53
Важно создать механизм построения индивидуальной траектории
профессионального развития в ходе курсовой подготовки с оказанием помощи
со стороны сотрудников институтов повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
Дополнительное методическое сопровождение профессионального
развития в ходе курсовой подготовки и посткурсовой период может быть
реализовано с помощью ресурсов сайта института. В основе электронного
ресурса – задачи-рекомендации по планированию профессионального развития,
разработанные кафедрами института. Задачи-рекомендации, в том числе и в
перспективе на 3 года, выстраиваются на основе компонентов
профессионального роста педагога (рисунок 2.5).
Рис. 2.5. Компоненты профессионального роста педагога (разработано
автором)
Ожидаемые результаты:
1.
Краткосрочная перспектива:
Создание индивидуальной траектории профессионального развития:
Разработка и принятие психологами персональных планов развития.
Организация консалтинговой деятельности:
Установление консультативных практик для обмена опытом и
поддержки.
Получение актуальной информации:
Активное использование ресурсов веб-сайтов институтов и служб
профессионального развития.
Улучшение результатов тестирования:
54
Демонстрация повышенных результатов в комплексных тестах и
контрольных проверках.
2.
Среднесрочная перспектива:
Организация научно-методической деятельности:
Разработка собственных методик и инструментов для повышения
эффективности работы.
Увеличение участников сетевых сообществ:
Привлечение новых участников в сетевые сообщества для обмена
знаниями и опытом.
Активизация участия в мероприятиях:
Участие в профессиональных конкурсах, конференциях, семинарах,
мастер-классах и других мероприятиях на различных уровнях.
3.
Долгосрочная перспектива:
Повышение качества обучения:
Внедрение инновационных методов и технологий в
образовательный процесс.
Повышение профессиональной компетентности:
Достижение высокого уровня профессионализма через системное
развитие.
Публикация материалов:
Регулярная публикация опыта и материалов по профессиональной
деятельности.
Разработка авторских программ:
Создание и внедрение собственных образовательных программ и
методических рекомендаций.
Внедрение инноваций:
Активное внедрение инновационных подходов в образовательный
процесс.
Обобщение лучших практик:
55
Обмен и обобщение передового опыта в образовательном
сообществе.
Научно-исследовательская и проектная деятельность:
Организация собственных исследовательских и образовательных
проектов для совершенствования области психологии.
Важно осознавать, что для успешной реализации данной стратегии
вышеуказанные трудовые функции несут ответственность не только сотрудники
института, но и методисты отделов образования города, а также руководители
методических объединений образовательных организаций. Их совместная цель
заключается в активной поддержке педагогов в построении и воплощении
индивидуальной траектории профессионального развития, достижении
высокого уровня профессиональной компетентности и мастерства.
Оценочно-рефлексивный этап
Цель реализации этапа – всесторонняя комплексная оценка результатов
работы и определение дальнейших направлений деятельности.
На данном этапе необходимо:
• разработать контрольно-измерительные материалы;
• организовать мониторинг эффективности деятельности;
• проанализировать ошибки, допущенные в процессе реализации
образовательного маршрута;
• скорректировать дальнейшую деятельность психолога по формированию
траектории профессионального роста.
В рамках методического сопровождения педагога предполагается выбор
траектории профессионального развития путем определения нужной тематики
повышения квалификации. Каждый учитель получает право самостоятельно
определить тему из предложенного реестра.
Внутришкольная система повышения квалификации учителей
представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную
систему, способствующую формированию индивидуальной траектории
56
профессионального развития педагога, в т. ч. организация психолого-
педагогической поддержки, применение активных практикоориентированных
форм и методов профессиональной переподготовки [10], использование
технологий тьюторского сопровождения педагогов и наставничества.
Выводы по второй главе
По результатам эмпирического исследования сделаны следующие выводы,
что среди описаний обеих групп также были характеристики, которые включали
в себя самооценку способностей к деятельности, а также описания занятий,
интересов, хобби, достижений и способностей. Испытуемые отметили наличие
таких качеств, как «ум, ответственность, трудолюбие, способность к творчеству,
любовь к знаниям и обучению в целом, энергичность и деятельности». Также
есть описания, которые связаны с намерениями и мечтами, желаниями и
перспективами, связанными с разными сферами жизни.
Следовательно, уровень дифференциации идентичности выше у студентов
бакалавриата. Большинство магистрантов идентифицируют себя через
категории, определяющие их принадлежность к социальной группе. Для
студентов бакалавриата важно представить себя через описания, которые
подчеркивают их индивидуальные и личностные качества.
Большинство испытуемых находятся на этапе поиска и исследования
собственного профессионального имиджа и своего места в будущей профессии.
Важно отметить, что учебно-профессиональная деятельность является одним из
наиболее продуктивных видов человеческой деятельности, что вызывает
ключевые личностные новообразования у студентов, находящихся на этап
профессионального становления и развития.
Достаточно небольшая часть субъекта обладает профессионально-
ориентированными качествами, необходимыми для успешной
профессиональной деятельности. Такие студенты имеют твердые представления
57
о том, что их личные качества и деятельность способны вызвать уважение и
социальное одобрение окружающих, они осознают собственную ценность, в то
же время Высокая профессиональная напряженность не может подорвать их
уверенность в своих знаниях и компетенциях.
Процесс формирования и формирования зрелой профессиональной
идентичности неизбежно проходит через стадии преждевременной, диффузной
идентичности и моратория. Однако в определенных ситуациях
профессиональная идентичность может замереть на определенном этапе, может
начаться обратный процесс профессионального отчуждения или развиться
ложная профессиональная идентичность.
Таким образом, предлагаемая модель построения индивидуальной
траектории профессиональной и творческой реализации педагога основана на
стратегических принципах менеджмента, общенаучных и педагогических
положениях о моделировании, теоретических исследованиях особенностей
профессионально-педагогической деятельности. Разработанная модель,
построенная на принципах личностной ориентированности, рефлексивности,
индивидуализации демонстрирует реальные возможности эффективного
управления профессиональным развитием педагога.
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научных источников по проблеме профессиональной
идентичности у студентов-психологов и проведенное эмпирическое
исследование позволяют сделать следующие выводы.
Феномен "идентичности" длительное время привлекает внимание ученых,
представителей различных концептуальных подходов. Они рассматривают
данное понятие как внутреннюю самосознавательную структуру,
способствующую формированию ощущения целостности, преемственности и
идентичности. Идентичность включает в себя целостные системы ценностей,
которым человек следует, тем самым утверждая свою самодостаточность и
уникальность. Это понятие также представляет собой результат социального
взаимодействия, поскольку человек может обогащаться новым опытом и
активно осваивать категории и понятия только взаимодействуя с окружающими.
Формирование идентичности связано с противоречивым и
продолжительным процессом становления личности, который, в свою очередь,
может развертываться только в ситуациях кризиса жизни. Идентичность, как
сложное явление, охватывает личностную самоидентификацию и групповую
принадлежность, что является неотъемлемым условием для личного и
профессионального самоопределения и роста.
Профессиональная идентичность представляет собой не только
личностное качество или структуру индивида, но и длительный, многозадачный
процесс, связанный с профессиональным развитием и самопринятием. Она
проявляется в двух основных направлениях: внутреннем и внешнем. Внутреннее
направление включает в себя создание и освоение профессиональных
инструментов, таких как знания, умения и компетенции. Внешнее направление
определяет формирование внешних аспектов профессиональной деятельности,
таких как ценности, нормы, принципы, условия и средства труда, а также
59
традиции и ритуалы профессионального сообщества, к которому принадлежит
специалист.
Для профессиональной идентичности имеют определяющее значение
факторы, среди которых особое внимание уделяется мотивации и личностной
зрелости.
На основе результатов эмпирического исследования было установлено,
что существуют различия между студентами бакалавриата и студентами
магистратуры по степени выраженности профессиональной идентичности,
направленности мотивации и уровню личностной зрелости.
Уровень дифференциации идентичности оказался более высоким среди
студентов бакалавриата, что подтвердило 71% респондентов, в сравнении с 53%
магистрантов. У большинства магистрантов идентификация происходит через
категории, связанные с их социальной группой, такими как ролевые позиции
(дочь, мать, жена, коллега, сотрудник). Они описывают себя, используя эти роли
одновременно, в то время как категоризация через "рефлективное Я"
представляется им более сложной. Студенты бакалавриата в основном
используют индивидуальные и личностные категории (красивый, добрый,
остроумный, конфликтный) с эмоциональной окраской.
Отмечено, что 10% магистрантов и 4% студентов бакалавриата явно
указали свой профессиональный выбор и статус "будущего психолога" в своих
самоописаниях.
Обобщенные результаты по каждой из исследуемых групп указывают на
то, что студенты-психологи в процессе учебно-профессиональной деятельности
достигли статуса моратория профессиональной идентичности, что может быть
важным ресурсом для обеспечения эффективной профессиональной
деятельности. Процентное распределение респондентов по статусу
профессиональной идентичности показало, что 47% магистрантов находятся на
стадии моратория, а 36% студентов-психологов — на стадии размытия
идентификации.
60
Структура мотивации магистрантов представлена "деятельностной
направленностью", в то время как бакалавры сохраняют актуальность мотивов
"жизнеобеспечения". Магистранты проявили заметно более высокие результаты
в параметрах, таких как "общение", "творческая активность" и "социальная
полезность". Общий мотивационный профиль магистрантов оценивается как
прогрессивный, ориентированный на проактивность, в то время как профиль
бакалавров рассматривается как регрессивный, ориентированный на
удовлетворение преимущественно жизненно важных базовых потребностей.
Различия в структуре личностной зрелости между исследуемыми
группами отражаются в параметрах "мотивация к достижениям",
"психологическая близость с окружающими" и "общий показатель личностной
зрелости", где обобщенные результаты магистрантов выше. Студенты
магистратуры характеризуются высокой деятельностной направленностью в
достижении значимых жизненных целей, стремлением к полной
самореализации, самостоятельности, инициативности и лидерству; они также
проявляют доброту и сочувствие к окружающим. Эти характеристики важны для
студентов бакалавриата, но не столь актуальны.
Результаты проведенного корреляционного анализа указывают на наличие
положительных корреляционных связей в группе студентов бакалавриата между
"индексом профессиональной идентичности" и такими параметрами, как
"статусно-престижная мотивация", "стремление быть социально значимым",
"деятельностная направленность", "эмоциональная направленность
стенического типа". Отрицательные корреляционные связи обнаружены между
"индексом профессиональной идентичности" и "астеническим типом
фрустрации".
В группе студентов магистратуры установлены положительные
корреляционные связи между "индексом профессиональной идентичности" и
мотивацией к достижениям, коммуникативной мотивацией и деятельностной
ориентацией.
61
Эмпирическое исследование подтвердило, что обе группы испытуемых
находятся в стадии моратория, но содержание их профессиональной
идентичности значительно различается.
Процесс формирования и формирования зрелой профессиональной
идентичности неизбежно проходит через стадии преждевременной, диффузной
идентичности и моратория. Однако в определенных ситуациях
профессиональная идентичность может замереть на определенном этапе, может
начаться обратный процесс профессионального отчуждения или развиться
ложная профессиональная идентичность.
Таким образом, предлагаемая модель построения индивидуальной
траектории профессиональной и творческой реализации педагога основана на
стратегических принципах менеджмента, общенаучных и педагогических
положениях о моделировании, теоретических исследованиях особенностей
профессионально-педагогической деятельности. Разработанная модель,
построенная на принципах личностной ориентированности, рефлексивности,
индивидуализации демонстрирует реальные возможности эффективного
управления профессиональным развитием педагога.
62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности:
психосемантический подход. Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 2.
С.86-95.
2.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
299 с.
184 с.
3.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 2000.
4.
Андриевская-Семенюк О.. Формирование профессиональной
идентичности будущих психологов. Вестник ЛГУ. 2020. №21. С.102-106.
5.
Баранова Т. С. Теоретические модели социальной
идентификации личности. / Психология самосознания : Хрестоматия / [ред.
Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. – 672
с.
6.
Болл Х. О. Современный гуманизм и образование: социально-
философские и психолого-педагогические аспекты. Р-н-Д.: Листа-М, 2023.
128 с.
7.
Борисюк А. С. Профессиональная идентичность медицинского
психолога: социально-психологический анализ: монография. Ч.: Книги-XXI,
2010. 440 с.
8.
Буякас Т. М. О проблемах становления самоидентичности у
студентов-психологов. Вестник Московского университета: Психология.
2020. № 1. С. 56-62.
9.
Вирна Ю. Мотивационно-смысловая регуляция в
профессионализации психолога: монография. М., 2023. 320 с.
10.
Вирна Ю.. Профессиональная идентификация психолога /
Материалы Всеукр., наук-пр. конф. «Актуальные проблемы
психологической службы системы образования» г. Сумы, 2006 г. С. 16-
19.