34
персонажем) и в слабовыраженных представлениях о половых ролях и
распределении семейных обязанностей в семье
44
.
Исследование Цариценцевой О. П. показало, что статус полоролевой
идентичности детей старшего дошкольного возраста лишь частично
определяется структурой семьи (полной или неполной). На него также оказывают
влияние такие факторы, как СМИ, окружение сверстников и устойчивые половые
стереотипы. Кроме того, социальные ожидания общества, в частности мнение
родителей — как представителей социальной среды, играют важную роль в
формировании психологического пола и половой роли. Эти ожидания
формируются в рамках конкретной социокультурной матрицы и находят
отражение в процессе воспитания
4546
.
Существуют и альтернативные взгляды на эту тему. Некоторые эксперты
полагают, что отсутствие родителя может побуждать ребенка брать на себя
больше ответственности за дом и семью, что в свою очередь способствует более
раннему формированию взрослого поведения. Также высказывается мнение, что
учащиеся начальных классов, испытывающие нехватку примеров полоролевого
поведения, могут проявлять более агрессивные черты и оставаться на
платонической стадии развития либидо.
Таким образом, ребенок, который растет в неполной семье, состоящей
только из одного родителя, может столкнуться с трудностями в формировании
своей половой идентичности и испытывать серьезные психологические
44
Овчарова, Е. В. Полоролевая идентичность у дошкольников из полных и неполных семей /
Е. В. Овчарова // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.
Серия Гуманитарные науки. – 2013. – № 4(26). – с. 138.
45
Цариценцева О. П. Статус полоролевой идентичности старших дошкольников из полных и
неполных семей // СибСкрипт. 2018. №2 (74). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/statuspolorolevoy-identichnosti-starshih-doshkolnikov-iz-polnyh-i-
nepolnyh-semey (дата обращения:
46
.02.2025).
35
сложности. Чтобы пройти этот важный этап идентификации, ему необходима
поддержка и матери, и отца. В противном случае у ребенка могут возникнуть
проблемы с восприятием своей гендерной принадлежности и недостаток
привязанности к родителю противоположного пола. Он может начать считать,
что воспитание только одним из родителей — это норма. Если у ребенка нет
возможности наблюдать за поведением обоих родителей в различных жизненных
ситуациях, ему будет сложно перенять мужские или женские модели поведения.
Дети, растущие в неполных семьях, часто испытывают нарушения в
формировании полоролевого поведения. Например, мальчики из таких семей
могут проявлять больше женственных качеств и следовать женскому стилю, тогда
как девочки могут развивать искаженные представления о гендерных ролях,
полагая, что у женщин больше мужских характеристик, чем женских.
Выводы по Главе 1
1. Полоролевая идентичность — это концепция, согласно которой
индивидуум идентифицирует себя с определенным полом, учитывая социальные
нормы и представления о мужских и женских ролях. Это включает в себя
понимание ключевых черт характера, присущих мужчинам и женщинам, а также
успешное принятие своей роли в обществе.
2. В наше время процесс формирования маскулинных и фемининных
качеств у детей стал более сложным из-за разных факторов. Главными из них
являются разрушение традиционных ценностей, кризис семейных отношений и
недостаток квалификации у педагогов в вопросах полоролевого воспитания, что
затрудняет весь процесс.
3. Успешная полоролевая идентификация и эмоциональная
устойчивость детей, а также их будущее, значительно зависят от того, как
родители строят свои отношения и подходят к воспитанию с осознанностью.
Дети, растущие в неполных семьях, где присутствует лишь один родитель, могут
36
столкнуться с трудностями в формировании своей половой идентичности и
серьезными психологическими проблемами.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
2.1 Организация и методы исследования
Цель исследования - изучение представлений о полоролевой идентичности
дошкольников из полных и неполных семей.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБУ ДО «Дюймовочка».
Количество детей, посещающих детский сад, составляет 224 человека. В детском
саду функционирует 9 групп дневного пребывания, в том числе: 1 группа
младшего дошкольного возраста с 2 до 3 лет; 8 групп дошкольного возраста с 3
до 7 лет, в состав которых входят 2 младшие группы, 2 средние группы, 2 старшие
группы, 2 подготовительные группы.
В данном исследовании принимали участие 20 дошкольников в возрасте 45
лет (из них 10 дошкольников из полных семей, 10 дошкольников из неполных
семей).
Исследование проводилось с 26 февраля 2025г по 10 марта 2025г и
включало в себя несколько этапов:
1 этап - подготовительный (подбор методов исследования,
составление формы и подготовка респондентов). На данном этапе происходило
распределение дошкольников:
а) группа 1 – из полных семей; б)
группа 2 – из неполных семей.
37
2 этап - исследована полоролевая идентичность у детей,
зарегистрированы ответы с материалами свободного обсуждения, проведена
обработка полученных данных.
3 этап – проведен анализ результатов эмпирического исследования и
разработаны практические рекомендации педагогам ДОУ по формированию
полоролевой идентичности у дошкольников из неполных семей.
Использованы следующие методики:
1. Полу-стандартизированное интервью В. Е. Кагана;
2. Методика исследования детского самосознания и
половозрастной идентификации (автор Н.Л. Белопольская);
3. Тест «Нарисуй человека» (А.М. Прихожан).
В качестве статистического метода применялся критерий Манна-Уитни.
Анализ методик:
1. Полу-стандартизированное интервью В. Е. Кагана. Данная методика
фокусируется на том, как дети воспринимают свой пол, осознают и принимают
гендерные роли, а также понимают неизменность пола. В исследовании
применяется диалоговая форма и индивидуальная работа с детьми дошкольного
возраста. Мы провели опрос среди детей в возрасте от 3 до 5 лет, который
включал инструкции и набор вопросов для обсуждения.
После установления контакта с ребенком ему задавались следующие
вопросы:
1. Ты мальчик или девочка? (Для снижения повторяемости ответов в
этом и последующих вопросах мы сначала указываем на пол ребенка, например,
для мальчиков используем такие слова, как «дядя», «муж», «папа»).
2. Когда ты вырастешь, кем ты станешь: а) дядей или тетей; б) мужем
или женой; в) папой или мамой?
3. Кем ты хочешь стать в будущем: а) дядей или тетей; б) мужем или
женой; в) папой или мамой?
38
4. Можешь ли ты представить, что ляжешь спать мальчиком (девочкой)
и проснешься утром девочкой (мальчиком)?
5. Если бы это было возможно, хотел бы ты заснуть мальчиком
(девочкой) и проснуться девочкой (мальчиком)?
6. Знаешь ли ты, чем мальчики отличаются от девочек? (Если ответ
ребенка не будет понятен, можно задать дополнительные уточняющие вопросы:
мальчики и девочки — это одно и то же? Они одинаковые? Как ты определяешь,
кто мальчик, а кто девочка?)
По результатам опроса дети классифицируются по уровню осознания
своего пола: высокий (ребенок ответил на все вопросы в соответствии со своим
полом), средний (правильные ответы на 3-4 вопроса, затруднения с остальными)
и низкий (правильные ответы на 2 или менее вопросов, также испытывает
трудности с остальными).
2. Методика исследования детского самосознания и половозрастной
идентификации (автор Н.Л. Белопольская). Цель: изучить способности детей
в определении их половозрастной идентификации. Для использован стимульный
материал: два набора карточек с изображениями персонажей разного пола на
различных этапах жизни — от младенчества до старости. Каждый набор
включает шесть карточек, соответствующих конкретным возрастным периодам:
младенчество, дошкольный возраст, школьный возраст, юность, зрелость и
старость.
Диагностика проводилась в два этапа:
Этап 1. Главная задача этого этапа — определить, как ребенок
воспринимает свой текущий, прошлый и будущий половой и возрастной статус,
опираясь на представленные изображения. Все 12 карточек из двух наборов
раскладываются перед ребенком в произвольном порядке. Его просят выбрать
карточку, которая наилучшим образом отображает его представление о себе в
данный момент. Важно, чтобы выбранные карточки не отражали реальное
39
состояние ребенка. Если ребенок делает корректный выбор, это фиксируется как
удачная идентификация; если выбор неправильный, также делается отметка, но
тест продолжается. Если ребенок не может выбрать ни одной карточки и заявляет:
«Меня здесь нет», дальнейшие попытки будут нецелесообразными, так как это
указывает на отсутствие понимания своего образа.
После выбора первой карточки ребенку предлагается определить, каким он
был ранее. Вопрос может звучать так: «Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был
раньше?» Запись этого выбора размещается рядом с первой карточкой, создавая
начальную последовательность по возрасту. Затем задается вопрос о том, каким
он будет в будущем. Если он успешно находит образ будущего, например,
дошкольник выбирает карточку со школьником, ему предлагается продолжить
выбор других карточек для формирования последовательности. Ребенок сам
выкладывает карточки, возможно, под легким контролем взрослого, а все
действия фиксируются в протоколе. Если последовательность выстроена
правильно или почти правильно, согласно его полу, ребенку предлагают
выполнить аналогичное задание с персонажами противоположного пола.
Этап 2. На этом этапе осуществляется сравнение восприятия ребенком себя
в трех аспектах: Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.
Перед ним располагаются обе собранные последовательности карточек. Если
первая последовательность неполная или содержит ошибки, её размещают ближе
к ребенку, в то время как остальные карточки находятся немного дальше, но
остаются в поле зрения. Ребенка спрашивают: «Какой образ из этих изображений
ты считаешь самым привлекательным?» После выбора ему задаются
уточняющие вопросы о причинах такого выбора. Затем экспериментатор
предлагает выбрать карточку, которая кажется наименее привлекательной, снова
задавая вопросы о мотивах выбора. Все данные фиксируются в протоколе.
На первом этапе рассматривается способность ребенка точно определять
свой половой и возрастной статус, сопоставляя его с изображениями на
40
карточках. Большинство детей с нормальным психическим развитием успешно
формируют последовательность от младенчества до старости и правильно
определяют свой возраст. Обычно дети не испытывают трудностей в
распознавании образов родителей и могут объяснить свои выборы, если у них
сформирована осознанная половозрастная идентификация. Проблемы в
половозрастной идентификации могут проявляться в виде ошибок в порядке
возрастной последовательности, игнорирования определенных возрастов из-за
нежелания идентифицировать себя с ними (например, исключение карточки
«дошкольник» у мальчика) и трудностей в объяснении причин своих выборов,
что может свидетельствовать о внутренних проблемах ребенка.
3. Тест «Нарисуй человека» (А.М. Прихожан). Цель: изучение
эмоциональных и ценностных аспектов, связанных с восприятием детьми своей
половой идентичности.
Девочкам предлагается создать три рисунка: «хорошая девочка», «плохая
девочка» и свое собственное изображение. Мальчики выполняют аналогичное
задание, рисуя «хорошего мальчика», «плохого мальчика» и свой автопортрет.
Каждому ребенку выдаются шесть цветных карандашей: синий, красный,
желтый, зеленый, коричневый и черный. Работа проводится на стандартном
белом листе бумаги формата А4, который предварительно складывают пополам,
чтобы получить книжечку. Первая страница останется пустой для записи
информации о ребенке, а на следующих — разместятся рисунки «хорошей» и
«плохой» версии представителя своего пола, а также портрет самого ребенка.
Психолог начинает с фразы: «Теперь ты начнешь рисовать. Сначала
изобрази плохого мальчика (или плохую девочку) с использованием трех
выбранных карандашей, остальные отложи в сторону». После завершения
первого рисунка следует указание: «Теперь убери использованные цветовые
карандаши и возьми другие три. Изобрази хорошую девочку (или хорошего
41
мальчика)». Перед последним рисунком: «Теперь на свободной странице нарисуй
себя. У тебя есть возможность использовать все шесть карандашей. Начинай!»
Рисование может происходить как индивидуально, так и в группе.
Инструкции даются перед началом каждой стадии работы. На выполнение всех
заданий в группе уходит около 30-40 минут, в то время как индивидуальная
работа требует примерно 20-30 минут. Индивидуальные занятия
предпочтительнее, так как позволяют лучше отслеживать процесс рисования и
фиксировать выбор цветов, комментарии, мимику и жесты ребенка, а также
обсуждать результаты сразу после завершения.
Далее проводится беседа по вопросам:
1. Какой рисунок было легче сделать, а какой вызвал трудности?
Почему?
2. Какой из твоих рисунков тебе нравится больше, а какой —
меньше? В чем причина?
3. Чем «плохой» персонаж отличается от «хорошего»?
4. Какие черты ты связываешь с «плохим» персонажем?
5. Какие характеристики, по твоему мнению, у «хорошего»
персонажа?
6. Что ты можешь рассказать о «плохом мальчике» (или «плохой
девочке»)?
7. Как бы ты описал(а) «хорошую девочку» (или «хорошего
мальчика»)?
8. Кто тебе больше нравится: «хорошая девочка» (или «хороший
мальчик») или «плохой мальчик» (или «плохая девочка»)? Почему?
9. Как ты изобразил(а) себя?
10. Расскажи о себе: что ты в себе ценишь, какие у тебя таланты и
что бы ты хотел(а) изменить?
При анализе рисунков важно учитывать наличие основных элементов, их
полноту и аккуратность, а также динамику фигур. Особое внимание следует
42
уделить таким деталям, как размер и расположение фигур, что может помочь
понять самоощущение ребенка в контексте его гендерной идентичности.
Наличие недостатков в рисунках или их размещение в нижней части листа может
указывать на негативное восприятие себя. Важно также выяснить, к какой
категории (хорошему или плохому) ребенок отнес свое изображение, что даст
возможность оценить его эмоциональное состояние и отношение к своему полу.
Сравнительный анализ проводится в специальном протоколе для каждого
ребенка.
Дети были разделены на группы в зависимости от степени формирования
полоролевой идентичности. В первую категорию попали те, кто
продемонстрировал высокий уровень: их рисунки были детально проработаны, и
все элементы соответствовали их полу. Вторая группа включала детей со средним
уровнем идентичности — их работы отражали пол, однако не имели мелких
деталей, подчеркивающих половые различия. Третью категорию составили
ребята с низким уровнем идентичности, которые создавали абстрактные
«человечки», не имеющие явных признаков пола и оттенков, указывающих на их
половую принадлежность.
2.2 Результаты исследования и их обсуждение
Результаты исследования, проведенного с использованием метода
полустандартизированного интервью по методике В.Е. Кагана, позволили
собрать полезные эмпирические данные о полоролевой идентичности у детей из
семей с различным составом. На первом вопросе интервью: «Ты мальчик или
девочка?» все участники без исключения смогли правильно определить свою
половую принадлежность. Ответы на второй вопрос: «Когда ты вырастешь, кем
ты будешь?» показали многообразие мнений. В группе детей из полных семей
60% выбрали ответ, связанный с ролью родителя (папы или мамы), тогда как 40%
предпочли стать дядей или тетей. В то же время, среди детей из неполных семей
43
мнения распределились поровну
– по
50% на каждый из предложенных
вариантов.
Данные представлены на Рисунке 1:
Рис.1. Результаты по методике полу-стандартизированного интервью В.Е.
Кагана (ответы на вопрос «Когда ты вырастешь, кем ты станешь?»)
Среди детей из полных семей существует заметная тенденция: многие из
них видят свое будущее в ролях дяди или тёти, что указывает на влияние
гендерных стереотипов. Когда ребятам задавали вопрос: «Кем ты хочешь стать,
когда вырастешь?», многие не отличали его от предыдущего вопроса, и, как
следствие, их ответы были схожи. Если спросить, можно ли ночью лечь спать
мальчиком (или девочкой) и утром проснуться девочкой (или мальчиком), все
дети единогласно заявили «нет», полагая, что такие превращения возможны лишь
в сказках. Когда речь зашла о возможности изменения пола, большинство также
ответило отрицательно на вопрос о том, хотели бы они заснуть мальчиком (или
девочкой) и проснуться наоборот.
На вопрос о различиях между мальчиками и девочками выделилось четыре
основных категории ответов: различия в одежде (девочки предпочитают платья,
Роль папы и мамы
Роль дяди и тети
60%
50%
50%
40%
дети из полных семей
дети из неполных семей