52
агрессивных подростков, к различным видам социально признаваемой
деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и
других, - важно соблюдать принципы общественной оценки,
преемственности, чёткого построения этой деятельности.
Необходимо также проводить такие методы работы между
подростками, как:
1. Диалоговые методы (беседа, эвристическая беседа, дискуссия);
2. Развивающие упражнения и обучающие игры;
3. Моделирование ситуаций в ролевых играх;
4. Психогимнастика.
Способы достижения психокоррекционных задач:
1. Диалоговые методы (беседа, эвристическая беседа, дискуссия).
Общение в ходе дискуссии побуждает подростков искать различные
способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым
сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты
дискуссии впрямую реализуются в процессе группового
обсуждения. Пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и
аргументации собственного мнения.
2. Моделирование ситуаций в ролевых играх.
С помощью ролевых игр сформировываются новые модели поведения
в ситуациях межличностного взаимодействия; расширяется гибкость
поведения благодаря возможности принимать на себя роли разных
участников общения; подростки обучаются моделям эффективного
поведения в конкретных ситуациях общения (знакомство, конфликт, устный
экзамен и т. д.); снижается острота проблемных переживаний, связанных с
проигрываемыми ситуациями; создаются условия для осознания и коррекции
собственных неадекватных поведенческих моделей.
3. Психогимнастика.
Выполнение психогимнастических упражнений приводит к
формированию положительного образа тела, ведет к самопринятию,
53
повышению уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, гармонизации
психики и развитию творческих способностей у подростков.
4. Обучающие игры и развивающие упражнения направлены на
достижение более адекватной адаптации и социализации. Они помогут снять
тревожность и психологическое напряжение у подростка, научится
правильно выражать свои чувства и эмоции, доносить до окружающих свою
точку зрения.
Ожидаемыми результатами является снижение уровня агрессивного
поведения, снятие уровня тревожности и эмоционального напряжения,
гармонизация внутреннего мира подростка, адекватность и гибкость его
самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений.
54
Заключение
Таким образом, изучение подросткового периода – очень сложный,
долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих
пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются
споры между психологами. Но, несмотря на это мы можем выделить
основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить
его главные характеристики.
В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования
гендерных особенностей подросткового кризиса были решены поставленные
в данной работе задачи и подтверждены первоначальные гипотезы, что
позволяет сделать следующие выводы:
Анализ психологической литературы показал, что среди наиболее
актуальных проблем, возникающих в период подросткового возраста, особое
место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду
различных психических состояний, являющихся предметом научного
исследования, наибольшее внимание уделяется изучению проблемы
определения тревожности (З.Фрейд, Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин,
А.М.Прихожан, В.М.Астапов, Р.Лазарус), формирования детской
агрессивности (Е.Ю.Брель, А.И.Захаров), места эмоций в структуре личности
(К.Э.Изард и др.).
На основании полученных нами результатов и их анализа, можно
сделать вывод о том, что выдвинутые нами в ходе исследования
экспериментальные гипотезы, подтвердились:
Что существуют гендерные связи в проявлении тревожности и уровня
самооценки у подростков: более высокий уровень тревожности оказался для
выборки мальчиков 30% (у девочек 23,4%).
Индекс агрессивности в пределах нормы, как у мальчиков, так и у
девочек. Но внутри группы агрессивность превалирует у мальчиков (чей
индекс составляет 16,9, а у девочек 11,4).
55
По результатам определения уровня самооценки: в группе с низким
показателем самооценки большинство девочек (50%), а в группе с высокой
самооценкой преимущественно мальчики (20%). Рассмотрение гендерных
особенностей при изучении самооценки показали, что низкая самооценка
характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у
девочек более выраженная тенденция к недооцениванию себя.
Таким образом, у девочек доминирует заниженная самооценка и
повышенная тревожность, что проявляется в неуверенности в себе, своих
знаниях, в успешности деятельности и общении, застенчивости, робости.
Можно предположить, что заниженная самооценка является следствием
слабой адаптации и особенностями педагогического воздействия и
определенной психологической атмосферой в классе. Связь этих факторов
также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к
неуверенности в социальных контактах, к тревожности, тем самым снижая
статус подростка в группе. С другой стороны, сам по себе статус
отверженного способствует формированию сниженной самооценки, т.к.
внешние оценки выступают основой, на которой закладывается фундамент
самооценки.
У мальчиков наблюдается преобладание таких личностных
особенностей как повышенная тревожность, компенсаторная (защитная)
агрессия, завышенная самооценка и как следствие возможен
демонстративный стиль поведения.
На основе проведенного исследования были сделаны выводы, на
основании которых нами сформулированы рекомендации для работы
психологов и педагогов с подростками с различным уровнем развития
факторов тревожности, агрессивности. Эти рекомендации могут повысить
эффективность взаимодействия педагогов и учащихся, в групповом
взаимодействии, что обеспечит повышение успеваемости школьников и
созданию благоприятного климата в коллективе.
Полученные результаты нашего исследования могут оказать помощь
56
родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди
мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью
коррекции их самооценки, тревожного и агрессивного поведения.
Разработанные рекомендации могут использоваться практическими
психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-
психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися
психолого-педагогическими проблемами подросткового кризиса.
57
Список использованной литературы
1. Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности / Трубников В.И.
Вопросы психологии. – М. : 2012. - № 6. – 16-19 с.
2. Бандура, А. Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния и
семейных отношений [Текст]. – М. : Просвещение, 2013. – 202 с.
3. Бандура, А. Р. Подростковая агрессия / Уолтерс Р. – М. :
ИНФРА-М, 2014. – 512 с.
4. Берковиц, Л. А. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.,
2011. – 512 с.
5. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст]. - М. : Олма-Пресс, 2014.
– 138 с.
6. Божович, Л. И. Личность и её формирования в детском возрасте. -
С.-Пб., 2011. – 126 с.
7. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление,
помощь [Текст]. – СПб. : Сударыня, 2013. – 232 с.
8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь – справочник по психологической
диагностике / Морозов С. М. – К., 2012. – 163 с.
9. Бэрон, Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2012. – 336 с.
10. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков
/ Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 2014. – 288 с.
11. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка /
Л.С. Выготский // Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. – 165 c.
12. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Детская
психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика,
2011. – Т.4. – 432 с.
13. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Проблемы
развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М.:
Педагогика, 2012. – Т.3. – 368 с.
58
14. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б.
Гиппенрейтер. – М. : МАСС МЕДИА, 2013. – 240 с.
15. Гущина, Т. Н. Игровые технологии по формированию
социальных навыков у подростков: Практ. пособие. – 2-е изд., испр. И доп. –
М. : АРКТИ, 2016. – 85 c.
16. Девятых, С. Ю. Феномен родительства: социально-
психологический аспект : монография / С.Ю. Девятых; под общ. ред. В.А.
Сонина. – Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2015. – 104 с.
17. Драгунов, Т. В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия
по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Институт
практ. психологии, 2015. – 102 c.
18. Дубинко, Н. А. К проблеме условий и движущих факторов
агрессии // Социально-педагогическая работа. – М., 2012. - № 4. – 68 с.
19. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы
теории и практики / И.В. Дубровина. – М., 2011. – 230 с.
20. Ениколопов, С. Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по
психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М.,
2013. – 56 с.
21. Иванченко, В. Н. Агрессивное поведение у детей // Асмолов А.
Г., Ениколопов С. Н., Вопр. психол. – М., 2012. - № 2. – 76 с.
22. Кле, М. Психология подростка. – М., 2013. – 146 с.
23. Ковалев, П. A. Возрастно-половые особенности отражения в
сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. –
СПб., 2014. – 358 с.
24. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая
перспектива / И.С. Кон. – М. : Наука, 2012. – 127 с.
25. Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-
педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по
возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л. М.
Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, доп. - М. : Институт
59
практической психологии, 2011. – 247 c.
26. Крысько, В. Г. Социальная психология. – М., 2011. – 208 с.
27. Лалаянц, И. Энергия агрессивности // Семья и школа. – М., 2013.
- № 6. – 132 c.
28. Леви, В.Л. Как воспитывать родителей или Новый нестандартный
ребенок / В.Л. Леви. – М.: Торобоан, 2013. – 416 с.
29. Леонгард, К. Акцентуированные личности. – К., 2013. – 112 с.
30. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками // Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2012. – 453 c.
31. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2014.
– 384 с.
32. Личко, А. Е. Патохарактерологический диагностический
опросник для подростков: Методические рекомендации / Иванов Н. Я. –
СПб., 2015. – 168 с.
33. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»). – М., 2013. – 269 с.
34. Мазурова, Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на
становление патологических черт личности ребенка [Текст] / Н.В. Мазурова
// Дефектология. – M., 2015. - №1. – 146 c.
35. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения. – М. :
МЕДпресс, 2011. – 168 с.
36. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина; под ред. Л.А.
Венгера. – М. : Просвещение, 2012. – 272 с.
37. Немов, Р. С. Психология: в 3-х кн. Кн.1. Общие основы
психологии. – 3-е изд. / Р.С. Немов. – М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2014. –
576 с.
38. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. Кн. 2 Психология образования- 2-е изд. / Р.С. Немов. – М. :
Просвещение; ВЛАДОС, 2015. – 496 с.
39. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы /
60
Л.Ф. Обухова. – М.: Привола, 2015. – 368 с.
40. Пошивалов, В. П. Новые направления в изучении агрессивного
поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – M.,
2014. - Т. 37. – Вып. 4. – 65 с.
41. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление
тревожности // Психологическая наука и образования. – M., 2014. - №2 – 182
c.
42. Психологические тесты / Под ред. Антипченко В. С. – К., 2012. -
612 с.
43. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А. А. Карелина. – М. :
Владос, 2013. - 312 с.
44. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М., 2012.
– 325 с.
45. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В.
Сельченок. – Мн., 2012. – 656 с.
46. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста //
Мастера психологии. – СПб., 2013. – 242 с.
47. Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе: дис.
… канд. фил. наук / Л.М. Ростова. – Барнаул, 2012. – 130 с.
48. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности //
Психологический журнал. – М., 2014. - № 5. – 74 с.
49. Реан, А. А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры
агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности
практических психологов. – M. : ИНФРА-М, 2013. – №3. – 153 c.
50. Ремшмидт, Х. Подростково-юношеский возраст: проблемы
становления личности. - М., 2014. – 114 c.
51. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в
образовании. – М., 2016. – 223 с.
52. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В.
Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2013. – 608 с.