13
убеждений, политических взглядов и принятие социальных ролей, которые
играют важную роль в формировании идентичности.
Чувство достигнутой идентичности подвержено постепенному
разрушению, когда цели, ценности и убеждения теряют актуальность и не
соответствуют требованиям современной жизни. Если человек адекватно
реагирует на эти изменения и ищет способы их решения, идентичность может
трансформироваться, соответствуя новым условиям общества. Однако, если
индивидуум преимущественно прибегает к механизмам "психологической
защиты" и не замечает изменений вокруг себя, возникает кризис идентичности.
Идентичность, по мнению авторов, является врожденной частью
индивида, проявляющейся в течение жизни и не исчезающей бесследно. В.
Малахов подчеркивает важность четкого разграничения направлений
исследования идентичности, чтобы избежать смешения понятий. Он отмечает,
что следует избегать легкого перехода от индивидуально-психологического к
социокультурному уровню, таким образом связывая социальное "Я" с
коллективной идентичностью. В зависимости от социальной группы или
сообщества, с которым индивид идентифицирует себя, В. Малахов выделяет
различные виды идентичности, такие как политическая, национальная,
идеологическая, этническая и культурная идентичности. Он подчеркивает, что
"личностная идентичность" может быть отнесена только к индивиду, в то время
как "коллективная идентичность" всегда требует дополнительных обсуждений в
контексте социокультурных изменений.
Н.В. Антонов рассматривает идентичность с учетом уровня развития
свойств, таких как сила, открытость, слабость и закрытость, предлагая описания
соответствующих типов идентичности [2]:
1.
Открытая сильная идентичность:
Характеристики: Формируется в период кризиса идентичности,
позволяет индивиду оценить свое восприятие себя и своей жизни.
14
Особенности: Человек сохраняет преимущества своего прошлого,
при этом чувствуя единство прошлого с прошлым и будущим.
Позитивные аспекты: Способствует целеустремленности и
осознанному отношению к жизни.
2.
Закрытая сильная идентичность:
Характеристики: Присуща человеку с жестким и неизменным
представлением о себе, формируется при взаимодействии с группой.
Особенности: Индивид теряет способность воспринимать новое,
сохраняя ригидные убеждения.
3.
Открытая слабая идентичность:
Характеристики: Индивид активно идет к достижению
идентичности, экспериментируя с разными способами поведения и
общения.
Особенности: Понимание смысла своих страданий, стремление к
разнообразию в поиске себя.
4.
Закрытая слабая идентичность:
Характеристики: Человек не осознает ошибок, не видит перспектив
самоизменения, закрытость личности вызвана травмирующими
последствиями прошлого поиска идентичности.
Такой подход к идентичности позволяет классифицировать ее в
зависимости от уровня силы и открытости индивида в процессе формирования
собственной личности.
В структуре идентичности О. Маховская выделяет три уровня:
социальный, индивидуальный и ситуативный. Социальный уровень формирует
культурно-социальный сценарий среды, где проживает индивид, а ситуативный
уровень включает в себя накопление знаний об окружающем мире и людях.
Индивидуальный (субъективный) уровень ответственен за выбор событий и
людей, соотнося их с социально желательными нормами [13].
15
По мнению В. Сливкова, критерием сформированной идентичности
служит осознанное "Я" в отношении к обществу. Таким образом, основными
признаками идентичности являются устойчивый, осознанный и приемлемый
образ себя во всем многообразии взаимоотношений между личностью и
окружающим миром; ощущение адекватности, стабильности, овладения
собственным "Я" вне зависимости от его изменений и ситуаций; способность
индивида полноценно решать проблемы, возникающие перед ним на каждом
этапе развития [20].
Л. Шнайдер [30] рассматривает идентичность как синтез всех
характеристик человека в уникальной структуре, которая определяется и
изменяется в условиях трансформации данной социальной среды. Структура
идентичности развивается нелинейно и неравномерно, определяясь стремлением
индивида к целостности. Формирование идентичности может происходить как в
прогрессивном, так и в регрессивном направлении.
Аналогичные рассуждения проиллюстрированы в трудах Т. Яблонской
[31]. Автор отмечает, что идентичность представляет собой сложную структуру,
наполненную содержательными и оценочными основными компонентами,
которая изменяется и развивается на протяжении всей жизни человека.
В исследованиях феномена идентичности В. Сливка и О. Котух [25]
используется интегративный подход, рассматривая идентичность как
взаимодополняющие и взаимозависимые аспекты социальной и личностной
идентичности, подчеркивая их изменчивость в социальной реальности.
Личностная идентичность включает в себя индивидуально-специфические
характеристики индивида, тогда как социальная идентичность транслирует
принадлежность к социальной группе. Важно учесть условность первичного
различения, поскольку конвергенция отдельных личностных характеристик и
группы часто проявляется как двусторонний процесс на этапе
самокатегоризации и самоидентификации, а затем в процессе дальнейшего
развития индивида и группы.
16
Таким образом, идентичность представляет собой сложное и многогранное
явление, развитие которого сопровождается противоречивым и длительным
процессом формирования личности через преодоление кризисов. Формирование
идентичности становится возможным лишь в контексте взаимоотношений, и
взаимодействие с окружающими позволяет индивиду получать новый опыт,
активно усваивать категории и понятия, необходимые для этого процесса. Как
интегрированное явление, идентичность включает в себя как личностную
идентичность (преемственность индивида во времени), так и групповую
принадлежность (социальное положение, определенное индивидом, и группой).
1.2.
Профессиональная идентичность как предпосылка
профессионализации будущего специалиста
Феномен профессиональной идентичности в психологии начал
систематически изучаться в конце XIX – начале XX века в рамках
психотехнического движения. Основоположником научно-психологического
подхода к проблеме формирования профессиональной идентичности считается
Ф. Парсонс. Именно он сформулировал основы практической работы по
подготовке молодежи к выбору профессии.
Исследование феномена профессиональной идентичности является
достаточно противоречивым, поскольку акцентирует вопрос о его месте в
структуре процесса идентификации личности в целом. В этом контексте,
профессиональная идентичность может рассматриваться как элемент, который
формируется под влиянием личностных качеств, в частности, таких как
представления о себе и своей роли в профессиональной сфере, мотивации,
ценностей и убеждений.
Стадии профессиональной самоидентификации представлены автором в
виде длительного процесса, который можно разделить на следующие этапы:
17
1.
Стадия роста (до 14 лет): На этом этапе дети, через игровую и учебную
деятельность, экспериментируют с различными социальными ролями,
включая роли-профессии. Они пробуют себя в различных видах
деятельности, выясняя, что им нравится и что хорошо для них работает.
Возникают определенные интересы, которые могут стать определяющими
для будущего выбора профессии.
2.
Исследовательский этап (от 15 до 24 лет): На этом этапе молодые люди
стремятся понять и определить свои потребности, интересы и способности.
Самоанализ позволяет им опробовать различные варианты
профессиональной деятельности. По завершении этого этапа происходит
выбор профессии и ее освоение.
3.
Этап укрепления профессии (от 25 до 44 лет): На этом этапе люди
стремятся укрепить свою позицию в выбранной сфере деятельности. В
первой половине этого этапа может происходить смена профессий, но во
второй половине наблюдается тенденция к устойчивости в выбранной
области.
4.
Стадия поддержания достигнутого (от 45 до 64 лет): В этот период люди
стремятся сохранить ту позицию, которую они достигли на предыдущем
этапе профессиональной реализации.
5.
Стадия упадка (после 65 лет): На этом этапе происходит прекращение
профессиональной деятельности.
Аналогичный подход использовал Э. Зейер [28], исследовавший
профессиональную идентичность через понятие профессионального имиджа.
Автор отметил, что профессиональное развитие сопровождается личностными
изменениями (кризисы развития, застой, деформация), что приводит к
неравномерности и прерывистости профессионального развития. В своей работе
18
Н. Иванова [10] выделяет важные критерии профессиональной идентичности, а
именно:
– осознание своей принадлежности к профессиональному сообществу
"профессиональная группа";
– знание собственного соответствия профессиональным стандартам;
– знание места в системе профессиональных ролей;
– знание степени профессионального признания другими членами
профессионального сообщества;
– знание своих сильных и слабых сторон как специалиста и др.
В исследованиях Д. Холла и Д. Холланда отмечается, что
профессиональная идентичность является важной составляющей структуры
личности, поскольку способствует успешной адаптации индивида к внешней
среде, в частности, к профессиональной. Профессиональная идентичность
является доминирующим фактором профессиональной карьеры, базирующимся
на профессиональной пригодности, профессиональной мотивации и
определяющим уникальный вклад в развитие личности как профессионала [28].
Современные научные исследования показывают, что изменения в
социальной и экономической сферах общественной жизни вызывают
многочисленные трансформации профессиональных ролей и повышают
требования к различным аспектам общественной жизни. Эти изменения могут
активизировать
появление более востребованных профессий и изменить
структуру профессиональной и организационной деятельности. Поэтому
подготовка будущего специалиста сегодня осуществляется в двух основных
направлениях:
1.
"Развитие": профессиональное развитие, умение выполнять сложные
задачи, быстрое овладение новой информацией и др.;
19
2.
"Идентичность": ориентация на понимание собственного "Я",
поскольку многое зависит от ответа на вопрос "Кто я?" в контексте
профессиональной деятельности каждого человека.
И. Дружинина [4] отмечает, что профессиональная идентичность занимает
видное место среди других идентичностей (гендерной, этнической), поскольку
содержит произвольный характер ее реализации и играет мотивационно-
ценностную роль. Эта идентичность определяется уровнем вовлеченности
индивида в связь внутри и вне профессии. Содержание профессиональной
идентичности формируется многочисленными социально-психологическими и
личностными факторами, возникающими, формирующимися и развивающимися
в контексте социальной среды, где осуществляется профессиональная
деятельность.
О. Андриевская-Семенюк [2] в своей работе обращает внимание на
профессиональную идентичность и профессиональную идентификацию,
отмечая, что эти понятия, хотя идентичны, различаются по содержанию. Автор
подчеркивает, что период обучения в высшем учебном заведении является
особенно чувствительным этапом формирования профессиональной
идентичности. В этот период человеку приходится приложить много усилий для
поиска и принятия новых ценностей, деятельности, адаптации и развития в
новых жизненных обстоятельствах.
Г. Гарбузова выделяет основные этапы формирования профессиональной
идентичности студентов. Первый этап – "адаптация" – связан с осмыслением
профессиональной идентичности, попыткой вхождения в новую социальную и
профессиональную среду, осознанием себя как студента и будущего
специалиста. Второй этап – "стабилизация" – предполагает утверждение
собственных способностей и возможностей в соответствии с выбранной
специальностью, а студент начинает воспринимать себя как субъекта будущей
20
профессиональной деятельности. Третий этап – "коррекционный" – включает в
себя переосмысление и уточнение профессиональной роли, профессионально-
творческое саморазвитие, трудоустройство, профессиональную адаптацию,
начало профессиональной карьеры и самореализацию [19].
Л. Шнайдер рассматривает профессиональную идентичность как результат
процессов профессионального самоопределения, персонализации и
самоорганизации, проявляющихся в осознании себя представителем
определенной профессии и профессионального сообщества. Это отражается в
когнитивных, эмоциональных и поведенческих самоописаниях [10].
В своей работе "Профессиональная идентичность" Л. Шнайдер подробно
иллюстрирует две идентичности, оказывающие влияние на профессиональную
идентичность: самоидентификацию и псевдоидентичность. Самоидентификация
представляет собой высший рефлексивный уровень идентичности,
формирующийся под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние
источники включают все, что связано с профессиональным становлением
личности в процессе профессионально-педагогической деятельности: обучение,
опыт взаимодействия, овладение профессиональными терминами. Внутренние
источники включают эмоции, переживания, самовосприятие, образ "Я – субъект
профессиональной деятельности", готовность к интеграции в профессиональное
сообщество и реализации себя в профессиональной деятельности.
Псевдоидентичность характеризуется тем, что индивид явно табуирует
свою идентичность или чрезмерно подчеркивает ее. Это проявляется в
нарушении механизмов идентификации, сужении поля деятельности и
подчинении только одному элементу профессии, такому как роль, функция,
искусство или взаимодействие.
Концепция профессиональной идентичности Л. Шнайдера
рассматривается в индивидуалистическом подходе, где человек, в процессе
21
своего профессионального становления и самопринятия, способен нести
ответственность за выбранный путь. Такой подход предполагает, что в ситуации
профессионального кризиса индивид будет проявлять высокую осмысленность
и регулятивное поведение, формировать видение себя как специалиста и
осуществлять личностную самоопределение.
Очевидно, что формирование и развитие профессиональной идентичности
происходит неосознанно. В процессе обучения будущий специалист приобретает
профессиональные компетенции, а усвоение профессиональных норм и
стереотипов помогает сформировать более четкий образ "эталонного
специалиста", дополняя образ "Я как профессионал". С течением времени можно
заметить, что профессиональное самопознание приобретает определенную
целостность и осмысленность. Если этот процесс не происходит, человек, к
сожалению, остается с ограниченным набором профессиональных
инструментов, которые не позволяют ему адаптироваться и реализовать себя в
профессиональном мире.
Результаты научных исследований Т. Румянцевой подчеркивают, что
достижение профессиональной идентичности становится возможным, если
будущий специалист самостоятельно и ответственно формирует свой
профессиональный имидж, проявляет готовность к ситуациям
профессиональной неопределенности, активно стремится к интеграции в
профессиональную среду, и постоянно развивает необходимые
профессиональные знания, умения и навыки.
В работах российских исследователей Н. Чепелевой и Н. Повякеля
подчеркивается, что профессиональная идентичность является ключевым
элементом в личностном обучении будущего специалиста и его
профессиональном сознании. Принятие профессиональной роли, формирование
мотивационной структуры, ценностей и норм определяют эффективность
22
профессиональной деятельности и стимулируют постоянное
самосовершенствование.
Исследование профессиональной идентичности у студентов гуманитарно-
технических специальностей, проведенное В. Черненко и В. Кравченко,
отмечает, что формирование профессиональной идентичности сопровождается
чувством защищенности, веры в собственные реальные и потенциальные
возможности, гордости за свою профессию, понимания ее важности и
необходимости, удовлетворенности собой и результатами труда, а также
перспективами роста и умение ценить свою работу.
Профессиональная идентичность личности начинает формироваться с
необходимости выбора будущей профессии и дальнейшего профессионального
обучения. Профессиональная подготовка включает в себя совокупность знаний,
умений и навыков, необходимых для выполнения работы в определенной сфере,
и представляет собой одну из ключевых задач профессионального развития
человека. Высшее образование, будь то университеты, институты или
профессионально-технические училища, является периодом, когда на основе
осознания возможных ролей, усвоенных в ходе профессионализации,
формируются новые цели и перспективы. Этот период масштабируется через
переосмысление и выяснение различных вариантов профессионального и
творческого саморазвития.
Исследование, проведенное с участием студентов высших учебных
заведений, выявило интересные тенденции. Согласно результатам, студенты
гуманитарных специальностей чаще подвержены переживанию кризиса
профессиональной идентичности, у них наблюдается высокий уровень
тревожности, и они менее самостоятельны в выборе профессии по сравнению со
студентами технического направления. Студенты технического направления, в
свою очередь, чаще подвергаются нарушению механизмов идентификации,