33
Ключ к тесту. Сначала вычисляется номер совпадения ключа.
Самоописание себя в категориях профессионала, а затем количество
самоописаний себя в категориях непрофессионала. Далее, количество слов-
реакций, описывающих вас как профессионала, следует разделить на количество
слов-реакций, описывающих вас как непрофессионала. Методика позволяет
выделить следующие диапазоны статусов профессиональной идентичности:
преждевременная идентичность от 0 до 0,1; диффузная идентичность – от 1,0 до
2,0; мораторий на идентификацию – с 2,0 до 3,0; достигнутая идентичность – от
3.0 до 4.0; псевдопозитивная идентичность – от 4.0 и выше.
Более подробное описание каждого статуса профессиональной
идентичности представлено в Приложении.
3.
Методика изучения мотивационной структуры личности по В.
Мильману
Тест определяет уровень общей активности, творческую направленность,
интенсивность мотивации к обеспечению комфорта, потребность в общении,
социально-статусную мотивацию и другие тенденции. Из сопоставления ответов
испытуемого дает представление о характере ориентации в профессиональной и
личной жизни Помимо мотивационного профиля, опросник позволяет построить
мотивационно-эмоциональный профиль Личностный профиль.
Что касается структуры анкеты, то она состоит из 14 утверждений, каждое
из которых содержит вопросы, на которые необходимо ответить, анализ
результата проводится по ключу.
Методика содержит следующие шкалы:
Мотивация к жизнеобеспечению (F) отражает заботу субъекта о
насущных условиях существования, стремление обеспечить себя и своих
близких материальными ресурсами жизни. К мотивам интересов
непосредственно относятся: телесные потребности, пища, секс, приобретение.
мотивы комфорта и безопасности (К), по сути, продолжение
поддержания жизнеобеспечения. Это та же забота о средствах существования,
34
но в более совершенных, удобных, надежных проявлениях, что приносит больше
удовольствия. Включает в себя: комфорт, порядок, удовольствие, развлечение,
приобретение, защиту, безопасность. Она отражает желание субъекта получить
внимание окружающих, престиж, положение в обществе, влияние и Мощность.
Включает в себя такие мотивы интереса как: внимание, смелость, честолюбие,
доминирование.
мотивация к общению (О), вступление в группу естественно и понятно
каждому. При этом она может выражаться как в позитивных стремлениях –
принадлежность, забота, внимание, так и в социально негативных – унижение,
покорность, агрессия.
мотивация общей деятельности (D) отражает энергию, стремление
субъекта применить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности.
Она включает в себя такие мотивы-интересы, как: актуальная активность,
выдержка, настойчивость, противодействие.
мотивация творческой деятельности (DR) отражает стремление субъекта
использовать свою энергию и возможности в той области, где могут быть
получены творческие результаты. Включает в себя: созидание, достижение,
понимание, познание.
Мотивация приносить общественную пользу (OD) – это высшее
стремление человека, особенно если используются и достигаются творческие
результаты.
Сумма баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует «общую
направленность жизни», сумма баллов по шкалам D, DR, OD характеризует
«деятельностную направленность » личности
Исходя из соотношения показателей всех шкал, отображаемых в
результате тестирования, можно выделить определенные типы мотивационных
и эмоциональных профилей.
Тест-опросник личностной зрелости по Y. Гильбухом
35
Эта методика позволяет исследовать чувство личностной зрелости
личности. Исходя из общепринятого мнения, можно выделить 5 аспектов, из
которых складывается личностная зрелость:
1.
Мотивация достижения – шкала, позволяющая выяснить общую
направленность деятельности индивида на значимые жизненные цели, его
стремление к максимально полной самореализации, самостоятельность,
инициативность, стремление лидерству, высокой результативности в действиях.
2.
Отношение к своему «Я» («Я » – понятие) – шкала, позволяющая оценить
личность человека по таким характеристикам, как: уверенность в собственных
возможностях, удовлетворенность своими способностями, знаниями, умениями
и навыками. навыки, удовлетворенность своим темпераментом и характером.
3.
Чувство грома долга – это шкала, позволяющая выявить формирование
таких качеств личности, как патриотизм, интерес к явлениям общественно-
политической жизни, чувство профессиональной ответственности, потребность
в общении, коллективизм.
4.
Жизненная установка – это шкала, позволяющая выяснить понимание
относительности всего существующего, преобладание интеллекта над
чувствами, эмоциональное равновесие, рассудительность (в отличие от
импульсивности).
5.
Психологическая близость – это шкала, позволяющая оценить такие
личностные качества, как доброжелательность по отношению к людям, эмпатия,
умение слушать, потребность в духовной близости с другими людьми.
Оценка личностной зрелости представляет собой алгебраическую сумму
баллов, набранных по всем 33 вопросам теста. Эта оценка находится в диапазоне
от 0до 99 баллов. На основе теоретических соображений и некоторых
эмпирических данных установлены следующие уровни оценки личностной
зрелости:
(+99) - (+75) - очень высокий уровень;
(+74) - (+50) - высокий;
36
(+49) - (+25) - удовлетворительно; менее (+25) - неудовлетворительно.
Также есть возможность получить уровень образования по каждой шкале.
Статистический анализ результатов проводился с помощью программы
STATISTICA10.0
2.2.
Анализ и результаты исследования взаимосвязи между
профессиональной идентичностью и компонентами мотивации и
личностной зрелости у студентов бакалавриата и магистратуры
Ключевая задача эмпирического исследования заключалась в изучении
особенностей формирования и становления профессиональной идентичности
как многогранного и многоуровневого явления, а также важно выявить
показатели, способствующие развитию профессиональная идентичность и ее
трансформация.
Безусловно, ориентация на профессиональную и личностную подготовку
будущих психологов является важной задачей высшего образования.
Первоочередная задача состояла в том, чтобы выяснить, как испытуемые относят
себя к категории и выделяются ли среди этих идентификаций те, которые
свидетельствуют об их обучении и будущей профессии, с использованием
опросника «Кто я?». Отметим, что самоидентичность являются отличным
примером того, как субъект представляет себе и окружающим свой собственный
«образ себя».
Проведя качественный анализ ответов, полученных среди респондентов,
следует отметить, что большинство студентов бакалавриата представили
наличие 20 самоописаний. На основе полученных данных мы также смогли
проанализировать уровень дифференциации идентичности среди респондентов
обеих групп.
37
ы
ы
р
ы
71
30
25
17
4
53
Рис. 2.1. Уровень дифференциации идентичности у студентов бакалавриата и
магистратуры
Как показано на рисунке 2.1, 71% студентов первой ступени высшего
образования и 53% студентов второй ступени демонстрируют высокий уровень
дифференциации собственной идентичности. Дифференциация собственного «Я
» предполагает способность рассматриваемой категории выделять себя среди
других, очерчивать качества или действия, которые в то же время формируют
чувство принадлежности к определенной социальной группы (семейной,
профессиональной, этнической, возрастной и т.д.) и определить
индивидуальность среди них. Очевидно, что у бакалавров это получилось
лучше, чем у магистрантов. Вполне вероятно, что такой результат обусловлен
хорошим развитием навыков саморефлексии, которым будущие специалисты
учатся с первого года обучения.
Средний уровень дифференциации встречается у 30% магистрантов и 25%
студентов-психологов, как мы видим, этот уровень на 5% выше, чем у студентов
магистратуры. Среди 17% магистрантов отмечается низкий уровень
дифференциации идентичности, то есть им достаточно сложно ответить на
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Студент -- магистры
Студент --
бакалав ы
Низкий Уровень Промежуточн й Высокий Уровень
38
вопрос «Кто я?». Стоит отметить, что чаще всего в их ответах доминируют
характеристики социальной и ролевой принадлежности. Таким образом,
рефлексивное самоописание происходит через социально-ролевую
идентификацию, а именно семейно-ролевую идентификацию. Что касается
результата другой группы, то мы зафиксировали низкий уровень
дифференциации у 4% обследованных.
Полученные результаты позволили констатировать широкий спектр
содержательных характеристик испытуемых, в связи с чем они были
структурированы по базовым шкалам методики. Среди самоописаний
респондентов значительное количество ответов указывают на семейную
принадлежность, личностные качества, характеристики, которые связаны с
учебной и профессиональной деятельностью и так далее.
Наибольшее количество ответов в группе принадлежит «рефлексивному
Я» (81%). Как положительные, так и отрицательные характеристики играют
важную роль в структуре «рефлексивного Я», но здесь их соотношение было для
нас ключевым. В частности, позитивные характеристики испытуемых были
значительно выше. Наличие негативных самоописания, таких как
«нерешительный», «мягкий», «конфликтный», «чрезмерно эмоциональный»
характеризует респондентов как тех, кто признает такие аспекты своего «Я» и,
вероятно, готов к самоизменению и саморазвитие, что является важной
предпосылкой профессионального развития будущего специалиста.
Стоит отметить, что только 4% опрошенных представили свое
«профессиональное Я» в описаниях. Такой результат может свидетельствовать о
том, что респонденты пока не имеют четкого представления о том, будут ли они
работать по специальности, но высокий уровень дифференцированной
идентичности и доминирования. Рефлексивное «я» указывает на личностные
изменения и важность обучения.
39
Таблица 2.1
Процентное распределение испытуемых по идентификационным
признакам
Идентификационные
признаки
Магистранты (n=17)
Студенты
бакалавриата (n =28)
Рефлективное «Я»
12
81
Социальное «Я»
77
12,7
Профессиональное «Я»
10
4
Другой
1
2,3
Меньший, но значимый процент (12,7%) ответов был получен
относительно характеристик «социального Я». Группа «Социальное Я»
идентифицирует включает в себя следующие показатели: семейная и групповая
принадлежность, прямое обозначение гендеры, половые роли, этно-
региональная идентичность и т.д. Ответ на вопрос «Кто я?» испытуемые указали
свои социальные роли и характеристики-определения, с которыми они себя
коррелируют, описали значимые для них социальные статусы и связанные с
ними ролевые позиции. Четкое понимание своих социальных ролей и осознание
индивидуальных особенностей способствуют успешному установлению
отношений с другими людьми, формированию и развитию партнерских
отношений с ними, что важно для будущего психолога.
Соотношение социальных ролей и индивидуальных характеристик в
группе студентов бакалавриата показывает, насколько испытуемые осознают и
принимают свою уникальность, насколько важна для них принадлежность к
тому или иному социальная общность. Наибольшее количество характеристик
«социального Я» соответствует семейной принадлежности: «Я – дочь», «Я –
старшая сестра», «Я – жена», «Я – мать» и т.д. Чуть меньше определений
40
отражали групповую принадлежность: «Я друг», «Я коллега», «Я турист».
Поэтому для 12,7% опрошенных важна очерченная идентичность.
В группе магистрантов ситуация обратная. Большая часть описательных
характеристик относится к «социальному Я » (77%), очевидно, что социальные
роли являются определенной функциональностью, которая в первую очередь
определяет их принадлежность к значимой социальной группе и
самопрезентацию через групповое взаимодействие. Для магистрантов «Я»
определяется там, где могут происходить взаимодействия разной интенсивности,
разного смысла и интимности. Социальные идентификации более понятны,
доступны и понятны. В то же время ряд факторов, принадлежащих к
«рефлексивному Я», обнаруживается у 12% опрошенных
Что касается шкалы «Профессиональное Я», то 10% исследованных
магистрантов представили самоописание, обозначив таким образом свой
профессиональный выбор и статус «будущего психолога». Для нас такой
результат был совершенно неожиданным, так как большинство магистрантов –
это люди, выбравшие психологию в качестве второй ступени высшего
образования. Их профессиональное самоопределение можно рассматривать как
цель, к достижению которой стремятся будущие специалисты. Среди
самоописаний респондентов обеих групп мы находим ответы: «Я будущий
психолог», «Я буду психологом», «Я студент-психолог», «Я эрудированный
студент-психолог ». Если взять соотношение между студентами бакалавриата и
магистратуры, то становится очевидным, что мотивация к будущей
деятельности, вероятно, играет ключевую роль в параметре «Профессиональное
Я».
Для того, чтобы выяснить, какой уровень сформированности
профессиональной идентичности присущ студентам-психологам, мы
проанализировали результаты по методике Л. Шнайдер «Исследование
профессиональной идентичности». Более детальное распределение испытуемых
по статусам профессиональной идентичности представлено на рисунке 2.2.
41
й
а
Рис. 2.2. Профессиональная идентичность (n=45)
Как оказалось, значительная часть студентов-психологов демонстрируют
статус моратория профессиональной идентичности (36%) и статус диффузной
профессиональной идентичности (31%).
Диффузная идентичность указывает на то, что студенты не уверены в
своем выборе профессии и сейчас находятся в определенной стадии
замешательства. Они часто задумываются над следующими вопросами: «Нужно
ли им учеба?», «Стоит ли заниматься этой деятельностью?», «Является ли учеба
только осознанием необходимости иметь высшее образование?».
Что касается респондентов, находящихся на этапе профессиональной
идентичности, то, пожалуй, важно отметить, что выбор профессии по-прежнему
побуждает их к активной деятельности и поиску путей профессиональной
самореализация. Мораторий на профессиональную идентичность является
Статусы
Учебные дисциплины
Процент
Распределение
Псевдоидентифик ция
2
Достижения
18
Моратори
36
Осознанность
31
Преждевременное
тождество
13
%
0
10
20
30
40
42
демонстрацией значимости выбранной специальности как в профессиональном,
так и в личностном плане.
При этом среди 13% респондентов из общей группы был диагностирован
такой статус профессиональной идентичности, как преждевременная
идентичность. Полученный нами результат может свидетельствовать о том, что
выбор профессии для респондентов был случайным, возможно, даже под каким-
то психологическим внешним давлением (родители, на работу и т.д.)
18% опрошенных студентов-психологов демонстрируют достигнутую
профессиональную идентичность, то есть можно отметить осознанный выбор и
готовность не только учиться, но и работать психологом. Для таких студентов
это достаточно выражен образ самой профессии, то, как они видят себя в
профессии, их способность проектировать свое будущее в профессии. Для этого
они формируют ряд стратегических целей, которых стремятся достичь в
процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
У 2% опрошенных выявлен псевдопозитивный статус профессиональной
идентичности, что свидетельствует о том, что у таких студентов завышенные
ожидания относительно профессии, сам образ профессии наполнен
определенным шармом и иллюзорностью. Они убеждены, что выбранная
профессия им подходит во всех смыслах, значительная часть их представлений
обусловлена определенным стереотипом и объективностью.
Для более детального анализа статуса профессиональной идентичности
среди бакалавров и магистрантов нами был проведен сравнительный анализ по
шкале U Man-Whitney. К сожалению, существенных различий в показателе
профессионального коэффициента нет. Идентичность между группами не
обнаружена, но среднее групповое значение каждой группы находится в
пределах диапазона «мораториума профессиональной идентичности» (табл. 2.2).