55
Далее в Таблице 7 представим третий модуль, включающий в себя ра-
боту с педагогами.
Таблица 7
III модуль. Работа с педагогами
№
Форма работы
Цель
1
Групповая консультация «Психо-
логические особенности младших
школьников из неполных семей»
Цель: представление информации о
психологических особенностей
младших школьников из неполных
семей
2
Семинар-практикум Семинар для
учителей, работающих в 1-х клас-
сах, "Адаптация первоклассников
из неполных семей к условиям
школьного обучения"
Цель: создание условий для успеш-
ной адаптации первоклассников к
школе.
3
Консультирование педагогов по
результатам социально-
психологической адаптации млад-
ших школьников из неполных се-
мей
Цель: информирование педагогов об
особенностях социально-
психологической адаптации младших
школьников из неполных семей по
результатам психодиагностики.
4
Консультирование по вопросам ор-
ганизации психолого-
педагогической поддержки детей в
период первичной адаптации
Цель: создание условий для успеш-
ной адаптации первоклассников к
школе.
Краткое содержание программы психолого-педагогического сопро-
вождения представлено в Приложении 1.
3.2 Результаты контрольного этапа исследования
На контрольном этапе исследования мы смогли оценить уровень
адаптации младших школьников из неполных семей сотрудников после про-
ведения программы психологического сопровождения, направленной на пре-
дупреждение дезадаптации, оказание социально-психологической поддержки
первоклассникам из неполных семей, а также гармонизацию детско-
родительских отношений в неполной семье как фактора успешной социаль-
но-психологической адаптации к школе первоклассников.
С целью отслеживания динамики изменения уровня адаптации млад-
ших школьников, нами были использованы методики аналогичные первому
срезу, но отметим, что повторное исследование проводилось только с груп-
56
пой детей из неполных семей с целью отслеживания динамики уровня адап-
тации.
1. Повторное исследование по методике «Экспертная оценка адапти-
рованности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)
позволило получить данные об уровне адаптированности к школе младших
школьников из полных семей (рис. 8).
Рисунок 8 - Уровень социально-психологической
адаптированности к школе младших школьников из неполных
семей (по методике «Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» Чиркова В. И., Соколовой О.
Л., Сорокиной О. В.)
Сравнительные данные уровня социально-психологической адапти-
рованности к школе младших школьников из неполных семей (по методике
«Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» Чиркова В. И., Со-
коловой О. Л., Сорокиной О. В.) констатирующего и контрольного этапов
исследования приведены на рисунке 9.
нормальная адаптация
неполная адаптация
дезадаптация
74.50%
23.20%
2.30%
57
Рисунок 9 – Сравнительные данные констатирующего и
контрольного этапов исследования по методике «Экспертная
оценка адаптированности ребенка к школе» Чиркова В. И.,
Соколовой О. Л., Сорокиной О. В.)
Повторный анализ данных адаптированности младших школьников
воспитывающихся в неполной семье, позволяет сделать следующие выводы:
Значительно увеличился уровень нормальной адаптации - на 37%.
74,5% младших школьников полностью адаптировались к школе, которые
эффективно осуществляют учебную деятельность; достаточно полно усвоили
и соблюдают школьные нормы поведения; имеют хорошие взаимоотношения
со сверстниками, характеризуются эмоциональным благополучием.
Сократилось на 33% количество школьников, у которых была отмече-
на неполная адаптация, характеризующаяся некоторыми трудностями в осу-
ществлении учебной деятельности; школьные нормы частично принимаются
и соблюдаются, младшие школьники из неполной семьи могут нарушать
школьные нормы поведения; могут возникать трудности во взаимоотноше-
ниях со сверстниками.
На контрольном этапе отмечается небольшой процент дезадаптиро-
ванных детей (2,3%), учебная деятельность которых слабо сформирована, не-
нормальная адаптация
неполная адаптация
дезадаптация
37.50%
56.20%
6.30%
74.50%
23.20%
2.30%
58
эффективна, не соблюдают школьные нормы поведения. Впоследствии с ни-
ми будет продолжена психолого-педагогическая работа по адаптации.
Повторное проведение исследования по методике «Беседа о школе»
Т.А. Нежновой позволило получить данные о сформированности внутренней
позиции школьника и характере ориентации на школьно-учебную деятельно-
сти (рисунок 10).
Примечание:
0 уровень - отрицательное отношение к школе
1 уровень - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержа-
ние школьно-учебной действительности
2 уровень – отсутствие явного преобладания направленности на школьное содержание
3 уровень - ориентация на социальные и учебные аспекты школьной жизни
Рисунок 10 – Повторное исследование уровня сформированности
внутренней позиции младших школьников из неполных семей
Сравнительные данные после формирующего этапа исследования
представлены на рисунке 11.
6.30%
37.50%
38%
18.70%
0 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
59
Примечание:
0 уровень - отрицательное отношение к школе
1 уровень - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержа-
ние школьно-учебной действительности
2 уровень – отсутствие явного преобладания направленности на школьное содержание
3 уровень - ориентация на социальные и учебные аспекты школьной жизни
Рисунок 11 – Сравнительные данные констатирующего и
контрольного этапов исследования уровня сформированности
внутренней позиции школьника младших школьников из непол-
ных и полных семей (по методике «Беседа о школе»
Т.А. Нежновой)
Повторный этап исследования в группе младших школьников из не-
полных семей позволил сформулировать следующие выводы:
Уменьшились на 10% два уровня сформированности внутренней по-
зиции школьника: первый и второй уровни.
Третий (высокий) уровень сформированности внутренней позиции
школьника увеличился на 24%.
42,7% младших школьников ориентированы на социальные и соб-
ственно учебные аспекты школьной жизни, понимают необходимость уче-
ния, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжают стре-
миться к знаниям специфически школьного содержания; проявляют интерес
к новому, собственно школьному содержанию занятий.
0 уровень
1 уровень
2 уровень
3 уровень
6.30%
37.50%
37.50%
18.70%
2.30%
27.50%
27.50%
42.70%
60
Нулевой уровень (низкий) сформированности внутренней позиции
школьника после формирующего этапа исследования представлен у 2,3%
школьников. У данной группы детей внутренняя позиция школьника не
сформирована, преобладает отрицательное отношение к школе, дети не хотят
посещать школу, отсутствует ориентация на содержание школьно-учебной
действительности. В дальнейшем с ними будет продолжена работа.
Проведение повторного исследования по методике «Анкета по оценке
уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» Лускано-
вой Н.Г. позволило получить данные об уровне учебной мотивации младших
школьников из неполных семей (рис. 12).
Рисунок 12 -Уровень школьной мотивации младших школьников
из неполных семей на контрольном этапе
(по методике «Анкета по оценке уровня школьной мотивации
учащихся начальной школы» Лускановой Н.Г).
Сравнительные данные до и после формирующего этапа исследования
представлены на рисунке 13.
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
0.00%
3.50%
37.50%
33.30%
25.70%
61
Рисунок 13 –Сравнительные данные уровня школьной мотивации
младших школьников из неполных семей на контрольном этапе
(по методике «Анкета по оценке уровня школьной мотивации
учащихся начальной школы» Лускановой Н.Г).
Анализ данных школьной мотивации младших школьников позволяет
сделать следующие выводы: В группе младших школьников из неполной се-
мьи преобладает средний уровень школьной мотивации – положительное от-
ношение к школе – у 37,5%. Уровень выше среднего - хорошая школьная мо-
тивация представлена у 33,3% младших школьников. Высокий уровень
школьной мотивации увеличился на 5% (25,7% детей). Низкая школьная мо-
тивация выявлена у 3,5% младших школьников, посещающих школу неохотно.
Повторное исследование по методике О.А. Ореховой «Домики» полу-
чены результаты эмоционального состояния младших школьников в школе и
эмоциональное отношение к школе (рис. 14).
Негативное отношение к школе
Низкая школьная мотивация
Положительное отношение к школе
Хорошая школьная мотивация
Высокий уровень школьной мотивации
0.00%
12.50%
37.50%
31.30%
18.70%
0.00%
3.50%
37.50%
33.30%
25.70%
62
Рисунок 14 - Эмоциональное состояние младших школьников из
неполных семей на контрольном этапе исследования
Сравнительные данные до и после формирующего этапа исследования
представлены на рисунке 15.
Рисунок 15 – Сравнительные данные эмоционального состояния
младших школьников из неполных семей по методике
О.А. Ореховой «Домики»
54.40%
42.30%
3.30%
Положительное
Оптимальное
Отрицательное
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Положительное Оптимальное Отрицательное
37.40%
56.30%
6.30%
54.40%
42.30%
3.30%
до формирующего этапа после формирующего этапа
63
Отметим, что на 17% увеличилось количество детей с положительным
эмоциональным состоянием. Количество детей с отрицательным эмоцио-
нальным состоянием уменьшилось на 3%.
Далее с помощью Т-критерия Вилколсона сопоставим показатели,
измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуе-
мых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и
их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показа-
телей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Для проверки гипотезы возьмем результаты «Анкеты по оценке уров-
ня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» Лускановой
Н.Г. по критериям – хорошая школьная мотивация и высокий уровень
школьной мотивации.
Первый шаг в подсчете T-критерия – вычитание каждого индивиду-
ального значения «до» из значения «после» (см. Табл. 8).
Таблица 8
Вычитание индивидуального значения
До измерения,
t
до
После измерения,
t
после
Разность (t
до
-
t
после
)
Абсолютное значение
разности
31.3
33.3
2
2
18.7
25.7
7
7
Гипотезы.
H
0
: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до
эксперимента.
H
1
: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до
эксперимента.
Таблица 9
Вычитание индивидуального значения
До измере-
ния, t
до
После измере-
ния, t
после
Разность
(t
до
-t
после
)
Абсолютное зна-
чение разности
Ранговый но-
мер разности
31.3
33.3
2
2
1
18.7
25.7
7
7
2
Сумма
3
64
Сумма по столбцу рангов равна ∑=3
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит,
ранжирование проведено правильно. Теперь отметим те направления, кото-
рые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными.
В Таблице эти направления и соответствующие им ранги выделены
цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое
значение критерия Т:
T=∑R
t
==0
По таблице Приложения находим критические значения для Т-
критерия Вилкоксона для n=2:
T
кр
= (p≤0.01)
T
кр
= (p≤0.05)
Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно,
если бы "редких", в данном случае положительных, направлений не было со-
всем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости:
Т
эмп
<Т
кр
(0,01).
Гипотеза H
0
принимается. Показатели после эксперимента превышают зна-
чения показателей до опыта.
Таким образом, проанализировав и сопоставив результаты первичной
и повторной диагностики, мы можем сделать вывод о том, что предлагаемая
нами программа психологического сопровождения социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей оказа-
ла положительное влияние на процесс адаптации.