
авторов о личностной зрелости тесно связаны с их представлениями о структуре
личности, психическом здоровье, психопатологии и социальной
принадлежности. О. Чуйко выделяет ряд критериев личностной зрелости,
включая:
1.
Принятие себя и других как необходимое условие зрелости, личностного
роста и самоактуализации.
2.
"Фундаментальное доверие к человеческой природе".
3.
Осознание собственной значимости.
28
4.
Адекватное восприятие действительности и реалистичное восприятие
окружающего мира.
5.
Социальное чувство, включая чувства идентификации, симпатии и
привязанности к другим людям.
6.
Чувство принадлежности ко всему человечеству.
7.
Умение разделять ценности общества и внедрять их в собственное
личностное развитие.
8.
Конструктивные социальные отношения.
9.
Гармоничные отношения с другими людьми, включая хорошую
проработку ролей и умение принимать разные роли.
10.
Толерантность и позиция ненасилия.
11.
Способность к рефлексии и самопознанию, включая самообъективацию.
12.Гибкая "Я-концепция".
13.Сознательное самоопределение и достигнутая эго-идентичность.
Эти критерии представляют собой широкий спектр аспектов,
охватывающих различные сферы личностного развития и социальных
взаимоотношений.
Выводы по первой главе
Профессия психолога характеризуется взаимным влиянием между
личностью и профессиональной деятельностью. Ученые подчеркивают, что
личностные черты играют ключевую роль в формировании и развитии
профессиональной карьеры психолога. Личностные детерминанты, такие как
ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность и
коммуникабельность, считаются важными для успешного выполнения
профессиональных обязанностей.
29
Обратное влияние профессиональной деятельности на личность также
выделяется в исследованиях. Процесс обучения психолога способствует
развитию качеств личности, а именно ответственности, наблюдательности,
эмпатии, креативности и коммуникабельности. Однако также обсуждаются
негативные аспекты, такие как эмоциональное выгорание и профессиональная
деформация.
С увеличением профессионального опыта у психолога происходят
изменения в его мотивационной сфере, выражающиеся в согласованности
личных и профессиональных мотивов. Личностная зрелость в данном контексте
представляется системным качеством взрослой личности, отражающим
готовность и способность эффективно решать жизненные проблемы, связанные
с личной и профессиональной сферами. Это качество определяется системой
ценностей, ориентацией личности, достигаемой эго-идентичностью и
способностью к самоорганизации.
30
2.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ
2.1.
Организация и методы исследования
Теоретический анализ проблемы профессиональной идентичности выявил
необходимость достаточно тщательного изучения данного вопроса, в частности,
для нас стало актуальным выяснить, какие вспомогательные характеристики
будущего специалиста могут влиять на его профессиональное развитие и
формировать его. Выполнение эмпирического исследования соответствовало
основным задачам научной работы и осуществлялось в соответствии с
требованиями, существовавшими на момент публикации.
В целом процедура научного исследования может быть представлена в
несколько этапов.
Первый этап: был сформирован научно-методический аппарат научной
работы и проведен анализ научной психологической литературы по
обозначенным проблемам.
Второй этап: был подобран психодиагностический инструментарий и
проведено эмпирическое исследование с участием 28 студентов бакалавриата, 17
респондентов – магистранты. Средний возраст респондентов в первой группе –
22 года, во второй – 28 лет. Исследование проводилось дистанционно с
соблюдением соответствующих процедур.
Третий этап: был проведен анализ полученных данных и интерпретация
результатов, а также сделаны общие выводы.
Исследование проводилось со студентами АНОВО «Московский
международный университет», которые обучаются заочно на кафедре
общегуманитарных наук и массовых коммуникаций. Поскольку обучение
проходило дистанционно, для респондентов был подготовлен пакет
психодиагностических методик, которые они выполняли онлайн в удобное для
31
себя время. Перед процедурой обследования респонденты были
проинструктированы о платформе Google meet и основных требованиях к
экзамену. При необходимости каждый респондент имел возможность связаться
с экспериментаторами для уточнения требуемого информации. Следует
отметить, что при формировании выборки учитывались критерии
репрезентативности и эквивалентности, то есть количество испытуемых
достаточно для рассмотрения полученных выводов заслуживает доверия.
1.
Опросник «Кто я?» (Куна-Макпарланда в модификация Т. Румянцева)
Метод «Кто я?» Это открытая форма самоописаний (в некоторых
модификациях). Методика была предложена в 1954 году М. Куноми Т.
Макпартленд, и на сегодняшний день имеет несколько модификаций.
Методология охватывает не только ролевые аспекты, но и все сферы
представлений человека о своем личность и ее ядро – «Я». Чаще всего для
анализа ответов испытуемых используются следующие категории группировок:
группы принадлежности, тип аффинити, основные профессии, черты характера,
стиль межличностного общения, стремлений. Испытуемый составляет список
характеристик о себе на чистом листе бумаги и выражает свое отношение к ним.
На процедуру исследования отводится время 12 минут, на некоторые
модификации до 30 минут. В течение этого времени испытуемый записывает
ответы на вопрос «Кто я », продолжая таким образом «Я...». Реакция спонтанная.
Отмечается, что нет правильных или неправильных ответов. После этого
испытуемый оценивает каждый ответ: положительный (+), отрицательный (-),
неоднозначный (±), труднооцениваемый ( ?).
В нашем исследовании мы остановились на методике, модифицированной
Т. Румянцевой, основное отличие которой заключается в том, что отсутствует
строгая регламентация количества ответов (испытуемый может дать более 20 из
них, или меньше).
Для выполнения задач нашего эмпирического исследования нам нужно
было выполнить только первую часть предложенной инструкции: «В течение 15
32
минут дать 20 ответов на вопрос: «Кто я?». Ответы должны быть даны в том
порядке, в котором они возникают спонтанно».
По количеству ответов можно отметить уровень рефлексии индивида. Чем
больше ответов дано за отведенное время, тем выше уровень рефлексии. В нашей
работе мы использовали шкалы, которые наиболее ярко отражали рефлексивное
самоописание испытуемых, поэтому нас в первую очередь интересовало
социальное Я, рефлексивное Я, активное Я и перспективное Я.
2.
Методика изучения профессиональной идентичности (MVPI) Л.
Шнайдер
Методика основана на принципах прямого и цепного ассоциативного теста
и позволяет определить статус (уровень развития) профессиональной
идентичности человека. Идентичность рассматривается как результат активного
рефлексивного процесса, отражающего истинные представления субъекта о
себе, а не навязанные стереотипы. Профессиональная идентичность – это
объективное и субъективное единство с профессиональной группой,
деятельность, определяющая преемственность профессиональных
характеристик (норм, ролей и статусов) индивида.
Респонденту предлагаются два слова, которые являются стимулами
«профессиональный» и «непрофессиональный». Для каждого слова нужно
написать десять ассоциативных реакций. После этого вас попросят записать
любые слова, которые придут в голову. Представленные ассоциативные ответы
испытуемых сведены воедино. Обработка результатов проводится по каждому
слову-стимулу, если есть группы слов, образующие своеобразное «гнездо
ассоциаций», то его заменяют одним словом. В результате ключевые ассоциации
остаются словами, раздражителями.
Внедрение методологии. Испытуемым было предложено прочитать и
подчеркнуть среди слов ассоциативного ряда те слова, которые имеют
непосредственное отношение к профессии, которую они получают.