44
а мальчики не носят юбки), различия в прическах (девочкам идут длинные
волосы и косички, в то время как мальчики обычно имеют короткие стрижки),
различия в играх (девочки играют в куклы, а мальчики — в машинки), и, наконец,
ответ «не знаю». Среди детей из полных семей 20% указали на различия в одежде,
40% выделили различия в прическах, и 30% — в играх, в то время как лишь один
ребенок не смог назвать ни одного отличия. В группе детей из неполных семей
20% отметили различия в одежде, 30% — в прическах, 20% — в играх, а 30% не
смогли определить, в чем именно заключаются различия между мальчиками и
девочками (Рисунок 2).
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Одежда
Прическа
Игры
Не знаю
Дети из полных семей
20%
40%
30%
10%
Дети из неполных семей
20%
30%
20%
30%
Рис. 2. Результаты по методике Полу-стандартизированное интервью В.Е.
Кагана (ответы на вопрос «Знаешь ли ты, чем мальчики отличаются от
девочек?»)
На рисунке 2 представлено, что среди детей, растущих в неполных семьях,
значительно больше тех, кто не осознает различия между мальчиками и
девочками. Это явление можно объяснить тем, что подобные дети чаще всего
общаются только с одним из родителей и, в результате, не получают
45
полноценного представления о традиционных ролях, которые выполняют отец и
мать в семейной жизни.
Исследование демонстрирует, что дети из полных семей способны не
только распознавать визуальные различия между мальчиками и девочками, но и
осознавать отличия в их поведении, предпочтениях в играх и взаимодействии с
другими детьми. Например, один мальчик отметил: «Мальчики занимаются
самбо, а девочки – музыкой. Девочки больше играют друг с другом, в то время
как мальчики предпочитают компанию мальчиков. Считается, что девочки слабее,
а мальчики сильнее. Девочки умеют варить суп, а мальчики – строить».
Дети из неполных семей чаще всего обозначали различия в одежде и
прическах, что соответствует среднему уровню по критериям формирования
гендерных представлений, установленным В. Е. Каганом. Это позволяет
предположить, что такой уровень развития гендерной идентичности может быть
обусловлен неблагоприятной семейной ситуацией, например, наличием
«гостевого» брака, инвалидов или зависимых членов семьи.
Для полноценного интеллектуального роста ребенка крайне важно, чтобы
в его жизни с ранних лет присутствовали как мужское, так и женское мышление.
Отсутствие отца в семье, какими бы ни были причины, отрицательно влияет на
развитие умственных способностей как у мальчиков, так и у девочек. Наличие
мужчины в доме способствует не только интеллектуальному прогрессу, но и
формирует интерес детей к учебе. Мальчики, проводящие больше времени с
отцом, демонстрируют значительно лучшие результаты в учебе, даже если их
способности схожи с одноклассниками. Активный и целеустремленный отец
побуждает сына стремиться к высоким достижениям. Однако, негативное
отношение отца к значимости образования может отрицательно сказаться на
отношении ребенка к учёбе. У девочек, воспитывающихся без собственного отца,
часто
возникает
нереалистичный
идеал
мужчины,
зачастую
основанный
на
46
персонажах из фильмов и литературы, что может привести к разочарованиям при
столкновении с реальной жизнью.
Распределение детей по уровню осознания своего пола представлено на
рисунке 3.
Рис.3. Распределение детей по уровню осознания своего пола (по
методике В.Е. Кагана)
Анализ статистически значимых различий в уровне осознания
собственного пола в под-выборках детей из полных и неполных семей позволил
выявить статистически значимые различия, см. Рис.4. Uэмп=97 при
p≤0.01=114, p≤0.05=138.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Дети из полных семей
Дети из неполных семей
Высокий
60%
50%
Средний
35%
40%
Низкий
5%
10%
47
Рис.4. Анализ статистически значимых различий в уровне осознания
собственно пола в под-выборках детей из полных и неполных семей
Исследование, проведенное с использованием методики Н.Л.
Белопольской, показало, что все дети в обеих группах успешно
идентифицировали себя с образом дошкольника. Они также смогли
ассоциировать свое прошлое с изображением младенца. Когда дело дошло до
выбора «будущего образа», 80% детей остановились на картинке со
школьником, в то время как 20% предпочли образы взрослых мужчин или
женщин, добавляя к своему выбору комментарии вроде: «Я стану большим, как
папа (мама)».
Оценка образов в категориях «привлекательный» и
«непривлекательный» показала разнообразие в предпочтениях детей. В группе
детей из полных семей 50% выбрали образ дошкольника как привлекательный,
30% отдали предпочтение школьнику, а оставшиеся 20% выбрали взрослого
мужчину или женщину. Наименее привлекательным для 90% детей стал образ
старика (или старушки), в то время как 10% выбрали младенца, объясняя это
желаниями: «Не хочу быть маленьким» или «Не хочу быть как мой младший
брат (сестра)».
Среди детей из неполных семей ситуация оказалась иной: 30% отметили
образ школьника как привлекательный, 20% выбрали дошкольника, 40% –
взрослого мужчины или женщины, и 10% предпочли пожилого человека,
ссылаясь на желание походить на любимую бабушку или дедушку. Эти данные
можно представить в виде таблицы 5. Можно предположить, что результаты
различаются в зависимости от социального окружения детей. Более частый
выбор образов мужчин или женщин среди детей из неполных семей может
указывать на сильную связь с единственным родителем, который служит
основным объектом подражания, а также на стремление в будущем стать на
48
него похожими. Интерес к образу школьника может отражать желание детей
быстрее вырасти и перейти на новый этап в жизни. Результаты представлены в
Таблице 5:
Таблица 5
Результаты по методике половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской
Исследование показало, что у детей восприятие непривлекательных
образов разнообразно. Например, 10% опрошенных выбрали изображение
младенца, столько же отдали предпочтение картинке школьника. Это связано с
тем, что у одного из детей есть старшая сестра, которая часто играет с ним в
«школу», что негативно влияет на его мнение о процессе обучения. Ещё 10%
участников выбрали образы юноши или девушки, объясняя свой выбор
агрессивным поведением старших братьев в их семьях. При этом 20% детей
сочли непривлекательными образы мужчин и женщин, которых у них нет в жизни
(например, отсутствие отца), в то время как половина из них предпочла портрет
пожилого человека.
Согласно данным из таблицы 6, среди детей из полных семей 90% выбрали
непривлекательный образ старика, в то время как в неполных семьях этот
показатель составляет только 50%. Это можно объяснить тем, что в полных
семьях оба родителя активно участвуют в воспитании, и дети проводят с ними
больше времени. Напротив, в неполных семьях, вероятно, из-за занятости одного
из родителей, дети чаще общаются с другими родственниками, например,
бабушками и дедушками, что формирует у них симпатию к пожилым людям.
Привлекатель
ные образы
Младенец
Дошкольник
Школьник
Юноша
(Девушка)
Муж.
Жен.
Старик
(Старушка)
Полные
семьи
-
50%
30%
-
20%
-
Неполные
семьи
-
20%
30%
-
40%
10%
49
Таблица 6
Результаты по методике половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской
Непривлекател
ьные образы
Младенец
Дошкольник
Школьник
Юноша
(Девушка)
Муж. Жен.
Старик
(Старушка)
Полные
семьи
10%
-
-
-
-
90%
Неполные
семьи
10%
-
10%
10%
20%
50%
Таким образом, в ходе исследования отношения детей к представителям
своего и противоположного пола в контексте семейной среды мы сделали
следующие выводы. У детей из полных семей, как правило, наблюдается
положительное восприятие обоих полов, что указывает на то, что у них
полоролевая идентичность формируется адекватно их возрасту и полу. Лишь
небольшое количество таких детей проявляет негативные чувства по
отношению к своему полу.
В то же время, у детей из неполных семей наблюдается определенный
когнитивно-эмоциональный диссонанс: для дошкольников семья и личные
отношения в ней имеют значительное влияние на формирование полоролевой
идентичности. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще сталкиваются
с трудностями в принятии своего пола.
С точки зрения гендерного аспекта, формирование полоролевой
идентичности у девочек, по нашим наблюдениям, происходит более активно и
успешно, чем у мальчиков на данном этапе их развития.
Распределение детей по уровню сформированности половозрастной
идентификации представлено на рисунке 5.
50
Рис.5.Распределение детей по уровню сформированности половозрастной
идентификации (по методике Н.Л. Белопольской)
Анализ статистически значимых различий в уровне половозрастной
идентификации у дошкольников из полных и неполных семей с применением
критерия Манна-Уитни представлен на Рисунке 6. Из данного рисунка мы
видим, что были выявлены статистически значимые различия в уровне
сформированности половозрастной идентификации у дошкольников из полных
и неполных семей. Uэмп=78 при p≤0.01=120, p≤0.05=146.
Рис.6. Анализ статистически значимых различий в уровне
половозрастной идентификации у дошкольников из полных и неполных
семей
Рассмотрим результаты диагностики по методике «Нарисуй человека»
(А.М. Прихожан) (Рисунок 7):
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Дети из полных семей
Дети из неполных семей
Высокий
65%
40%
Средний
30%
35%
Низкий
5%
25%
51
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Полный рисунок
Отсутствие рисунка
Рисунок в
движении
Дети из полных семей
70%
20%
10%
Дети из неполных семей
50%
40%
10%
Рис. 7. Результаты по тесту «Нарисуй человека» А.М. Прихожан
Анализ теста «Нарисуй человека» (А.М. Прихожан) показал, что среди
детей, выросших в полных семьях, 70% участников создали изображения
персонажей своего пола с детальной проработкой и яркими цветами. Это
свидетельствует о позитивном отношении к изображаемому и, в свою очередь,
о здоровом самовосприятии. В то же время, у 20% детей были зафиксированы
рисунки с недостающими частями тела: один ребенок не нарисовал рот, другой
— руки, что может указывать на негативное самоощущение и внутренние
конфликты. Кроме того, 10% детей изобразили фигуры в движении, например,
во время прогулки или игры в футбол.
В группе детей из неполных семей 50% участников создали
детализированные рисунки, в которых ясно отразили свой пол, добавив
множество элементов и красок. Это свидетельствует о положительном
восприятии себя. В то же время 40% детей представили более упрощённые
работы; среди них, как правило, девочки не изображали волосы и платья, что
делало их рисунки менее завершёнными. Все дети из обеих групп
идентифицировали себя с образом «хорошего» сверстника, что проявлялось в
52
копировании элементов его рисунка в собственных автопортретах. Например,
почти все малыши перенесли улыбку «хорошего» ребёнка в свои работы и
использовали те же цвета, что и у «хорошего» персонажа.
Рассмотрим особенности размещения рисунков на бумаге (Рисунок 8):
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Централизация
Нижняя часть
Верхняя часть
Дети из полных семей
80%
20%
0%
Дети из неполных семей
20%
70%
10%
Рис. 8. Результаты по тесту «Нарисуй человека» А.М. Прихожан
Изучая размещение рисунков детей на бумаге, можно сделать выводы о
их самооценке в зависимости от семейной обстановки. В группе детей из
полных семей 80% участников расположили свои изображения в центре листа,
занимая две трети его площади. Это говорит о том, что они имеют позитивное
восприятие себя и здоровую самооценку. В то же время, лишь 20% детей
разместили свои рисунки в нижней части листа, и эти работы занимали меньше
половины его пространства, что может указывать на чувство неполноценности
и склонность к депрессии.
В группе детей из неполных семей ситуация выглядит иначе: 50%
участников нарисовали себя маленькими в левом нижнем углу листа. Еще 25%
попытались изобразить себя крупнее, но также расположили свои рисунки в
нижней части, что свидетельствует о низкой самооценке. Только 20% детей
53
сделали рисунок нормального размера и поместили его в центре листа, а только
один ребенок нарисовал себя крупно и расположил изображение в верхней
части страницы, что может говорить о завышенной, но несоответствующей
действительности самооценке.
Среди детей, выросших в полных семьях, 80% демонстрируют высокую
самооценку, в то время как у детей из неполных семей этот показатель
составляет всего 30%. Это можно объяснить тем, что дети из неполных семей
зачастую испытывают недостаток заботы и любви от единственного родителя.
Часто они сталкиваются с завышенными ожиданиями, когда родители, не
достигшие успеха в своей жизни, переносят свои нереализованные мечты на
своих детей. Это приводит к тому, что они навязывают им свои представления
о будущем. Избыточная строгость или, наоборот, потакание также могут
способствовать развитию нерешительности у таких детей. Они начинают
бояться принимать решения и предпочитают оставаться в бездействии, лишь
бы не допустить ухудшения обстоятельств. Неспособность принимать
самостоятельные решения может привести к формированию комплекса
неполноценности и снижению самооценки.
В результате проведенного анализа мы пришли к важному выводу:
дошкольники из неполных семей сталкиваются с проблемами в адекватной
самооценке своей деятельности. У таких детей отмечается низкая и
нестабильная самооценка, которая может значительно колебаться без
очевидных причин. Напротив, дети из полных семей проявляют более
стабильную самооценку.
Таким образом, результаты нашего исследования дают основания
утверждать, что наличие неполной семьи может негативно сказываться на
личностном развитии дошкольников, что проявляется в их неадекватной
самооценке. Кроме того, уровень самооценки старших дошкольников из
неполных семей значительно ниже по сравнению с их сверстниками из полных