32
коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый
статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка
подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не
общество взрослых, критику которых он отвергает. В подростковом возрасте
не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь, же
эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь
подростков, накладывая отпечаток и на учение и на не учебные занятия, и на
отношения с родителями.
Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное
общение [2. с 297]. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно
при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его
ровесник - это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и
посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и
установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в
себя. Но особенно важно для подростка иметь референтную группу,
ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он
ориентируется. Однако нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со
сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков
принимают в группу, часть из них оказывается, изолированные - либо
неуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и
заносчивые.
Реакция увлечения. Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга,
иногда «запойные» - характерны для подросткового возраста. Считается, что
подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Ребенок сам
выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в
самостоятельности, и познавательную потребность, и другие [2. с 294].
Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к.
благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные
способности подростков.
Увлечения делятся на следующие виды:
33
1.Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование,
радиотехника, электроника, история и т.д.).
2.Накопительные увлечения (коллекционирование).
3.Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет
к увлечению экстравагантной одеждой).
4.Телесно-мануальные (спорт, вождение мотоцикла, занятия в
столярной мастерской).
5.Информационно – коммуникативные увлечения (жажда получения
новой, не слишком содержательной информации).
Подведем итоги первой главы.
В соответствии с поставленными задачами можно сделать следующие
выводы:
1. Выделение подросткового возраста как промежуточного периода
жизни человека от полового созревания до той поры, которая социально
характеризуется как взрослость - продукт нового времени. Сегодня в
психологии существует множество теорий подросткового возраста, но какое
не было бы определение этого периода развития, никто в наше время не
сомневается в его реальности, хотя три столетия назад он едва
вырисовывался. Несомненно, что в зависимости от классовой, национальной,
временной и других принадлежностей подростка, между ними выделяются
определенные различия, но существуют и общие черты. То есть можно
сказать, что подростковому возрасту внутренне присущи свои
архетипические темы, ситуации, потребности и психологические состояния.
Они будут спонтанно проявляться в подростковый период в той или иной
форме.
2. К характеристикам кризиса подросткового возраста относятся такие
формы поведения как: побег или уход из дома, самостоятельность, риск,
независимость, стремление к проверке или испытанию себя, утверждение
себя в новом качестве, утверждение себя в группе себе подобных,
34
разрушение родительских стереотипов и привязанностей к родителям,
встреча с хаосом и стремление пройти через него, сексуальность, поиск
примера, подражание герою, подвиги и т.д. Личность ребёнка и подростка
формируется не сама по себе, а в окружающей его среде, особенно важна
роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми,
прежде всего, это касается семьи.
Таким образом, проводя итог нашей работе мы еще раз отмечаем
важность подросткового возраста для всего развития личности, считаем
необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной
проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и,
наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни
группы подростков на предмет их отношения к себе и к другим людям.
35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей подросткового кризиса
2.1. Организация исследования
Нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо
осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую
взаимосвязь между особенностями и личностными характеристиками
проявляющимися у подростков.
1. Цель: определить уровень самооценки у учащихся 8-х классов.
Методика: изучение самооценки с помощью процедуры тестирования
(опросник Казанцевой Г.Н.)
Самооценка человека зависит от множества факторов. Повысить
самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи.
Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к
искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть
успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.
Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек
говорит, а и в том, как он поступает. Верная самооценка поддерживает
достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. По мере
формирования и укрепления самооценки возрастает способность к
утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.
Тест-опросник включает 32 суждения (Приложение 1). По ним
возможны, пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами
по схеме. Затем подсчитывается общее количество баллов по всем
суждениям, и результаты распределяются по трем уровням: высокий,
средний и низкий.
При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным
«комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и
редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от
36
«комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться
под мнения других. При низком уровне самооценки человек болезненно
переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями
других и часто страдает от «комплекса неполноценности».
По результатам нашего исследования среди подростков 8х классов
выделяются следующие уровни самооценки (см. таблица 1):
Таблица 1
Распределение уровней самооценки по Казанцевой Г.Н.
Кол-во/уровни
Кол-во детей
Высокая
Средняя
Низкая
Мальчики
30
6
(20%)
13
(43,4%)
11
(36,6%)
Девочки
30
4
(13,4%)
11
(36,6%)
15
(50%)
8-классы, (чел)
60
10
24
26
Всего, %
100
16,6
40
43,3
При анализе полученных результатов мы видим, что преобладают
подростки с низкой самооценкой (43,3%), в 50% это девочки – рис.1.
20%
13,40%
43,40%
36,60%
36,60%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
высокая средняя низкая
мальчики
девочки
Рис.1. Сравнение уровня самооценки среди подростков
В результате обработки методики по определению самооценки
личности получены следующие результаты, которые приведены в таблице 1.
Наибольшее количество испытуемых (43,3%) имеют низкую самооценку из
37
них (36,6%) - девочки и (43,4%) – мальчики. У (43,3%) испытуемых низкая
самооценка, из них (59%) – девочки и (36,6%) – мальчики. У оставшихся
(16,6%) респондентов отмечается высокая самооценка, из них (13,4%) –
девочки и (20%) – мальчики. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в
нашей выборке доминирует низкая и адекватная самооценка, и их показатели
распределены не равномерно: у мальчиков перевес в высокой самооценке, а у
девочек низкая самооценка наиболее выражена.
Рассмотрение гендерных особенностей при исследовании самооценки
показали, что заниженная самооценка характерна для представителей обоих
полов в нашей выборке, но при этом у девочек отмечена более выраженная
тенденция к недооцениванию себя.
Заниженная самооценка подростка — неадекватное недооценивание
себя, это одна из самых распространенных проблем подросткового возраста.
Девушки склонны больше к комплексам внешности и чувствуют себя менее
уверенно. Многие считают, что это естественный период взросления, но это
не так. Следует уделить особое внимание этой проблеме у подростка, так как
коррекция в более позднем возрасте может быть не возможной.
2. Исследование подростковой агрессивности.
Цель исследования – выявление агрессивности и её форм в
подростковом возрасте.
Объект исследования – подростковая агрессивность.
Предмет исследования – показатели проявления различных форм
агрессивности в подростковом возрасте.
Задачи исследования
1. Оценить уровень агрессивности учащегося в данном возрасте.
2. Выявить различия проявления агрессии у мальчиков и девочек
подростков.
Методы исследования: опросник уровня агрессивности Басса-Дарки
(приложение 2).
Формы агрессивности:
38
Косвенная агрессия (КА) – агрессии, которая окольными путем
направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, также агрессия,
которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике,
топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют
ненаправленность и неупорядоченность.
Склонность к раздражению (Р) – готовность при малейшем
возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм (Н) – оппозиционная форма поведения, направленная
обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать
от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся
обычаев и законов.
Обида (О) – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные
чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые
страдания.
Подозрительность (П) – недоверие и осторожность по отношению к
людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить
вред.
Вербальная агрессия (ВА) – выражение негативных чувств как через
форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза,
проклятия, ругань).
Физическая агрессия (ФА) (нападение) – использование физической
силы против другого лица.
Чувство вины (ЧВ) – выражает возможное убеждение обследуемого в
том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него
угрызение совести.
Анализируя полученные результаты, мы провели сравнение
выраженности различных форм агрессивности у исследуемых мальчиков и
девочек (рис.2).
39
Рис. 2. Сравнительные значения агрессивности в группе девочек и
группе мальчиков по опроснику Басса-Дарки
Таблица 2
Средние значения по шкалам агрессивности для девочек и мальчиков
ФА
КА
Р
Н
О
П
ВА
ЧВ
Девочки
3,8
5,2
4,5
2,5
4,0
5,3
6,5
6,0
Мальчики
5,0
4,4
4,5
2,8
3,6
5,2
6,4
5,6
Средняя
4,45
4,8
4,5
2,6
3,9
5,2
6,4
5,8
Вербальная агрессия - различия не значимы, косвенная агрессия более
выражена у девочек (5,2 балла). По показателю ФА (физическая агрессия)
определилась тенденция преобладания у мальчиков (5 баллов).
В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы также
получили результаты еще по двум показателям (таб.4): индекс враждебности,
которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это
реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и
событий. Отличий у мальчиков и девочек по данному показателю не
выявлено.
Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы:
1 - физическая агрессия,
40
3 - раздражение,
7 - вербальная агрессия.
Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении
вербально или физически. Данный показатель в границах нормы, как у
мальчиков, так и у девочек, но количественно преобладает у мальчиков (16,9
против 11,4) – рис.3.
Таблица 3
Гендерные различия по индексам агрессивности и враждебности
Индекс агрессивности
(ФА+ВА+Р)
Индекс враждебности (О + П)
Мальчики
16,9
9,2
Девочки
11,4
9,4
Норма
21+4
6,5-7+3
16,9
11,4
25
9,2
9,4
10
0
5
10
15
20
25
индекс
агрессивности
индекс
враждебности
мальчики
девочки
норма
Рис. 3. Гендерные различия агрессивности и враждебности
Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что в данном
возрастном периоде агрессивность и враждебность в различных ее
проявлениях присуща всем подросткам, но численные показатели находятся
в пределах нормы. Агрессивность выражена сильнее враждебности. Были так
же обнаружены гендерные различия в проявлении агрессивности: количество
набранных баллов преобладает у мальчиков-подростков (среднее кол-во
баллов 16,9).
41
5
3,8
4,5
4,5
2,8
2,5
0
1
2
3
4
5
физическая
агрессия
раздражение негативизм
мальчики
девочки
Рис. 4. Преобладающие уровни агрессии у мальчиков
4,4
5,2
6,4
6,5
5,6
6
3,6
4
0
1
2
3
4
5
6
7
косвенная
агрессия
вербальная
агрессия
чувство
вины
обида
мальчики
девочки
Рис. 5. Преобладающие уровни агрессии у девочек
Как мы видим из рисунка 4 и 5 по видам преобладающих уровней
агрессии, полученные данные позволяют нам отметить более высокий
уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как:
физическая агрессия, негативизм. В группе девочек более высокий
показатель косвенной агрессии, вербальной агрессии, чувства вины и обиды.
Наше исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что
агрессивность в подростковом возрасте у мальчиков выше. Но как отмечает
большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между