42
девушками и юношами уменьшается.
3. Исследование тревожности подростков.
Цель: изучить уровень и характер тревожности у подростков.
Методика: Е.И. Рогова (Приложение 3). Тест позволяет судить об
уровне тревожности в трех важных для подростка сферах: школьной,
самооценочной и сфере отношений с другими людьми. Он составлен таким
образом, что в нем требуется оценить не своё состояние, а свое отношение к
30 предложенным ситуациям, что подросткам объективно легче.
Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и
по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве
показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по
всей шкале — как общий уровень тревожности.
Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень
высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может
порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее
значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы
вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием
определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и
т.п.
Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью
самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и
достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя
этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им
правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности,
неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в
достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер,
следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка,
перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении
работоспособности, повышенной утомляемости.
Естественно, что в зависимости от реального положения школьника
43
среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая
(или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов
коррекции. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно
устойчивым образованием.
Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в
ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность
ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это,
в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.
Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно.
Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости
от реальных ее причин.
Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся,
условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность
к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер
и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы ни
допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в
этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к
действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности
деятельности [19].
По результатам проведенного исследования уровней тревожности
нами получены следующие данные (см. таблица 4).
Таблица 4
Распределение уровня тревожности мальчиков и девочек по методике
Е.И. Рогова
Уровни/Виды
тревожности
Школьная
Самооценочная
Межличностная
Общая
Девочки/
мальчики
д
м
д
м
д
м
д
м
Нормальный
16
(53,2%)
14
(46,6%)
16
(53,2%)
19
(63,2%)
17
(56,6%)
14
(46,6%)
14
(46,6%)
15
(50%)
Несколько
повышенная
4
(13,4%)
6
(20%)
1
(3,4%)
3
(10%)
5
(16,6%)
10
(33,4%)
3
(10%)
5
(16,6%)
Высокая
5
(16,6%)
4
(13,4%)
3
(10%)
4
(13,4%)
1
(3,4%)
2 (6,6%)
4
(13,4%)
3
(10%)
44
Очень высокая
1
(3,4%)
1
(3,4%)
0
0
1
(3,4%)
1 (3,4%)
0
1
(3,4%)
Чрезмерное
спокойствие
4
(13,4%)
5
(16,6%)
10
(33,4%)
4
(13,4%)
6
(20%)
3
(10%)
9
(30%)
6
(20%)
Примечение: н – норма; нп – немного повышенная; в – высокая; ов –
очень высокая; чс – чрезмерное спокойствие;
Таблица 5
Соотношение уровней тревожности
Уровень
тревожности
Школьная
Самооценочная
Межличностная
Кол-во
н
нп
в
ов
чс
н
нп
в
ов
чс
н
нп
в
ов
чс
Всего 60чел
30
10
9
2
9
35
4
7
0
14
31
15
3
1
10
Всего 100%
50
16,6
15
3,4
15
58,4
6,6
11,6
0
23,4
51,7
25
5
1,7
16,6
Рис. 6. Школьная тревожность
При анализе школьной тревожности (см. рис. 6) - было выявлено, что у
50% (это составляет 30 человек) нормальный уровень тревожности,
преобладают девочки – у 53,2%. 23% учащихся (10 человек) имеет
повышенный уровень школьной тревожности (большинство мальчики – у
20%). Также 15% (9 человек), в основном девочки (16,6%) имеют высокий
уровень тревожности по данному показателю.
45
Рис. 7. Самооценочная тревожность
При сравнении самооценочной тревожности (см. рис. 7) - 58,3%
учащихся (35 человек) был выявлен нормальный уровень тревожности по
данному показателю. Эти ученики не испытывают эмоционального
дискомфорта в таких ситуациях, где необходимо самораскрыться. У 6,6%
учащихся (4 человека) обладают повышенным уровнем тревожности.
У этих людей ситуации, связанные с предъявлением себя, вызывают
волнение. 11,6% респондентов (7 человек) имеют высокий уровень
самооценочной тревожности (преимущественно мальчики 13,4%), то есть
ситуации, связанных с представлением о себе эти учащиеся испытывают
тревогу и страх.
Низкий уровень тревожности у девочек (33,4%) – 10 человек, что в 2,5
раза выше, чем у мальчиков.
Рис. 8. Межличностная тревожность
46
По показателю межличностной тревожности (см. рис. 8): нормальный
уровень тревожности был выявлен у большей части испытуемых – у 51,6%
(31 человек) - эти учащиеся не испытывают волнения при контакте с другими
людьми (преобладают девочки 17 человек). Несколько повышен у 25% - эта
группа людей испытывает волнение в ситуациях коммуникации (мальчиков
больше в 2 раза). И 5 % (3 человека) имеют высокий уровень тревожности по
данному параметру. Эти ученики испытывают страх и тревогу в ситуациях
общения. Низкий уровень тревожности преобладает у девочек 20% (6
человек).
Таблица 8
Распределение общей тревожности по Е.И. Рогову
Уровень тревожности
Общая
Кол-во
н
нп
в
ов
чс
Всего 60чел
29
8
7
1
15
Всего 100%
48,4
13,4
11,6
1,6
25
Рис. 9. Сравнение общей тревожности между мальчиками и девочками
(%)
По результатам исследования уровня тревожности, представленные в
таблице 6, можем сделать вывод, что во всей выборке доминирует
47
адекватный уровень тревожности у 48% испытуемых. За счет преобладание
низкого уровня тревожности у 30% девочек. В тоже время данное
исследование свидетельствует об обратной зависимости у мальчиков – у них
отличается высокий уровень тревожности – 30%.
Нормальный (адекватный) и низкий уровни тревоги просто необходим
для плодотворной работы, гармоничной полноценной жизни. Этот уровень
конструктивной тревоги не изматывает учащегося, а создает тонус его
деятельности.
Таким образом, полученные данные, говорят о том, что у нормально
развивающихся подростков уровень тревожности распределен равномерно: в
норме у 48% учащихся, без гендерных различий. Это объясняется тем, что
определенный уровень тревожности – естественная и обязательная
особенность активной деятельности подростков. Мальчики отличаются в
большей частоте высоким уровнем тревожности – 30%, у девочек - 23%.
Но крайние уровни тревожности имеют гендерные особенности:
высокий уровень преобладает у мальчиков (30% против 23%); низкий
уровень тревожности преобладает в группе девочек (30% против 20%).
2.2. Анализ результатов исследований
По результатам проведенных нами исследований (изучение
самооценки по Казанцевой Г.Н., тревожности по Е.И.Рогову, агрессивности
по Басса-Дарки) мы можем подтвердить нашу гипотезу о наличии гендерных
связей в уровне агрессивности, тревожности у подростков. Графически
результат представлен на рис. 10.
48
0
5
10
15
20
25
высокий уровень
тревожности
индекс агрессивности низкий уровень
самооценки
мальчики
девочки
норма
Рис. 10. Гендерные различия в соотношении уровней тревожности,
агрессивности и самооценки
Таким образом, мы видим, что более высокий уровень тревожности
оказался для выборки мальчиков 30% (у девочек 23,4%).
Индекс агрессивности в пределах нормы, как у мальчиков, так и у
девочек. Но внутри группы агрессивность превалирует у мальчиков (чей
индекс составляет 16,9, а у девочек 11,4).
По результатам определения уровня самооценки: в группе с низким
показателем самооценки большинство девочек (50%), а в группе с высокой
самооценкой преимущественно мальчики (20%). Рассмотрение гендерных
особенностей при изучении самооценки показали, что низкая самооценка
характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у
девочек более выраженная тенденция к недооцениванию себя.
У девочек доминирует заниженная самооценка и повышенная
тревожность, что проявляется в неуверенности в себе, своих знаниях, в
успешности деятельности и общении, застенчивости, робости. Можно
предположить, что заниженная самооценка является следствием слабой
адаптации и особенностями педагогического воздействия и определенной
49
психологической атмосферой в классе. Связь этих факторов также может
быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в
социальных контактах, к тревожности, тем самым снижая статус подростка в
группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует
формированию сниженной самооценки, т.к. внешние оценки выступают
основой, на которой закладывается фундамент самооценки.
У мальчиков наблюдается преобладание таких личностных
особенностей как повышенная тревожность, компенсаторная (защитная)
агрессия, завышенная самооценка и как следствие возможен
демонстративный стиль поведения.
Мы считаем (опираясь на литературные данные и результаты
собственного исследования), что состояние повышенной тревожности,
агрессивности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-
разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его
жизни [37]. Повышенная тревожность/агрессивность может дезорганизовать
любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к
низкой самооценке, неуверенности в себе [23].
Высокий уровень тревожности и неадекватная самооценка, связанные с
особенностями подросткового возраста, дают основание для разработки
коррекционных мероприятий. Указанные меры, несомненно, будут
способствовать гармонизации отношений подростка с окружающей средой,
что позволит снизить риск школьной дезадаптации и девиантного поведения.
2.3. Рекомендации по коррекции кризисных особенностей у подростков
Итак, мы завершили исследование подросткового кризиса. Мы
убедились, насколько сложны и многочисленны проблемы среднего
подросткового класса, однако это не значит, что они неизбежны и
нерешаемы. Осведомленность о них и понимание их истинных причин в
немалой степени помогут взрослым успешно преодолевать их вместе с
50
учащимися. Работая с классом-подростком, необходимо ценить его
стремление к самостоятельности и искреннюю заинтересованность и
соучастие, его преданность общему «Мы» и самобытность каждого «Я», его
хрупкую ранимость и способность отстаивать свое достоинство, его
непредсказуемость – поистине это самый яркий и интересный возраст!
В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране,
значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и
психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой
эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и
поэтому являются неотъемлемой частью эмоциональных переживаний
участников любой значимой деятельности, особенно в естественных
условиях.
На основе полученных результатов мы можем предложить следующие
рекомендации по работе с тревожными и имеющими низкую самооценку
детьми, для нормального функционирования в конкретной группе
сверстников:
Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, можно
порекомендовать педагогам и родителям создать условия для достижения
ребенком реальных положительных результатов действие (игра, помощь на
дому и хобби). Необходимо избегать резко критических замечаний
касающихся личностных особенностей ребенка. Желательно установить
положительное эмоционально насыщенное отношение с ребенком, оказывая
ему моральную поддержку в сложных для него ситуаций.
Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома
и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со
взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности
ребенка.
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для
того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, с целью создания
для благоприятного эмоционального климата в группе подростков.
51
Особое внимание следует уделить детям, отвергаемым группой.
Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять
заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их
положение в системе межличностных отношений. При этом педагог не
должен проявлять по отношению к таким детям личных негативных эмоций.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и
подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и
педагогов, и, разумеется, психологов.
Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с
подростками имеет свои особенности. Основной акцент следует делать на
индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными
оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».
Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию
круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и
способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению
периода свободного времени подростка – «времени праздного существования
и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность
занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.
При непродуктивной деятельности в период свободного времени –
«ничегонеделанье» – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную
компанию и рецидив делинквентности.
Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а
подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый,
среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую
деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время
создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне
взрослых. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой
деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок
действий и постоянный контроль.
При условии последовательности, постепенности приобщения