54
семей. Это свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста из
неполных семей чаще испытывают негативные чувства к себе, в то время как
их сверстники из полных семей, наоборот, чаще имеют положительный взгляд
на себя и более высокий уровень самооценки.
Распределение детей по уровню сформированности полоролевой
идентичности представлено на рисунке 9.
Рис.9.Распределение детей по уровню сформированности полоролевой
идентичности, методика «Нарисуй человека»
Анализ статистически значимых различий в уровне сформированности
полоролевой идентичности у детей из полных и неполных семей с
использованием критерия Манна-Уитни представлен на Рисунке 10. Были
выявлены статистически значимые различия уровня сформированности
полоролевой идентичности у детей из полных и неполных семей. Uэмп=88 при
p≤0.01=120, p≤0.05=146.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Дети из полных семей
Дети из неполных семей
Высокий
70%
40%
Средний
20%
45%
Низкий
10%
15%
55
Рис.10.Анализ статистически значимых различий уровня сформированности
полоролевой идентичности у детей из полных и неполных семей
Итак, по всем трем методикам были выявлены статистически значимые
различия уровня сформированности полоролевой идентичности у дошкольников
из полных и неполных семей. Можно прийти к выводу, что что гипотеза о том,
что существуют различия в показателях полоролевой идентичности
дошкольников из полных и неполных семей, подтвердилась. Это свидетельствует
о том, что дети из неполных семей нуждаются в целенаправленной
коррекционной работе, направленной на формирование полоролевой
идентичности.
2.3 Практические рекомендации педагогам ДОУ по формированию
полоролевой идентичности у дошкольников из неполных семей
При формировании и развитии гендерной идентичности у детей из
неполных семей дошкольного возраста педагогам важно опираться на основные
принципы гендерного воспитания. Занятия должны быть продуманными и
систематическими. Игровая деятельность, разработанная для дошкольников,
должна учитывать их возрастные особенности, ведущие виды активности и
способности к восприятию информации. Для эффективного взаимодействия с
детьми дошкольного возраста рекомендуется использовать такие методы, как
создание игровых моделей, разыгрывание сцен из сюжетно-ролевых игр,
56
рассказы мини-историй, совместное решение педагогических задач как для
мальчиков, так и для девочек, а также проведение рефлексивных упражнений.
Для успешного формирования гендерной идентичности у детей
дошкольного возраста необходимо учитывать несколько важных аспектов:
1. Организационный аспект. В рамках мероприятия «Гендерный
контакт» следует поощрять взаимодействие между мальчиками и девочками, что
поможет им развить чувство принадлежности к группе. Игры-приветствия и
короткие игровые сессии являются отличными примерами такого
сотрудничества, способствуя развитию самоосознания и укреплению групповой
сплоченности.
2. Основной аспект. «Гендерная проблемная ситуация» включает в себя
моделирование жизненных ситуаций, в которых дети могут совместно решать
насущные задачи, обсуждая и принимая решения с ровесниками. Значительной
частью этого процесса являются «Гендерные рассказы» — истории, созданные,
прочитанные или выдуманные детьми, которые обогащают их словарный запас и
развивают навыки повествования в зависимости от эмоционального контекста.
Также стоит отметить значимость «Гендерной символики», которая помогает
детям формировать позитивный образ «Я» через творческую деятельность.
3. Заключительный аспект. В рамках «Гендерной игротеки»
предлагается разнообразие игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, а
также игрыдраматизации и соревнования. Значительное внимание уделяется
«Сундуку секретов», в котором собираются и закрепляются знания о гендерной
идентичности. Тематические творческие задания помогают детям лучше понять
свои чувства и отношения в семье. Также важным элементом служит «Книжная
полка» с произведениями художественной литературы, которая способствует
развитию эмоциональной отзывчивости у детей обоих полов и может быть
использована для дополнительного чтения.
57
Для более глубокого осознания своей гендерной принадлежности полезно
проводить занятия на темы, такие как «Девочки и мальчики» и «Кто я?», а также
организовывать обсуждения в рамках программы М.А. Радзивиловой «Мальчики
и девочки – кто они?», которая охватывает темы «Что я знаю о себе?», «Различие
полов: будущие папы и мамы», «Поведение мальчиков и девочек», «Моя семья»
и «Вместе весело играть».
При совместном воспитании мальчиков и девочек одной из главных задач
педагогов является преодоление их разобщенности и создание условий для
совместных игр. Эти занятия должны стимулировать взаимодействие детей с
учетом гендерных особенностей. Мальчики могут играть в мужские роли, тогда
как девочки — в женские, аналогично это касается театрализованных
активностей.
При организации обучения с учетом гендерных различий важно обратить
внимание на несколько ключевых моментов:
- Игровые материалы и ролевые атрибуты должны быть
привлекательными, чтобы дети с удовольствием могли отражать в игре
социально приемлемые модели мужского и женского поведения.
- Нужно предоставить достаточное разнообразие материалов, которые
позволят девочкам воспроизводить поведение матерей.
- В играх «путешествия» для мальчиков важно наличие атрибутов и
маркеров, чтобы они могли исполнить роли, соответствующие мужскому
поведению.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек помогает детям
понять значение этих действий, которые они часто наблюдают в жизни. Сначала
дети просто копируют действия взрослых, но постепенно начинаются осознавать
свои роли, произнося фразы, такие как: «Я мама» или «Я папа».
Эстетика игрушек играет важную роль в формировании интереса у
мальчиков и девочек. Привлекательные игрушки способствуют тому, что дети
58
начинают выражать свои эмоции: произносят ласковые слова, обнимают их,
заглядывают
в
глаза
и
так
далее.
Таким
образом,
играя
с
одобренными
социальными моделями поведения, они развивают свои эмоциональные навыки.
Конструирование из крупного строительного материала также важно для
игровой деятельности. Мальчики охотно создают совместные постройки, такие
как большие машины или самолеты, сначала под руководством взрослых, а затем
самостоятельно. Важно, чтобы они имели возможность заниматься «тяжелой»
работой, например, доставкой материалов или установкой крупных элементов.
Однако у дошкольников часто наблюдается недостаток разнообразия в
играх, когда они повторяют одни и те же действия: мальчики без конца катают
машинки, а девочки играют с куклами. Взрослым следует обратить на это
внимание. Если во время наблюдений станет очевидно, что дети играют на
уровне подражания или ограничиваются простыми действиями, воспитатели и
родители должны предпринять меры для улучшения ситуации.
Ключевая задача воспитателя — активное участие в играх детей. Он
должен направлять их как в коллективных, так и в индивидуальных занятиях,
учитывая гендерные особенности девочек и мальчиков.
Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей во многом зависит
от личных характеристик каждого малыша и от моделей поведения мужчин и
женщин, которые он видит в своем окружении. Однако это вовсе не означает, что
воспитательные методики, применяемые к девочкам и мальчикам в раннем
возрасте, не влияют на их развитие как личностей. Закладывание навыков,
необходимых для успешной жизни в современном мире, начинается именно с
детства.
В дошкольном возрасте дети начинают осознавать свою половую
идентичность, что представляет собой сложный и стабильный процесс. Ребёнок
начинает понимать своё тело, физические возможности, а также идентифицирует
себя с ролями, присущими его полу, и воспринимает себя как часть социальной
59
группы. В этом процессе полового воспитания важное значение имеет его
организация. Эффективное половое воспитание может значительно повлиять на
становление личности ребенка. Основной задачей является помочь малышу
ощутить радость от своей половой принадлежности и научить уважению к
представителям противоположного пола.
Распределение ролей между родителями также существенно влияет на
формирование гендерной идентичности ребенка. Особенно четко это
проявляется после рождения малыша: забота о нем обычно ложится на мать,
которая всё больше сосредотачивается на домашних делах, тогда как отец чаще
выполняет роли, связанные с внешними событиями и бытностью.
Однако родители не являются единственными агентами гендерной
социализации. Формирование гендерных установок также поддерживается через
различные источники: СМИ, детскую литературу, а также через взаимодействие
с педагогами и сверстниками. В детских садах необходимо оказывать
психологическую поддержку в процессе формирования гендерной идентичности.
Родители и воспитатели должны создать пространство, где будет
присутствовать гендерная свобода. Важно подчеркивать равноправные
гендерные отношения и объяснять детям, что некоторые
стереотипы,
навязываемые медиа, являются искусственными. Необходимо поощрять
совместные
игры
и
равные
условия
для
мальчиков
и
девочек,
а
также
поддерживать инициативы детей участвовать в играх, ассоциирующихся с
противоположным полом, например, позволять девочкам играть в футбол, а
мальчикам — в «классики».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе был проведён детальный анализ теоретических и
практических исследований, касающихся показателей полоролевой
идентичности у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
60
Мы осуществили диагностическое исследование, которое позволило нам
определить различия в уровнях половой идентичности между детьми из этих
двух типов семейных структур. Также мы проанализировали полученные
данные, интерпретировали результаты и сделали соответствующие выводы:
1. Исследование подтвердило, что дети из полных семей
демонстрируют более высокие и стабильные показатели полоролевой
идентичности по сравнению с детьми из неполных семей, что указывает на
влияние семейной структуры на формирование полоролевых ролей. Все
участники исследования правильно определили свою половую принадлежность,
что свидетельствует о том, что дошкольники в возрасте 4-5 лет осознают свою
гендерную идентичность.
2. Дети из полных семей чаще выбирали роли родителей в своих
будущих планах, в то время как среди детей из неполных семей мнения были
более разнообразными и равномерно распределенными и выбирали ролей не
только родителей, но и «дядь» и «тёть».
3. В группе детей из полных семей была замечена тенденция к более
выраженному восприятию различий между мальчиками и девочками, тогда как у
детей из неполных семей процент тех, кто не осознает данные различия, был
выше. Результаты методики «Нарисуй человека» показали, что дети из полных
семей чаще демонстрируют позитивное отношение к своему полу, выражая это в
детализированных и ярких рисунках.
4. Формирование полоролевой идентичности у девочек происходит
более активно и успешно, чем у мальчиков, что может быть связано с
социальными ожиданиями и моделью поведения в семьях.
5. Низкая самооценка детей из неполных семей может быть связана с
недостатком заботы от одного родителя и завышенными ожиданиями с его
стороны, что также отрицательно сказывается на психологическом развитии
детей. Общий уровень самооценки у детей из полных семей выше (80% имеют
61
высокую самооценку), что может быть связано с наличием обоих родителей и
поддержкой их ролей в жизни ребенка.
По итогам проведенного исследования, было выявлено, что гипотеза о том,
что существуют различия в показателях полоролевой идентичности
дошкольников из полных и неполных семей, подтвердилась. Это свидетельствует
о том, что дети из неполных семей нуждаются в целенаправленной
коррекционной работе, направленной на формирование полоролевой
идентичности.
62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Печатные источники
1. Абрамова С. В. Образ женщины в обыденном сознании личности:
автореферат диссертации … кандидата педагогических наук / С. В. Абрамова.
Краснодар, 2005. 26 с.
2. Агарков С.Т., Дейнега Г.Ф., Малярова Н.В. Азбука для двоих. - М.:
Знание, 1991 – 90 с.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. - М.: Просвещение, 1988. –
211 с.
4. Арчер, П. Половые роли в детстве: структура и развитие / П. Арчер //
Детство идеальное и настоящее. — Новосибирск, — 2024. — 120 с.
5. Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему
неравенства полов: перевод с английского / С. Бем. Москва: РОССПЭН, 2024.
336 с.
6. Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.
431 с.
7. Берн, Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. — СПб.:
«ПраймЕврознак», 2001. — 210 с.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психолога: Кн. для учителей и родителей/ М.И. Буянов. - М.:Просвещение, 2009
- 361с
9. Гидденс Э. Социология / Э. Гидденс. Москва: Эдиториал УРСС,
2019. 704 с.
10. Доронова, Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду:
Пособие для дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова – М:
Линка-Пресс, 2009 – С. 224
63
11. Ильин Е. П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. Санкт-Петербург: Питер,
2010. 688 с.
12. Козлов В. В. Гендерная психология: учебник для вузов / В. В. Козлов,
Н. А. Шухова. Санкт-Петербург: Речь, 2010. 270 с.
13. Коломинский Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников /
Я. Л. Коломинский, М. Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165–
171.
14. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология
индивидуальных различий: тексты. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 78–83.
15. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация половых ролей //
Соотношение биологического и социального в человеке / под ред. В.Банщикова.
- М., 1975.
16. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. – М.: Знание, 1990. – 80 с.
17. Курочкина, И. А. Проблема гендерно-половой идентичности:
учебное пособие / И. А. Курочкина, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Рос.
гос. проф.-пед. ун-та, 2014. 206 с.
18. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося
полоролевого поведения ребенка: диссертация ... кандидата психологических
наук: 19.00.04. – Ленинград, 1988. – 242 с.
19. Маккоби, Е.Е. Гендерная сегрегация в детстве. Достижения в области
развития и поведения ребенка / Е.Е. Маккоби. – Лондон: Psychological Pro, 2008.
– 348 с.
20. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания
детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/перевод с чеш.
Халатовой Л.Н., общ.ред. и послесловие Н.М. Ершовой.-М.: Прогресс, 1980 - 98
с.