43
Таблица 2.2
Средний групповой коэффициент профессиональной идентичности у
студентов бакалавриата и магистратуры
Показатель
Студенты бакалавриата
Магистранты
Коэффициент
профессиональной
идентичности
Х
ср.
Отклонение
от среднего
значения
Квадратичное
отклонение
Х
ср.
Отклонение
От
Середина
Квадратичное
отклонение
2,1
-0,05
1367,8825
2,4
0,04
2786,1072
Учебная и профессиональная деятельность является важной предпосылкой
непосредственной деятельности, поскольку здесь происходит становление и
становление студента как субъекта будущей профессии. Этот процесс
достаточно сложный и многозадачный, поэтому требует от будущего
специалиста проведения интериоризации внешних регуляторов (норм
профессии, профессиональных качеств, профессиональных навыков,
профессиональных ценностей) во внутренний конструкт «профессиональное Я»,
который будет определять собственную систему профессиональных ценностей и
установок будущего специалиста в области личностного и профессионального
развития.
В процессе качественного анализа выявлено распределение статусов
профессиональной идентичности в каждой исследуемой группе. Полученные
результаты представлены на рисунке 2.3.
Так, только 18% респондентов третьего курса и 17% респондентов
шестого курса имеют зрелую, позитивно достигнутую профессиональную
идентичность. К сожалению, это означает, что достаточно небольшая часть
субъекта обладает профессионально-ориентированными качествами,
необходимыми для успешной профессиональной деятельности.
44
ы
-
ы
е
де
и
л
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Распре л
Зре ый
Рис. 2.3. Статусы профессиональной идентичности в группе студентов
бакалавриата и психологии (%)
У них достаточно хорошо развита рефлексия, которая является
вспомогательным профессиональным инструментом в сложных ситуациях или
ситуациях выбора. Следует также отметить, что для таких субъектов вполне
естественно организовывать вокруг себя единомышленников и работать сообща
для достижения цели.
Небольшая часть наших исследователей, а именно 12% опрошенных
магистрантов и 14% бакалавров, находятся в статусе преждевременной
профессиональной идентичности. Очевидно, что таким респондентам удобнее
опираться на определенный жизненный выбор, и поэтому их часто возмущает
навязчивая идентичность, но альтернативная действенная вариативность. Они не
выбирают сами.
Нам было интересно отметить, что значительная часть респондентов обеих
групп находится на таких стадиях, как диффузная идентичность и мораторий
профессиональной идентичности. В частности, диффузная идентичность
47
36
28
24
18
17
14
12
4
0
Студент -бакалавр
Магистранты
Преждевр м.
Моратор й
Псевдоидентификация
45
присуща 36% студентов бакалавриата и 24% магистрантов. Такие респонденты
должны определить для себя профессиональные ориентиры, а именно
профессиональные цели, ценности и убеждения. Мы предполагаем, что такой
результат обусловлен различными факторами, в том числе личностным
кризисом наших испытуемых, страхом перед будущим, социальной изоляцией,
чувством беспомощности перед существующим ситуации с пандемией, а также
спецификой дистанционного обучения, которая просто делает невозможным
формирование таких профессионально важных составляющих, как «имидж»
профессии, «образ себя в профессии», «перспективы профессионального
деятельности» и т.д. Следует отметить, что процент студентов, которые учатся
три года, на 12% выше, чем в другой группе. Очевидно, что статус идентичности
является переменным критерием, который зависит от и от других аспектов
профессионального развития.
Что касается стадии моратория, то полученные нами результаты
свидетельствуют о том, что субъекты переживают определенный кризис
профессионального самоопределения, который выражается в переосмыслении
собственного выбора и будущего в профессиональной деятельности. На этом
этапе происходит много размышлений, поиска тех или иных ответов о
профессии, профессиональном развитии и т. д. На этом этапе идет активный
поиск альтернативных вариантов профессии, что при благоприятных условиях
может привести к самостоятельному решению о профессиональной роли и
профессиональном статусе. Это этап своеобразной апробации, когда ученик
сравнивает «нужное или ненужное», «важное или неважное», «свое или чужое»,
«ценное или несущественное» и т.д. Этот этап похож на определенный
промежуток времени, который крайне необходим тестируемым студентам,
чтобы понять, куда двигаться. Именно с этой стадии один вектор движения будет
в сторону зрелой профессиональной идентичности, затем другой будет в стадии
диффузной, т.е. (размытой идентичности) [11]. Как показано на рисунке 2.3, это
характерно для 47% магистрантов и 28% студентов бакалавриата.
46
Таким образом, для студентов магистратуры вопрос профессионального
самоопределения в настоящее время является более значимым, чем для
респондентов другой группы. Статистический анализ данных с помощью
углового преобразования Фишера показал тенденцию к значимой разнице в
статусе «моратория профессиональной идентичности» между исследуемыми
группами студенты, (f*emp = 1,58; p = 0,07)
Таким образом, полученные нами результаты показывают, что субъекты
обеих групп находятся в стадии моратория, что свидетельствует о кризисе
идентичности и попытках его разрешения, что вполне естественно для этап
профессиональной подготовки.
2.3.
Рекомендации по формированию представлений о траектории
самообразования с опорой на профессиональную идентичность у
обучающихся
В современной сфере образования основное внимание уделяется проектам,
направленным на улучшение кадрового обеспечения, рассматриваемого как
ключевой фактор, воздействующий на общее качество образования. Одним из
основных требований становится профессиональная готовность учителей к
самостоятельному управлению своей карьерой. Это включает в себя способность
определения траектории профессионального роста, постановку реалистичных и
достижимых целей, передачу профессиональных навыков в другие области, а
также распознавание широкого спектра возможностей внутри и за пределами
образовательных организаций.
Основными задачами психолога становятся обеспечение качественной
подготовки учащихся в соответствии с требованиями федеральных
образовательных стандартов, формирование у них готовности к гибкому
реагированию на быстро меняющиеся условия жизни и способности
инициативно реализовывать свой потенциал в окружающем мире. Кроме того,
важным становится наличие у педагога инновационного мышления, поскольку
47
это является одним из ключевых условий обеспечения высокого качества
образования.
Для формирования представлений о траектории самообразования,
опираясь на профессиональную идентичность обучающихся, крайне важно
создание устойчивой потребности в непрерывном профессиональном развитии
кадров и разработка программы профессионального роста для учителей. Эта
инициатива особенно актуальна, учитывая, что "профессионализм психолога и
профессиональная компетентность педагогического коллектива современной
школы как субъектов образовательного процесса выступают резервами его
совершенствования и внедрения педагогических инноваций" [11].
В современной системе образования предъявляются высокие требования к
педагогическим работникам, включая высокий творческий потенциал,
аналитические и коммуникативные способности, а также умение
самообразовываться и самосовершенствоваться [2]. Новые аспекты
профессиональных компетенций включают в себя восприимчивость к
внедрению новых образовательных технологий, способность решать
профессиональные задачи в условиях выбора и неопределенности, а также
повышение уровня профессиональной мотивации в учебной и внеучебной
деятельности через развитие самостоятельности.
В контексте сложившейся ситуации, особую значимость приобретают
педагоги в вузе, которые направлены на формирование свободной и
конкурентоспособной личности в условиях стратегического развития
образовательной организации. Ключевым моментом в достижении
конкурентоспособности для педагога становится передвижение внутри
профессии и успешное строительство карьеры профессионала.
48
Рис. 2.4. Модель построения индивидуальной траектории
профессиональной и творческой реализации психолога
49
Модель индивидуальной траектории профессиональной и творческой
реализации педагога занимает важное положение в национальной системе
учительского роста (рисунок 2.4). Представленная модель предполагает оценку
компетентности педагога и нацелена на помощь учителю в формировании
собственного карьерного и профессионального роста, включая увеличение
влияния, авторитета, престижа и статуса в образовательном сообществе. Она
также предоставляет возможность эффективного развития в социуме,
повышения уровня профессиональной компетентности и профессионализма.
В современной сфере образования основное внимание уделяется проектам,
направленным на улучшение кадрового обеспечения, рассматриваемого как
ключевой фактор, воздействующий на общее качество образования. Одним из
основных требований становится профессиональная готовность учителей к
самостоятельному управлению своей карьерой. Это включает в себя способность
определения траектории профессионального роста, постановку реалистичных и
достижимых целей, передачу профессиональных навыков в другие области, а
также распознавание широкого спектра возможностей внутри и за пределами
образовательных организаций.
Основными задачами психолога становятся обеспечение качественной
подготовки учащихся в соответствии с требованиями федеральных
образовательных стандартов, формирование у них готовности к гибкому
реагированию на быстро меняющиеся условия жизни и способности
инициативно реализовывать свой потенциал в окружающем мире. Кроме того,
важным становится наличие у педагога инновационного мышления, поскольку
это является одним из ключевых условий обеспечения высокого качества
образования.
Формирование представлений о траектории самообразования с опорой на
профессиональную идентичность у обучающихся возможно при формировании
постоянной потребности в непрерывном профессиональном развитии кадров,
необходимости создания программы профессионального роста психолога. Это
50
особенно актуально в свете того, что «профессионализм психолога и
профессиональная компетентность педагогического коллектива современной
школы как субъектов образовательного процесса выступают резервами его
совершенствования и внедрения педагогических инноваций» [11].
Требования к педагогическому работнику современной системы
образования: высокий творческий потенциал, аналитические и
коммуникативные способности, умение самообразовываться и
самосовершенствоваться [2].
Новое качество профессиональных компетентностей – это
восприимчивость к реализации новых образовательных технологий, способность
решать профессиональные задачи в условиях выбора и неопределенности, в
контексте повышения уровня профессиональной мотивации в учебной и
внеучебной деятельности на основе развития самостоятельности.
Практическое значение: создание условий для самостоятельного
построения и реализации индивидуальной траектории профессионального
развития в курсовой и посткурсовой периоды.
Этапы реализации модели:
1. Диагностико-аналитический.
2. Содержательно-технологический.
3. Оценочно-рефлексивный.
На первом этапе диагностируются личностные качества педагога. Далее
формируется образовательный маршрут, где прописываются затруднения в
образовательной деятельности, пути их решения через собственные
возможности, приоритеты и ценности, возможности курсовой подготовки,
организацию методической поддержки внутри общеобразовательного
учреждения и определяется круг реализаторов методического сопровождения
вне и внутри образовательной организации. При этом сопровождение в
педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и
51
сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем
сопровождаемого (Е.И. Казакова [3], А.П. Тряпицына [4]).
На последнем этапе происходит представление результатов: как в форме
разработанного профессионального портфолио, так и уровня и
сформированности личностно-профессиональных компетентностей. Давайте
более подробно остановимся на основных целях, методах и приемах реализации
каждого этапа и его роли в реализации предложенной модели.
Диагностико-аналитический этап
Цель реализации этапа – определение уровня профессиональной
компетентности психолога; формирование потребностей, мотивов и целей,
побуждающих педагога к пополнению знаний, совершенствованию учебно-
познавательных и профессиональных умений, самосовершенствованию.
«Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и
управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно
быть компетентным» [5].
Портрет современного психолога включает следующие основные
компоненты: личностный, предметный, функциональный, социальный.
На каждом этапе профессионального развития педагога эти качества могут
быть развиты в различной степени, а профессиональная деятельность
осуществляться на разных уровнях. Это послужило основой для формирования
системы комплексной оценки уровня профессиональной компетентности
психолога.
Полный анализ результатов профессиональной деятельности и уровня
компетентности педагога нацеливает на создание индивидуального плана
личностного роста, целью и результатом реализации которого станет развитие
компетентности психолога, его профессиональный рост.
В процессе реализации диагностико-аналитического этапа выявлены
основные направления для дальнейшей реализации содержательно-
технологического этапа модели:
52
• создание механизма построения индивидуальной траектории
профессионального развития с оказанием методического сопровождения и
поддержки;
• создание механизмов оказания действенной помощи учителю в
построении индивидуальной траектории профессионального развития;
• аккумуляция имеющихся ресурсов, в том числе информационных, для
обеспечения доступности и оперативности получения необходимой
информации.
Содержательно-технологический этап осуществляется в 3-х направлениях:
• саморазвитие (самообразование);
• система профессиональной поддержки (вне образовательной
организации);
• методическое сопровождение (внутри образовательной организации).
Самообразование психолога выделяет четыре стадии профессионального
роста:
1 стадия: «выживание» (учитель адаптируемый);
2 стадия: «активного усвоения методики преподаваемого предмета»
(учитель аттестуемый);
3 стадия: «зрелость» (учитель-мастер);
4 стадия: «переосмысление опыта, желание самостоятельного
педагогического исследования» (учитель-инноватор).
Повышение квалификации как один из этапов профессионализации
способствует переоценки имеющихся знаний и опыта, что может стать основой
для построения индивидуальной траектории. Повышение квалификации – это
получение дополнительных знаний по базовой специальности и
совершенствование профессиональных умений на основе осмысления
собственной деятельности в свете полученных знаний [7]. В настоящее время
состояние системы повышения квалификации можно оценить как кризисное [8].