4
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................
7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ .................................................................... 11
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы полоролевой
идентичности .............................................................................................................
11
1.2. Возрастная динамика в формировании полоролевой идентичности в детском
возрасте
........................................................................................................................ 17
1.3 Семья как фактор формирования полоролевой идентичности в дошкольном
возрасте
........................................................................................................................ 23
1.4 Исследования специфики формирования полоролевой идентичности у
дошкольников из полных и неполных семей
...........................................................30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ................................ 36
2.1 Организация и методы исследования ................................................................ 36
2.2 Результаты исследования и их обсуждение ....................................................... 42
2.3 Практические рекомендации педагогам ДОУ по формированию полоролевой
идентичности у дошкольников из неполных семей ................................................55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................................... 62
ПРИЛОЖЕНИЯ .........................................................................................................
67
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В детских садах воспитатели и психологи
работают не просто с детьми, а с мальчиками и девочками, каждый из которых
имеет свои уникальные психологические черты восприятия окружающего мира.
6
Дети реагируют на действительность, обучаются и развиваются по-разному,
включая эмоциональные и познавательные аспекты. Для того чтобы эффективно
использовать воспитательные методы, которые помогут сформировать
специфические психологические качества у каждого ребенка, необходимо
учитывать половые различия.
С каждым годом половые стереотипы становятся менее определенными,
что связано с изменениями в одежде, внешнем виде и поведении людей.
Традиционная семейная структура также претерпевает изменения, особенно на
фоне роста числа неполных семей с матерями-одиночками. Эти факторы могут
искажать восприятие половой идентичности. Психологи указывают на то, что
нестабильное или искаженное самовосприятие может привести к серьезным
изменениям в личности, включая потерю ощущения «Я» и разрушение
межличностных связей. Даже незначительные отклонения в половой
самоидентификации могут иметь негативные последствия.
В России увеличивается количество неполных семей, что усложняет
процесс половой идентификации, так как один из родителей отсутствует. В
случаях, когда пол родителя не совпадает с полом ребенка, может возникнуть
искаженное восприятие того, как должно выглядеть поведение, присущее
определенному полу. Это, в свою очередь, может затруднить детям из неполных
семей осознание и формирование своей полоролевой идентичности, что
обусловило актуальность темы исследования «Особенности проявления
полоролевой идентичности у дошкольников из полных и неполных семей».
Проблема изучения проявлений полоролевой идентичности у
дошкольников подробно освещена в сфере психолого-педагогических
исследований. Об этом пишут такие авторы, как Т. И. Юферева, В. Е. Каган и В.
С. Агеев. Установлена также связь между воспитательными методами и половой
дифференциацией, о чем упоминают Г. М. Бреслав и Ю. А. Алешина совместно
с А. С. Воловичем. Исследования ролевой дифференциации среди дошкольников
7
представлены в работах М. Х. Мелтсас, Я. Л. Коломинского, В. Е. Кагана, А. Н.
Батиной и Е. О. Бурачевской. Также разработаны методики для диагностики
половой и возрастной идентификации, например, исследования Т. А.
Араканцевой, Н. Л. Белопольской, С. Н. Ениколопова и О. Г. Лопуховой, а также
Н. В. Дворянчиковой. Многие специалисты как отечественные (такие как Д. Н.
Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон) так и зарубежные (например, Ш. Берн, Л. Кольберг)
сходятся во мнении, что основная полоролевая идентичность формируется к
концу дошкольного периода. Этот этап является ключевым, поскольку именно в
нем формируются представления детей о своих правах и обязанностях, будь то
роли сына, мужa и отца либо дочери, жены и матери.
Цель исследования – выявить специфику в степени сформированности
полоролевой идентичности у дошкольников из полных и неполных семей.
Объект исследования – гендерные аспекты самосознания у
дошкольников.
Предмет исследования – специфика проявления полоролевой
идентичности у дошкольников из полных и неполных семей.
Гипотеза исследования: существуют различия в степени
сформированности полоролевой идентичности у дошкольников из полных и
неполных семей, обусловленные влиянием семейной среды.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические подходы к изучению
проблемы полоролевой идентичности.
2. Выявить возрастную динамику в формировании полоролевой
идентичности в детском возрасте.
3. Рассмотреть семью как фактор формирования полоролевой
идентичности в дошкольном возрасте.
4. Проанализировать исследования специфики проявления
полоролевой идентичности у дошкольников из полных и неполных семей.
8
5. Провести эмпирическое исследование особенностей проявления
полоролевой идентичности у дошкольников из полных и неполных семей.
Для достижения цели и проверки гипотезы были использованы следующие
методы:
- теоретические: анализ литературы по проблеме; обобщение,
сравнение и систематизация данных;
- эмпирические методы – тестирование, анкетирование;
- методы математико-статистического анализа: сравнительный анализ
(критерий U-Манна-Уитни).
Методики:
1. Полу-стандартизированное интервью В. Е. Кагана;
2. Методика исследования детского самосознания и
половозрастной идентификации (автор Н.Л. Белопольская);
3. Тест «Нарисуй человека» (А.М. Прихожан).
Эмпирическая база. Исследование проводилось на базе МБУ ДО
«Дюймовочка». В данном исследовании принимали участие 20 дошкольников в
возрасте 4-5 лет (из них 10 дошкольников из полных семей, 10 дошкольников из
неполных семей).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе
анализа отечественной и зарубежной литературы определены особенности и
взаимосвязи проявления полоролевой идентичности у дошкольников из полных
и неполных семей.
Практическая значимость состоит в том, что разработаны рекомендации,
которые способствуют успешному формированию полоролевой идентичности у
дошкольников из неполных семей. Результаты исследования могут
использоваться психологами для создания программ, направленных на
формирование здоровой полоролевой идентичности у детей, учитывающих их
семейные условия.
9
Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике и
форме построения научного исследования и оглавлению. Работа состоит из
введения; двух глав; заключения; библиографического списка
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы
полоролевой идентичности
Вопрос формирования полоролевой идентичности занимает важное место
в области психологии. Это понятие является одним из ключевых элементов
личности, который оказывает влияние на развитие социальной, этнической и
профессиональной идентичности, а также на общее формирование человеческой
личности. Несмотря на активное обсуждение данной темы, термины
«идентичность» и «полоролевая идентичность» не имеют единого и четкого
определения, что подчеркивает необходимость глубокого анализа этих понятий
1
.
В психологии термин «идентичность» является многозначным и требует
разнообразных интерпретаций. Т. В. Бендас выделяет две противоположные
стороны этого понятия: первая указывает на стабильность и неизменность,
ассоциируясь с понятиями «похожий» или «одинаковый», в то время как вторая
акцентирует внимание на уникальности и индивидуальности личности,
подчеркивая ее целостность и непрерывность
2
.
Исторически взгляды на идентичность начали формироваться давно.
Обсуждение этого термина можно найти в психоаналитической теории, где З.
1
Пекина, О. В. Сущность понятий «идентичность», «полоролевая идентичность» в
психологопедагогической литературе / О. В. Пекина, Н. А. Шинкарёва. — Текст :
непосредственный //
Молодой ученый. — 2016. — № 10 (114). — С. 1266-1269. — URL:
https://moluch.ru/archive/114/29664/ (дата обращения: 02.02.2025).
2
Бендас, Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. — СПб., 2005. — с. 67.
11
Фрейд понимал идентификацию как процесс, при котором человек
отождествляет себя с важной фигурой, обладающей авторитетом, прежде всего
— родителями
3
. В этом смысле идентификация становится важным механизмом.
Э. Эриксон продолжил исследование идентичности, рассматривая её
разнообразные аспекты. Он подчеркивал, что идентичность каждого человека
основывается на ощущении непрерывности своего существования и признании
этой идентичности окружающими
4
.
А. В. Микляева выделяет ключевые характеристики идентичности: она
представляет собой внутреннюю структуру, объединяющую различные аспекты
личности, не теряя при этом их уникальности; обладает многоуровневой
природой, где элементы могут проявляться как на сознательном, так и на
бессознательном уровне; и является динамичной сущностью, подвергающейся
изменениям в процессе развития и в результате кризисов идентичности
5
.
И. Гофман выделяет три типа идентичности: социальную идентичность,
возникшую на основе типизации личности окружающими по признакам
социальной группы; личную идентичность, связанную с индивидуальными
качествами; и Я-идентичность, отражающую субъективное восприятие своей
жизни и уникальности. Он также вводит термин «политика идентичности»,
описывающий, как личность влияет на свое представление о себе в социальной
среде с помощью техник, таких как избегание и компенсация
6
.
3
Фрейд, З. Три очерка детской сексуальности / З. Фрейд. СПб., 2011. — 193 с.
4
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон: пер. с англ. М.: Прогресс, 2006. —
с.44 с.
5
Микляева, А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы
формирования: Монография / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.
И. Герцена, 2018. — с. 8.
6
Арчер, П. Половые роли в детстве: структура и развитие / П. Арчер // Детство идеальное и
настоящее. — Новосибирск, — 2024. — с. 20.
12
Джордж Мид исследует природу идентичности через призму
символического интеракционизма, рассматривая её как результат взаимодействия
между «Я» и социальной группой. Он выделяет два основных компонента
идентичности: «Me», который отражает воспринимаемое социальное окружение,
и «I», символизирующее индивидуальность. Концепция «Me» охватывает
человека как создание, оформляемое социальными нормами и правилами,
включая интернализованные образы «генерализованных других» и воспринятые
социальные установки, такие как моральные, культурные и профессиональные
нормы. В то время как «I» демонстрирует, как индивидуум реагирует на
ситуации, отражая спонтанное осознание своей идентичности, запечатленной в
«Me».
Джордж Мид утверждает, что формирование идентичности происходит на
этапе социализации и выделяет два её типа: неосознаваемую идентичность,
основанную на интуитивных нормах и ожиданиях референтной группы, и
осознанную, которая возникает через рефлексию. Осознанная идентичность
предоставляет индивиду свободу в выборе форм и стратегий поведения на основе
личных представлений, целей и ценностей
7
.
Исследователи Г. Тэшфел и Дж. Тернер также поднимают вопросы о
социальной и личной идентичности. Они рассматривают идентичность как
когнитивную систему, влияющую на поведение человека в социуме
8
.
Г. Тэшфел ввел понятие социальной категоризации, объясняющее
сосуществование группового и индивидуального начал, представляя интеграцию
личных черт и социального поведения. Он отмечает, что Я-концепция,
7
Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. Москва: Наука, 1988. с.29.
8
Пашукова, Т. И. Теоретический анализ становления понятий гендера и гендерной
идентичности в психологии / Т. И. Пашукова, А. С. Тер-Акопова // Вестник Московского
государственного лингвистического университета. – 2012. – № 640. – с. 122.
13
включающая как личную, так и социальную идентичность, служит основным
регулятором действий.
Дж. Тернер предлагает модель самокатегоризации, состоящую из трех
когнитивных этапов: высоком — идентификация себя как человеческого
существа; среднем — как члена определенной социальной группы; и низком —
как отдельной личности
9
.
С. В. Абрамова подчеркивает, что категории, используемые для
самоидентификации, зависят от восприятия активного субъекта, и что его знания
о мире формируются на основе личного опыта и социальных примеров
10
.
Термин «полоролевая идентичность» нередко сопоставляется с понятиями
«половая идентичность», «гендерная идентичность» и другими близкими
терминами.
В. Н. Павленко отмечает, что в западной психологии полоролевая
идентичность часто рассматривается как базовое чувство маскулинности и
фемининности, основанное на восприятии пола как социальнопсихологического
конструкта, соответствующего биологическому полу
11
.
Представители психоанализа Ф. Тайсон и Р. Тайсон считают, что половая
идентичность – осознание индивидом своей половой принадлежности,
переживание своей маскулинности / фемининности, готовность играть
определенную половую роль. Половая идентичность является одним из аспектов
личностной идентичности и основывается на подражании родителям, включает в
себя все качества индивидуальных сочетаний мужских и женских черт,
9
Тейлор Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. Санкт-Петербург: Питер,
2004. с.7.
10
Абрамова С. В. Образ женщины в обыденном сознании личности: автореферат диссертации
… кандидата педагогических наук / С. В. Абрамова. Краснодар, 2005. 26 с.
11
Павленко, В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в
современной западной психологии / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. 2020. -№ 1. — с.
135.