2
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологических особенностей
подросткового кризиса ........................................................................................... 7
1.1. Обзор особенностей подросткового возраста в психолого-
педагогической литературе ................................................................................. 7
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста ................... 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей подросткового кризиса 35
2.1. Организация исследования ........................................................................ 35
2.2. Анализ результатов исследований ............................................................ 47
2.3. Рекомендации по коррекции кризисных особенностей у подростков .. 49
Заключение ............................................................................................................ 54
Список использованной литературы ................................................................... 57
Приложения……………………………………………………………………...62
3
Введение
Актуальность выбранной темы. Для развития человека важен каждый
возраст. На протяжении всей жизни мы переживаем ряд периодов,
называемых кризисными. На период детства их приходится больше всего.
Подростковый возраст занимает особое место в психологии.
Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских
возрастов, представляющий собой период становления личности.
Психологическим аспектам становления подростка посвящено множество
работ, но, тем не менее, проблематика этого возраста остаётся
неисчерпаемым источником для психологических исследований.
«Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного
стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности,
инициативности, жажды деятельности» [24, 27].
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной
перестройке, возникают и формируются новые психологические
новообразования, закладываются основы сознательного поведения,
формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и
определяет все основные особенности личности детей подросткового
возраста.
Состояние кризиса связано с утратой психологической безопасности и
привычного комфорта, а это одна из базовых потребностей каждого
человека. Также происходит осознание утраты всего, чем мы обладали до
текущего момента, разрушается иллюзия того, что в будущем будет всё
возможно.
Конечно, не следует на весь подростковый возраст смотреть под углом
кризиса. Еще Л. С. Выготский указывал на то, что подростковый возраст не
может быть описан одной какой-либо формулой. Но знание кризиса
необходимо для того, чтобы помочь школьнику наиболее полно реализовать
4
возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные
способы преодоления трудностей, что, с точки зрения современной
психологии, важно для решения главных задач развития в этот период [12,
161].
Внимание жизненно необходимо подростку, так как он самый
отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может
довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их
представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт — подростка
неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей,
совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо
приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие
приняли и оценили — как взрослого, как личность.
Знание актуальных потребностей подростков и противоречий,
возникающих при их реализации, помогает педагогам и родителям тактично
и грамотно организовать воспитание, целенаправленно формировать у
подростка новые потребности и цели, наполненные положительным
социальным смыслом, развивать его нравственные и волевые качества.
Подтверждением этого является мысль, которую сформулировала знаток
подростковой психологии Л. И. Божович: «Какие бы воздействия ни
оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла,
до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных
потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его
развития» [6, 126].
«Самая основная из всех особенностей переходного возраста, — писал
Л. С. Выготский, — состоит в несовпадении трех точек созревания: половое
созревание начинается и завершается раньше, чем наступает окончание
общеорганического развития подростка, и раньше, чем подросток достигает
окончательной ступени своего социально-культурного формирования» [12,
432].
Любое поведение, как осознанное, так и неосознанное, строится на
5
основе тех программ, которые функционируют в нейронных цепях мозга
конкретного человека. Любое внешнее движение, мысль, поступок -- есть
следствие работы этой программы. Следовательно, чтобы стать здоровым,
спокойным, эффективным в делах, для начала нужно познакомиться с
программами поведения, имеющимися в наличии у подростка, то есть
исследовать их уникальные реакции.
Формы поведения складываются преимущественно в процессе ранней
социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст
наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. В работе
рассмотрены половозрастные различия, проявляющиеся в агрессивности,
тревожности и самооценке. Этим и объясняется актуальность темы для
выбора исследования и его проведения.
Цель: изучить особенности протекания подросткового кризиса.
Объект исследования: подростковый возраст.
Предмет исследования особенности подросткового кризиса,
проявляющиеся в уровне самооценки, агрессивности, тревожности.
Гипотезы:
- существуют гендерные различия в проявлении таких особенностей
подросткового кризиса как тревожность, агрессивность.
- уровень агрессивности у мальчиков-подростков выше, чем у девочек.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические, научные подходы особенностей
подросткового кризиса.
- Исследовать уровни самооценки, тревожности и агрессивности у
подростков. Выявить гендерные различия в их проявлении.
Разработать рекомендации по коррекции кризисных особенностей у
подростков.
Методологическая основа исследования: при работе над исследованием
мы опирались на теоретические разработки и практические исследования
отечественных (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон,Д. И. Фельдштейн,
6
Д. Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев) и зарубежных исследователей (Ш. Бюлер, К.
Левин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, Г. Гецер, Э. Штерн, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) по
проблемам возрастного развития. Гендерные особенности рассматривались в
контексте исследований В. А. Геодакяна, В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман,В.
Е. Кагана, В. Н. Клейна, Д. В. Колесова, И. С. Кона, В. А. Москвина, Н. Г.
Пушкаревой.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме
подросткового возраста;
2. Эмпирические методы: изучение самооценки с помощью процедуры
тестирования (опросник Казанцевой Г. Н.), методика исследования
тревожности подростков (Е.И. Рогов); опросник Басса-Дарки с целью
выявления особенностей агрессивного поведения участников исследования;
количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая значимость исследования: в работе обобщены
зарубежные и отечественные теории развития подросткового кризиса.
Рассмотрены механизмы становления и развития различных личностных
проявлений в период подросткового кризиса у подростков.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось на
базе средней школы № 1 г. Казани. В исследовании приняли участие 60
респондентов 8-х классов (14−15лет) — 30 мальчиков и 30 девочек
подросткового возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
7
Глава 1. Теоретический анализ изучения психологических особенностей
подросткового кризиса
1.1. Обзор особенностей подросткового возраста в психолого-
педагогической литературе
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный,
переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л.С.
Выготский различал три точки созревания — органическое созревание,
половое и социальное созревание. У современного ребенка все линии
развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание,
затем органическое и спустя некоторое время — социальное. Это
расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста [12, 164].
В 20−30-е годы ХХ-века начался период, который в последствие
получил название — «подростковый бум». Активнейшее участие в изучении
данного вопроса принимали не только отечественные психологи и
физиологи, но и зарубежные. Проводимые ими исследования не потеряли
актуальности и на сегодняшний день.
Американский психолог и педагог Стенли Холл в 1904-м году
опубликовал свое первое исследование по отрочеству, в котором впервые
описал амбивалентность и парадоксальность подростка, выделив ряд
основных противоречий, присущих этому возрасту. Содержание
подросткового периода С. Холл описывает как кризис самосознания,
преодолев который, человечество приобретает «чувство индивидуальности».
У подростка чрезмерная активность может привести к изнурению;
безумная веселость сменяется унынием; уверенность в себе переходит в
застенчивость и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; высокие
нравственные стремления сменяются низкими побуждениями; страсть к
общению сменяется замкнутостью; тонкая чувствительность переходит в
апатию; живая любознательность — в умственное равнодушие; страсть к
8
чтению — в пренебрежение к нему; стремление к реформаторству — в
любовь к рутине; увлечение наблюдениями — в бесконечные рассуждения
[43, 22].
Его называют отцом психологии переходного возраста, так как он
первым предложил концепцию, объясняющих данное явление, и очертил
круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления С. Холла о
переходности, промежуточности данного периода развития, о кризисных,
негативных аспектах этого возраста, и сегодня представляют ядро
психологии подросткового возраста.
Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий
философ и психолог Эдуард Шпрангер(1882−1963) в 1924 г. выпустил книгу
«Психология юношеского возраста», которая не потеряла своего значения до
сих пор. Он разработал культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, — это
возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие есть
врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух
данной эпохи [50, 38].
Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый возраст является
периодом «бури и натиска», Э. Шпрангер описал три типа развития
отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным
течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге
которого возникает новое «Я». Второй тип развития — плавный, медленный,
постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без
глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип
представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и
сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли
внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем
самоконтроля и самодисциплины.
Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, —
открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей
9
индивидуальности. Это возраст мечтаний, неясных стремлений,
неудовлетворенности, пессимистических настроений; возраст повышенной
нервозности и максимума самоубийств.
Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в
работе немецкого специалиста по детской и подростковой психологии
Шарлотты Бюлер. Бюлер выводит из полового созревания все особенности
подростка и юноши. Подростковый возраст определяется ею на основе
понятия пубертатности.
Пубертатный период — это период созревания, это стадия, в которой
человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у
человека продолжается еще некоторое время. Период до начала
пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную
часть пубертатного периода — юностью.
Психическая пубертатность, по Ш. Бюлер, связана с вызреванием
особой биологической потребности — «потребности в дополнении». Именно
в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний,
которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее
возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести
подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его
к поискам и сближению с существом другого пола [35, 78].
Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между
14−16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Нижней границей
нормального начала пубертатности следует считать 10−11 лет, верхней — 18
лет. При более раннем или более позднем начале созревания, подчеркивала
Ш. Бюлер, мы имеем дело с патологическими случаями. Средняя норма
лежит посередине.
Психические симптомы переходного возраста начинаются, как
правило, значительно раньше. Отдельные «психические симптомы»
появляются уже в 10−12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более
старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя
10
слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими
идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения
авторитету.
Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, — это
«повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и
легковозбудимое состояние», а также «физическое и душевное
недомогание», которое находит свое выражение в драчливости и капризах.
Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на
окружающий мир. Окончание негативной фазы характеризуется
завершением телесного созревания.
Позитивная фаза приходит постепенно и начинается с того, что перед
подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого
времени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит
переживание природы — как сознательное переживание чего-то прекрасного.
При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и
наука. Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно
направленная на дополняющее «Ты». «Любовь дает выход самому тяжелому
напряжению», — отмечает Ш. Бюлер [38, 112].
Исследование Г. Гецер содержит интересные данные, связанные с
переходом от негативной фазы пубертатного периода к позитивной (Гецер Г.,
1931). Первым признаком завершения негативной фазы Г. Гецер считает
повышение продуктивности. Рассматривая течение негативной фазы у
мальчиков, Г. Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков
возникает «тоска по другу», но она, так сказать, еще пассивна. К концу
негативной фазы подросток активно ищет друга и находит его, хотя
впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться. Ссылаясь на
Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том, что в заключение негативной фазы
наступает так называемая стадия мечтательности, которая находится во
временном промежутке от 13 до 16 лет [22, 15].
Немецкий психолог Уильям Штерн (1871 — 1938), характеризует
11
переходный возраст как не только особую направленность мыслей и чувств,
стремлений и идеалов, но и особый образ действий. У. Штерн описывает его
как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной
деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие — «серьезная
игра». Подросток, считает он, смотрит с известным пренебрежением на
детские игры; с игрушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет
иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его
намерения также очень серьезны. Но при этом все, что он делает, — еще не
вполне серьезное дело, а только предварительная проба. Примерами
серьезной игры могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт,
мечтательное поклонение); выбор профессии и подготовка к ней; занятия
спортом и участие в юношеских организациях. Серьезная игра особенно
важна для развития подростка, так как в ней подросток учится умерять свои
цели, закалять свои силы, устанавливать отношение к различным видам
интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться [47,
378].
Согласно взглядам У. Штерна, человек остается молодым до тех пор,
пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает,
что за стадией, которую он достиг, есть другая, высшая. Молодой человек
должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет или должен
искать. В качестве наследия от юности каждый человек должен перенести в
период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться
вечно молодым.
Во второй половине века исследователи углубили понимание роли
среды в развитии подростка, подтвердили важность общества для
конструктивного развития индивида.
Наиболее широко распространенная теория американского психолога
Эрика Эриксона (1902−1994), согласно которому биологическое созревание и
биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями,
ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это