14
обусловлена биологическими, психологическими, социальными и культурными
факторами
12
.
Я. Л. Коломинский и М. Х. Мелтсас рассматривают половую идентичность
как стадиальный процесс
13
:
1) половая идентичность как осознание принадлежности к
определенному полу, единство сознания и поведения индивида;
2) полоролевая идентичность как знание и усвоение ролей мужчины и
женщины.
Ш. Берн рассматривает полоролевую идентичность как отдельный класс
сознательных и бессознательных репрезентаций «Я». Формирование
полоролевой идентичности начинается с раннего восприятия анатомических
различий и существенно усиливается мысленно возникающими из желаемых
фантазий идентификаций и страха Эдипова периода. В результате возникает
сложная группа репрезентаций «Я», более-менее несмешанных и
непротиворечивых, в которых отражаются различная степень реальности и
степень согласованности реального тела, сексуальная роль поведения и
функционирования
14
.
Под полоролевой идентичностью В. Л. Ситников понимает аспект
самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя
определенного пола. Это первая категория, в которой ребенок осмысливает свое
собственное Я
15
.
12
Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Ф. Тайсон, Р. Тайсон. Екатеринбург:
Деловая книга, 1998. с. 28.
13
Коломинский Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломинский, М.
Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. № 3. с. 65.
14
Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. — СПб.: «Прайм-Еврознак», 2001. — 210 с.
15
Ситников
В.
Л.
Образ
ребенка
(в
сознании
детей
и
взрослых)
/
В.
Л.
Ситников.
СанктПетербург: Химиздат, 2021. с. 88.
15
Рассмотрим компоненты полоролевой идентичности. Она состоит из
нескольких важных аспектов: эмоционально-оценочного, когнитивного,
поведенческого и личностного.
1. Эмоционально-оценочный аспект затрагивает формирование
самовосприятия и включает в себя эмоциональные реакции и ощущения,
возникающие в связи с принадлежностью к определённому полу.
2. Когнитивный компонент связан с восприятием окружающего мира
через гендерную призму, а также с осознанием и принятием гендерных ролей и
стереотипов.
3. Поведенческий элемент подразумевает проявление действий и
выполнение ролей, соответствующих гендеру, а также соблюдение
общепринятых стандартов.
4. Личностный аспект включает психические характеристики, которые
формируют представление о себе в гендерном контексте и помогают
взаимодействовать с миром, исходя из своей гендерной идентичности.
Перейдем к типам полоролевой идентичности.
С. Бем выделеляет четыре полоролевых типа: маскулинный – высокие
показатели маскулинности и низкие – фемининности; фемининный – высокие
показатели фемининности и низкие – маскулинности; андрогинный – высокие
показатели как маскулинности, так и фемининности; недифференцированный –
низкие показатели и маскулинности, и фемининности
15
.
Рассмотрим понятия «андрогинность», «маскулинность»,
«фемининность»
16
:
15
Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов: перевод с
английского / С. Бем. Москва: РОССПЭН, 2024. с. 36.
16
Козлов В. В. Гендерная психология: учебник для вузов / В. В. Козлов, Н. А. Шухова.
СанктПетербург: Речь, 2010. с. 70.
16
1. Андрогиния - это уникальное сочетание качеств мужчины и
женщины, проявленное на высшем уровне. Впервые это понятие было
представлено В. Флиссом в XIX веке, который определил его как наличие у
одного человека как мужских, так и женских черт. О. Вейнингер, основываясь на
этой концепции, предположил о существовании переходных форм между
мужчинами и женщинами.
2. Маскулинность определяется как совокупность аттитюдов,
поведенческих характеристик и ожиданий, присущих мужскому полу.
3. Фемининность, в свою очередь, связана с женским полом и
ожидаемыми от женщин формами поведения. Традиционно считается, что
фемининность биологически определена и включает в себя пассивность,
отзывчивость, мягкость, заботливость и эмоциональность.
Таким образом, большинство авторов под полоролевой идентичностью
понимают единство самосознания и поведения индивида, причисляющего себя к
определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей
половой роли. При этом полоролевая идентичность предполагает
отождествление себя с определенным полом; представления о половых ролях,
закрепленных в обществе; наличие знаний об основных личностных
характеристиках мужчин и женщин; положительное отношение к себе как
представителю определенного пола. Структурные элементы полоролевой
идентичности включают в себя разнообразные аспекты – эмоциональный,
когнитивный, поведенческий и личностный.
1.2. Возрастная динамика в формировании полоролевой идентичности в
детском возрасте
Современная педагогика нередко упускает из виду пол как ключевой
фактор в процессе развития ребенка. Доктор психологических наук Т.А. Репина
утверждает,
что
различия
в
анатомии
и
физиологии
мальчиков
и
девочек
17
начинают проявляться еще в эмбриональном периоде, когда половые гормоны
влияют на формирование определенных структур мозга. Исследования,
проведенные Т.П. Хризман, подтверждают, что у детей дошкольного возраста
существуют различные стратегии мозговой активности в зависимости от пола, а
их эмоциональные отклики имеют разные генетические корни. Также Т.М.
Титоренко подчеркивает, что мальчики и девочки различаются не только в
физических и умственных способностях, но и в интересах. Влияние взрослых
играет решающую роль в формировании двух уникальных индивидуумов с
особыми психическими характеристиками и различиями в развитии высших
корковых функций, таких как речь, эмоции и мышление. Важно понимать, что
мальчики и девочки, имея отличия в структуре мозга, демонстрируют различные
модели поведения.
Э. Гидденс выделяет три основные теории, объясняющие возникновение
половой идентичности: психоаналитическую теорию З. Фрейда, концепцию Н.
Ходороу и моральный подход К. Гиллигана
17
. В рамках психоаналитической
теории, разработанной З. Фрейдом, А. Фрейдом и Дж. Боулби, процесс половой
идентификации рассматривается как механизм, через который ребенок
перенимает характеристики значимого взрослого (обычно родителя), чтобы
смягчить свои тревоги и внутренние конфликты. Этот процесс выступает в
качестве психологической защиты, основанной на бессознательном подражании
тому объекту, который вызывает страх, что позволяет избежать угрозы (защита
от «агрессора» путем уподобления ему)
18
.
Теория половой идентификации подчеркивает значимость эмоций и
подражания. Дети инстинктивно копируют действия взрослых, представляющих
их пол, в первую очередь родителей, которые становятся для них образцом для
17
Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. Москва: Эдиториал УРСС, 2019. с. 4.
18
Хьелл Л. А. Теории личности: основные положения, исследования и применение: учебное
пособие для вузов / Л. А. Хьелл, Д. Зиглер. Санкт-Петербург: Питер, 1997. с. 45.
18
подражания (по мнению Р. Алперта, Л. Рау и Р. Сирса). В рамках этой теории
понятие «идентичность» охватывает как подражание, так и процесс
отождествления с окружающими, что порождает некоторую неопределенность
19
.
Процесс идентификации предоставляет ребенку возможность символически
овладеть тем, чего он желает, даже если это недоступно, например, через так
называемый комплекс Эдипа. Эта форма идентификации оказывается неполной
и противоречивой, проявляясь как в отношениях с близкими, так и с теми, кто
вызывает отрицательные эмоции. Подход к идентификации имеет ключевое
значение для того, как ребенок усваивает родительские запреты, развивает
способность сопротивляться искушениям и соблюдает социальные нормы.
Н. Чодороу в своей концепции материнского воспроизводства анализирует,
как в каждом новом поколении возникают сходные различия, которые влияют на
формирование мужской и женской идентичности. Она подчеркивает, что
женщины в основном берут на себя ответственность за заботу о детях в раннем
возрасте, в то время как мужчины реже занимают подобную роль. В большинстве
случаев именно матерям отведена ключевая роль в уходе за детьми в первые годы
их жизни. Формирование половой идентичности у мальчиков и девочек
происходит под воздействием множества внутренних факторов, что приводит к
тому, что женщины чаще определяют себя через взаимодействие с
окружающими
20
.
Дж. Сметана и К. Летурно, основываясь на теории когнитивного развития,
обращают внимание на значимость информации, которую дети получают от
взрослых
о
полоролевом
поведении,
а
также
на
осознание
своей
половой
19
Курочкина, И. А. Проблема гендерно-половой идентичности: учебное пособие / И. А.
Курочкина, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. с. 34.
20
Чодороу Н. Воспроизводство материнства: Психоанализ и социология ген-дера/ Пер. с англ.
— М.: «Российская политическая энциклопедия* (РОССПЭН), 2006. - с. 67.
19
идентичности и её стабильности
21
. Это осознание гендерной постоянности
побуждает детей активно участвовать в социальных взаимодействиях для того,
чтобы понять, как им следует вести себя в соответствии с их половой
принадлежностью.
И. С. Кон выделяет, что процесс формирования идентичности у ребенка
начинается с усвоения значения его половой принадлежности: сначала он
осознает, что значит быть мужчиной или женщиной, затем идентифицирует себя
как мальчика или девочку и в конечном итоге стремится соответствовать
социальным ожиданиям, связанным с его полом
22
.
Е. П. Ильин, ссылаясь на исследования Л. Колберга, подчеркивает, что
умственное развитие играет ключевую роль в формировании половой
идентичности. Дети начинают осознавать, что значит быть мужчиной или
женщиной, устанавливают свою идентичность и корректируют свое поведение в
соответствии с этими представлениями
23
.
К. Мартин и К. Халверсон исследуют факторы, влияющие на склонность
детей имитировать модели поведения, соответствующие их полу. Они
анализируют, как часто мужчины и женщины участвуют в различных делах и как
это сказывается на формировании поведения детей. В случаях, когда поведение
родителей не соответствует традиционным гендерным ролям, дети, как правило,
перенимают модели поведения от других взрослых, а не от своих родителей
25
.
Таким образом, именно в детстве начинается процесс формирования
полоролевой идентичности. Рассмотрим подробнее данные этапы.
21
Маккоби, Е.Е. Гендерная сегрегация в детстве. Достижения в области развития и поведения
ребенка / Е.Е. Маккоби. – Лондон: Psychological Pro, 2008. – с. 48.
22
Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология индивидуальных
различий: тексты. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. с. 45.
23
Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. Санкт-Петербург: Питер, 2010. с. 18.
25
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000. с. 98.
20
К полутора годам у детей формируется начальное восприятие своей
половой идентичности, которое начинается с их взаимодействия со взрослыми.
Когда взрослые называют их мальчиками или девочками, сыновьями или
дочками, это помогает детям осознать свою принадлежность к определенному
полу.
К трем годам ребенок овладевает категорией «Я», которая сливается с
осознанием своей половой принадлежности, то есть формируется базовая
половая идентичность. Половой категоризации усвоения полоролевых
представлений способствуют и процессы идентификации «физического Я»,
которые сами по себе не окрашены исходно сексуальностью, но описываются в
качестве сексуальных проявлений. В это время появляются первые вопросы о
появлении ребенка на свет. Интерес к телесному устройству и деторождению
наблюдается у всех нормально развивающихся детей, а удовлетворение его
отвечает познавательной активности ребенка и входит необходимой частью в
процесс полоролевой ориентации
24
.
Следующий этап — период до шести лет — характеризуется визуальным
осмыслением различий между мальчиками и девочками. В этом процессе
ключевую роль играют объяснения взрослых и наблюдение за поведением
окружающих.
В этот период можно выделить несколько механизмов, способствующих
формированию представлений о половых ролях: подражание, идентификация,
моделирование, рефлексия и социальный контроль. Дошкольный возраст
является особенно важным временем, когда нужно правильно и доступно
передавать информацию о полоролевом воспитании. Гендерная идентификация у
24
Гончарова Т.Н., Пожиткина Н.В., Осипова О.Г. Полоролевая идентификация в дошкольном
возрасте // Современные научные исследования и инновации. 2012. № 6 [Электронный ресурс].
URL:
https://web.snauka.ru/issues/2012/06/15380 (дата обращения: 29.01.2025).
21
детей во многом зависит от внешних сигналов одобрения или осуждения,
которые регистрируются на подсознательном уровне
25
.
Исследования показывают, что даже в детском саду дети начинают
проявлять в общении со сверстниками установки, усвоенные в семье. Также с
начала дошкольного периода они иногда выбирают игрушки не по своим
предпочтениям, а в соответствии с тем, что считается «правильным» для их пола.
Важно понимать, что дети дошкольного возраста являются очень
уязвимыми и эмоционально чувствительными. Любые неудачи могут негативно
повлиять на их восприятие окружающего мира. Малыши проявляют
эмоциональную выразительность через интерес к чувствам других и способность
помогать окружающим. Когнитивный аспект развития включает осознание
гендерных стереотипов и понимание своей роли и норм поведения, связанных с
определенными качествами. Семья, а также отношение родителей к миру играют
ключевую роль в этом процессе.
Что касается поведенческой стороны, то она отражает индивидуальные
особенности личности ребенка и его поведение в разных жизненных сферах,
таких как учеба, повседневная жизнь и игры. Этот аспект является практическим
выражением как эмоционального, так и когнитивного компонентов. В процессе
взаимодействия с окружающими, дошкольник демонстрирует навыки и действия,
которые он усваивает. Это также связано с его адекватной самооценкой, добротой
и стабильным поведением по отношению к сверстникам и взрослым. Постепенно
ребенок начинает осознавать себя как личность, развивая свою
индивидуальность как на познавательном, так и на эмоциональном уровне.
25
Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных
образовательных учреждений / Т.Н.Доронова – М: Линка-Пресс, 2009 – с. 13.
22
Стоит отметить, что мальчикам, чаще общающимся с матерью, труднее
формировать свою мужскую идентичность
26
. В этом процессе они сталкиваются
с несколькими сложностями. Во-первых, большинство их взрослых окружений
(воспитатели, учителя, медики) — женщины, что ограничивает их представление
о мужской роли. Во-вторых, они подвержены общественному давлению в
отношении формирования специфических мужских черт поведения. В-третьих, у
них не так много возможностей для проявления традиционно мужских качеств,
таких как настойчивость и независимость, поскольку взрослые могут воспринять
такие поступки как настораживающие. Все эти факторы могут негативно
сказаться на их половой идентификации.
Таким образом, в дошкольном возрасте у детей начинается формирование
базовых представлений о гендерной идентичности, которые во многом зависят от
восприятия своего тела. Дети старшего дошкольного возраста легко распознают
свою гендерную принадлежность и могут определить гендерные роли
окружающих их людей. У них уже сформированы четкие представления о
постоянстве пола и устойчивые гендерные установки. В это время дети начинают
обнаруживать предпочтения к играм и игрушкам, соответствующим их полу, и
понимают, какое поведение ожидается от мальчиков и девочек. Это заложить
основы их полоролевой ориентации и гендерных предпочтений
27
.
Кроме того, старшие дошкольники стремятся идентифицироваться с
взрослыми своего пола, хотя их представления о психологических и личностных
различиях между гендерами пока находятся на начальной ступени развития.
Девочки у них чаще ассоциируются с позитивными чертами, тогда как мальчики
- с негативными аспектами, что отражается на эмоциональной стороне гендерной
26
Репина, Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т.А.Репина // Дошкольное
воспитание. – 1993. - № 4. – с. 8.
27
Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. с. 31.
23
идентичности. Элементы идентичности у детей остаются неясными,
фрагментарными и недостаточно осознанными, что делает их нестабильными
28
.
Сейчас формирование черт маскулинности и фемининности у детей
затруднено в силу ряда причин. Прежде всего, это разрушение системы
традиционных ценностей, кризис института семьи, недостаточная
компетентность педагогического персонала образовательных учреждений по
вопросам полоролевого воспитания.
1.3 Семья как фактор формирования полоролевой идентичности в
дошкольном возрасте
Ключевым аспектом социализации ребенка является семья, которая на
протяжении его жизни служит той основной средой, где формируются как
личность, так и половая идентичность. В.А. Сухомлинский отмечал: «Несмотря
на высокое качество детских садов, главными воспитателями, которые
формируют ум и мышление детей, остаются мама и папа. Семья вводит ребенка
в мир опыта и мудрости взрослых, создавая основы мышления, которые
невозможно заменить ничем другим»
29
.
Социализация по половой роли в семье играет важную роль в развитии
психологического пола и адекватного понимания половых ролей, а также
способствует формированию у ребенка идентичности, связанной с его полом,
особенно в контексте будущих родительских ролей. Если более подробно
рассмотреть процесс становления полоролевой идентичности, можно сказать,
что это целенаправленное взаимодействие и влияние на детей, направленное на
28
Прозументик, О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте:
дис. …канд. психол. наук. / О.В. Прозументик. - М., 1999 – с. 23.
29
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – С-Пб.: ООО Издательство «Питер», 2017. –
с. 77.