65
Выводы по Главе 3
По результатам исследования была разработана и апробирована про-
грамма психологического сопровождения социально-психологической адап-
тации младших школьников из неполных семей.
Программа психологического сопровождения включает несколько
модулей:
Первый модуль: работа с младшими школьниками из неполных семей;
Второй модуль: работа с родителями;
Третий модуль: работа с педагогами.
Первый модуль: работа с младшими школьниками из неполных семей
включает в себя:
- программу тренинговых занятий с первоклассниками «Введение в
школьную жизнь»
- тренинг эмоционально-личностной сферы младших школьников из
неполной семьи.
Второй модуль: работа с родителями включает в себя:
- групповую консультацию «Социально-психологическая адаптация
первоклассников в школе»;
- проведение беседы с родителями «Благоприятная психологическая
атмосфера в семье – залог успешной адаптации ребенка в школе»;
- тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений в не-
полной семье младших школьников в адаптационный период;
- индивидуальное консультирование по запросу родителя.
Третий модуль: работа с педагогами включает в себя реализацию:
- групповой консультации «Психологическое особенности младших
школьников из неполных семей»;
- семинар-практикум «Адаптация первоклассников из неполных семей
к условиям школьного обучения»
66
- консультирование педагогов по результатам социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей.
С целью отслеживания динамики изменения уровня адаптации млад-
ших школьников, нами были использованы методики аналогичные первому
срезу, но отметим, что повторное исследование проводилось только с груп-
пой детей из неполных семей с целью отслеживания динамики уровня адап-
тации.
Повторный анализ данных адаптированности младших школьников
воспитывающихся в неполной семье (по методике «Экспертная оценка адап-
тированности ребенка к школе» Чиркова В. И., Соколовой О. Л., Сорокиной
О. В.), позволило сделать следующие выводы: значительно увеличился уро-
вень нормальной адаптации - на 37%.
74,5% младших школьников полностью адаптировались к школе, ко-
торые эффективно осуществляют учебную деятельность; достаточно полно
усвоили и соблюдают школьные нормы поведения; имеют хорошие взаимо-
отношения со сверстниками, характеризуются эмоциональным благополучием.
Сократилось на 33% количество школьников, у которых была отмече-
на неполная адаптация, характеризующаяся некоторыми трудностями в осу-
ществлении учебной деятельности; школьные нормы частично принимаются
и соблюдаются, младшие школьники из неполной семьи могут нарушать
школьные нормы поведения; могут возникать трудности во взаимоотноше-
ниях со сверстниками.
На контрольном этапе отмечается небольшой процент дезадаптиро-
ванных детей (2,3%), учебная деятельность которых слабо сформирована, не-
эффективна, не соблюдают школьные нормы поведения. Впоследствии с ни-
ми будет продолжена психолого-педагогическая работа по адаптации.
Повторный этап исследования в группе младших школьников из не-
полных семей по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой позволил сфор-
мулировать следующие выводы:
67
Уменьшились на 10% два уровня сформированности внутренней по-
зиции школьника: первый и второй уровни.
Третий (высокий) уровень сформированности внутренней позиции
школьника увеличился на 24%.
42,7% младших школьников ориентированы на социальные и соб-
ственно учебные аспекты школьной жизни, понимают необходимость уче-
ния, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжают стре-
миться к знаниям специфически школьного содержания; проявляют интерес
к новому, собственно школьному содержанию занятий.
Нулевой уровень (низкий) сформированности внутренней позиции
школьника после формирующего этапа исследования представлен у 2,3%
школьников. У данной группы детей внутренняя позиция школьника не
сформирована, преобладает отрицательное отношение к школе, дети не хотят
посещать школу, отсутствует ориентация на содержание школьно-учебной
действительности. В дальнейшем с ними будет продолжена работа.
Анализ данных школьной мотивации младших школьников по мето-
дике «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной
школы (1-4 кл.)» Лускановой Н.Г. позволяет сделать следующие выводы:
В группе младших школьников из неполной семьи преобладает сред-
ний уровень школьной мотивации – положительное отношение к школе – у
37,5%. Уровень выше среднего - хорошая школьная мотивация представлена
у 33,3% младших школьников. Высокий уровень школьной мотивации уве-
личился на 5% (25,7% детей). Низкая школьная мотивация выявлена у 3,5%
младших школьников, посещающих школу неохотно.
Повторное исследование по методике О.А. Ореховой «Домики» полу-
чены результаты эмоционального состояния младших школьников в школе и
эмоциональное отношение к школе. Отметим, что на 17% увеличилось коли-
чество детей с положительным эмоциональным состоянием. Количество де-
тей с отрицательным эмоциональным состоянием уменьшилось на 3%.
Гипотеза о том, что:
68
1) Социально-психологическая адаптация к школьному обучению
младших школьников из неполной семьи будет снижена по показателям:
- положительное отношение ребенка к школе;
- принятие школьных норм и правил;
- эмоциональное самочувствие ребенка в сравнении с младшими
школьниками из полной семьи.
2) Разработанная программа психологического сопровождения, вклю-
чающая в себя работу с младшими школьниками из неполных семей; с роди-
телями и педагогами с использованием методов психологического консуль-
тирования, социально-психологического тренинга, беседы, будут способ-
ствовать повышению социально-психологической адаптации к школьному
обучению младших школьников из неполной семьи, подтвердилась.
Таким образом, проанализировав и сопоставив результаты первичной
и повторной диагностики, мы можем сделать вывод о том, что предлагаемая
нами программа психологического сопровождения социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей оказа-
ла влияние на повышение уровня адаптации школьников из неполных семей.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами эмпирическое исследование, посвященное изуче-
нию актуальной проблемы особенностей социально-психологической адап-
тации первоклассников к школе в зависимости от семейной структуры, поз-
волило сделать следующие выводы.
Начало обучения в школе – один из наиболее существенных критиче-
ских периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к воз-
никновению эмоционально-стрессовой ситуации.
Адаптация, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям –
сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индиви-
дуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Семья, взаимо-
отношения в семье выступают фактором успешности социально-
психологической адаптации к школе.
Воспитание и детско-родительские отношения в неполной семье име-
ют свои характерные особенности, обусловленные отсутствием одного из ро-
дителей (в подавляющем большинстве случаев отца).
Детско-родительские отношения в неполных семьях отличаются осо-
бой спецификой и процесс воспитания в неполной семье обычно деформиро-
ван. Отсутствие отца или матери становится фактором, который влияет на
скорость, эффективность и степень приобретения механизмов адаптации и
социализации. Жизнь и условия воспитания и развития детей в неполной се-
мье сильно отличаются от жизни и развития ребенка в полной семье. Кроме
материальных трудностей, которые присущи неполной семье, одинокий ро-
дитель не в состоянии одновременно реализовать обе позиции родителя: от-
цовскую и материнскую. Такое положение дел оказывает огромное влияние
на личностное развитие ребенка и его социализацию.
В результате собственного проведенного исследования были выявле-
ны следующие особенности социально-психологической адаптации младших
школьников к школе. В сравнении с младшими школьниками из полных се-
70
мей младшие школьники из неполных семей в большей степени испытывают
трудности в осуществлении учебной деятельности и во взаимоотношениях с
одноклассниками; чаще нарушают школьные правила, присваивают школь-
ные нормы частично.
У младших школьников из неполных семей отсутствует направлен-
ность на школьное содержание, дети из неполных семей в большей степени
ориентированы на содержательные моменты школьной действительности и
образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных ас-
пектов школьного образа жизни и присутствует положительное отношение к
школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действи-
тельности.
Младшие школьники из неполной семьи в меньшей степени имеют
высокие познавательные мотивы, дети из полных семей стремятся в большей
степени успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Независимо от семейной структуры преобладает положительное от-
ношение к школе, следовательно, независимо от семейной структуры у
большинства младших школьников преобладает положительное отношение к
школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами - дети доста-
точно благополучно чувствуют себя в школе, однако, чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится ощущать себя ученика-
ми, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у та-
ких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает.
Независимо от семейной структуры у младших школьников преобла-
дает оптимальное эмоциональное состояние, младшие школьники могут ра-
доваться и печалиться в зависимости от ситуации.
По результатам исследования была разработана и апробирована про-
грамма психологического сопровождения социально-психологической адап-
тации младших школьников из неполных семей.
71
Цель программы: предупреждение социально-психологической деза-
даптации, оказание социально-психологической поддержки первоклассникам
из неполных семей, а также гармонизацию детско-родительских отношений в
неполной семье как фактора успешной социально-психологической адапта-
ции к школе первоклассников.
Программа психологического сопровождения включает несколько
модулей:
Первый модуль: работа с младшими школьниками из неполных семей;
Второй модуль: работа с родителями;
Третий модуль: работа с педагогами.
Основные методы работы: социально-психологический тренинг, пси-
хологическое консультирование, беседа.
С целью отслеживания динамики изменения уровня адаптации млад-
ших школьников, была проведена работа только с группой детей из непол-
ных семей.
Согласно положительным результатам, отметим, что гипотеза иссле-
дования подтвердилась.
Таким образом, проанализировав и сопоставив результаты первичной
и повторной диагностики, мы можем сделать вывод о том, что предлагаемая
нами программа психологического сопровождения социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей оказа-
ла влияние на повышение уровня адаптации школьников из неполных семей.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Авдулова Т. П. Социализация ребенка в пространстве семьи //
Психологические исследования. – 2013. - № 31. – С. 54-63.
2. Арнаутова, Е.П. Воспитание ребенка в неполной семье [Элек-
тронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.7ya.ru/article/vospitanie-
rebenka-v-nepolnoj-seme/.
3. Адаптация личности в современном мире: межвузовский сбор-
ник научных трудов / под ред. М.В. Григорьевой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2011.
–110 с.
4. Александровская Э. М., Кокуркина, Н. И., Куренкова, Н. В.
Психологическое сопровождение школьников [Электронный ресурс]. - Ре-
жим доступа:// http://gendocs.ru/.
5. Аниденкова М. М. Социальная адаптация детей младшего
школьного возраста к условиям школьной среды [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://human.snauka.ru/2014/01/5359.
6. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А.
Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
7. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в
любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
– СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
9. Глуханюк Н. С. Психодиагностика / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щи-
панова. – М. : Академия, 2013. – 240 с.
10. Григорьева М. В. Современные технологии школьной адапта-
ции // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 2. – С. 3-6.
11. Гасанова П.Г., Даудова Д.М. Особенности родительско-детских
отношений в неполной семье // Вестник Нижегородского университета им.
Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2017. - №7. - С. 26-34.