15
ние социально-психологических условий для реализации индивидуальных и
групповых программ поддержки неполной семьи.
Психолого-социальное сопровождение требует учета и соблюдения
следующих принципов.
1. Принцип системности. Поскольку семья – органическое единство и
все ее элементы взаимосвязаны между собой, то воздействие на какой-либо
элемент вызывает эффект в системе в целом. Что касается деятельностного
аспекта, то работа с семьёй должна носить не эпизодический, а длительный
характер, с учетом взаимодействия всех структур, работающих с данной се-
мьёй.
2. Принцип объективности. В работе с семьёй следует опираться на
изучение закономерностей развития семьи с учетом этнокультурных факто-
ров, возраста семьи, ее педагогического опыта и т.п.
3. Принцип толерантности. Речь идет о профессиональной сдержан-
ности и отсутствии суждений по отношению к расовым, религиозным, лич-
ностным особенностям, отклоняющихся от стереотипа.
4. Принцип безопасности. Обеспечение специалистом таких условий
работы с семьёй, которые способствуют ее эффективной реабилитации. Речь
идет о доверии и сотрудничестве специалиста и членов семьи в решении
имеющейся проблемы.
5. Принцип ресурсности. Психолого-социальное сопровождение про-
водится при готовности семьи к работе, ее мотивации к положительным из-
менениям.
6. Принцип ответственности. Приступая к сопровождению, важно
определить меру ответственности всех участников данного процесса: семьи,
специалистов, других участников за его результативность. Участники про-
цесса должны осознавать, что за результаты работы ответственность в рав-
ной мере возлагается как на семью, так и на специалистов [19, с. 20].
Роль социального работника и психолога в сопровождении неполной
семьи – это, прежде всего, создание условий для функционирования и разви-
16
тия членов неполной семьи; помощь в решении трудных жизненных ситуа-
ций; совместное изучение значимых методов познания, общения, понимания
себя и других.
В процессе социально-психологического сопровождения психолог,
социальный работник, социальный педагог должны помочь неполной семье в
решении следующих основных задач:
- определить, в чем состоит проблема, каковы сущность и причины
жизненного неблагополучия. В традиционной терминологии это обозначает-
ся как диагностика;
- совместно создать образ того состояния, которого хочется достичь
(представление о благополучной семье, степень реальности его достижения,
роли членов семьи, распределение ответственности), то есть определить
направление и наметить пути реабилитации;
- помочь в достижении цели, осуществлении желаний. Эту задачу вы-
полняют в процессе реабилитации. Психологическое сопровождение пред-
ставляет собой целостную систему, в которую включены специалисты раз-
личных учреждений. В связи с этим специалистам необходимо понимать це-
ли, которые ставятся в работе по социально-психологическому сопровожде-
нию неполной семьи.
Поддержка неполных семей должна быть комплексной:
- помощь службы занятости в трудоустройстве родителя;
- помощь медицинских учреждений в обеспечении профилактических
осмотров, патронажа;
- помощь образовательных организаций в предоставлении льгот на
питание, обучение;
- помощь социальной службы и юристов в оформлении документов,
получении пенсий, пособий, алиментов;
- общение с другими неполными семьями, обмен опытом, поддержка,
совместный отдых, взаимопомощь [19, с. 78].
17
Хочется отметить, что неполный состав семьи – предпосылка, мощ-
ный фактор для возникновения проблем. Но только от родителя и других
участников семьи зависит будущее.
Это особенно важно для создания будущего детей. Важно, чтобы ре-
бенок, став взрослым, понял: прошлое не определяет его как человека, он не
обязан повторять опыт родителей, он может создать счастливую полноцен-
ную семью и освоить в полной мере социальную и гендерную роль.
Трудности возникают не столько из-за ухода родителя, сколько из-за
занятости второго супруга, дефицита внимания и любви, усталости оставше-
гося родителя, низкого социального статуса и плохого материального поло-
жения семьи. Если мать (отец) может решить финансовые вопросы, обра-
титься к друзьям и родным за поддержкой, уделять достаточно времени ре-
бенку, построить новые полноценные здоровые отношения, то психолого-
педагогических последствий неполной семьи можно избежать.
В то же время полная, но дисфункциональная семья, где один или оба
родителя не справляются с обязанностями, играют несоответствующую роль,
может стать причинной неблагополучия детей, социальных и психологиче-
ских проблем в семье.
Итак, можно однозначно утверждать, что неполная семья испытывает
трудности в воспитании детей. Неполная семья нуждается в поддержке и по-
мощи, прежде всего, со стороны педагога-психолога, учитывая условия, в ко-
торых воспитывается ребенок, и может оказать квалифицированную помощь
семье в воспитательных вопросах. И работа психолога будет иметь положи-
тельный результат, при условии объединения воспитательных возможностей.
1.2 Влияние неполной семьи на формирование отклоняющегося
поведения младшего школьника
Специфический образ жизни с одним родителем ощутимо отражается
на всем воспитательном процессе. Ограниченные материальные ресурсы,
чувство вины перед ребенком за отсутствие второго родителя, занятость на
18
работе единственного кормильца, все это, и многое другое, не позволяет уде-
лять детям достаточного внимания.
Низкий материальный уровень семьи с одним родителем зачастую яв-
ляется причиной формирования у ребенка заниженной самооценки. По мне-
нию социолога И.Е. Калабихиной, преобладающее большинство неполных
семей имеют характеристики «бедных» и «зависимых от пособий»[4, с. 95].
Нельзя не обратить внимание на психологические проблемы семьи с
одним родителем. У детей из неполных семей, выросших без отца, понижен-
ный уровень притязаний, высок уровень тревожности, чаще встречаются
невротические симптомы. Дети из неполных семей имеют менее благополуч-
ную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении со сверстниками
из полных семей.
Воспитание ребенка в неполной семье, по данным исследователей,
оказывает негативное влияние на становление его личности. Если неполная
семья образовалась как последствие развода родителей, то ребенок, как пра-
вило, испытывает гнев на родителей, чувство одиночества, у него заметна
повышенная тревожность.
Дети, выросшие в неполных семьях, лишенные возможности наблю-
дать близкие, гармоничные отношения между двумя близкими людьми, зача-
стую повторяют ошибки своих родителей.
Дети в неполных семьях часто становятся участниками или свидете-
лями событий психотравмирующего характера. Это могут быть ссоры роди-
телей, находящихся в предразводном состоянии, развод, смерть или гибель
родителей, проживание с отчимом или мачехой. Все вышеперечисленные
факторы негативно сказываются на процессе социализации ребенка.
Большинство исследователей жизнедеятельности неполной семьи по-
лагают, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не
обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей, так как при этом
нарушается естественная среда воспитания, создаваемая совместно отцом и
19
матерью. Велик риск возникновения у ребенка склонности к асоциальному
поведению [22, с. 78].
Во все времена в обществе не одобрялись нежелательные формы че-
ловеческого поведения, а, следовательно, выяснялись причины возникнове-
ния нежелательного поведения и осуществлялся поиск способов и методов
предупреждения отклонений в поведении человека.
Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении
детей и подростков привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Ди-
стервега, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-
ского, К.Д. Ушинского и др.
В современной психологической и педагогической литературе этой
проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличе-
вой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской,
Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова,
А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского,
Л.И.Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова,
Д.И. Фельдштейна и др.
Каждая пятая российская семья с несовершеннолетними детьми явля-
ется неполной. Дети страдают от последствий воспитания в неполной семье:
- проблемы с полоролевой идентификацией;
- девиации;
- трудности в отношениях с мачехой или отчимом;
- проблемы со здоровьем.
1. Полоролевая идентификация
Главная проблема детей из неполных семей – трудности в полороле-
вой идентификации и сексуальной ориентации. Отношения родителей – об-
разец отношений мужчины и женщины. В будущем в собственных отноше-
ниях дети ориентируются на этот пример.
У детей из неполных семей наблюдается скудный набор представле-
ний о поведении мужчины и женщины в той или иной ситуации. Из-за этого
20
в их семьях возникают противоречия, недопонимание, конфликты, разлады и
разводы.
На развитие женственности у девочек и мужества у мальчиков влияют
первые пять лет жизни ребенка. Чем дольше в этот период не было ролевого
образца (необязательно наличие родного отца или матери), тем хуже послед-
ствия.
Чаще неполные семьи состоят из матери и детей. Давайте рассмотрим
последствия воспитания без мужского примера.
Девушки страдают от неуверенности в отношениях с мужчинами, ста-
новятся жертвами, попадают в зависимости или ведут беспорядочную сексу-
альную жизнь. Американский психолог Мэвис Хетерингтон, посвятивший
всю карьеру изучению неполных семей, в одном из исследований определил,
что девочки, чей отец погиб, ведут себя сдержанно с мужчинами, избегают
контакта. Девушки, чей отец ушел из семьи, наоборот предрасположены к
контакту, флирту, общению.
Что характерно для мальчиков:
- преобладание женских черт;
- агрессивность;
- склонность к зависимостям;
- нарочитая мужественность, агрессия и жесткость как фор-
ма гиперкомпенсации.
Мальчики с тремя первыми признаками нередко становятся жертвами
издевательств. Мальчики с реакцией гиперкомпенсации становятся агрессо-
рами, хулиганами, девиантами. Из-за отсутствия примера они решают дей-
ствовать от противного или выбирают другие образцы мужского поведения,
к сожалению, часто негативные.
Заметны и личностные психофизиологические изменения. Психологи
из Лейпцигского университета провели исследование среди взрослых муж-
чин и женщин, выросших в неполных семьях. Вот что удалось выяснить:
21
Мужчины страдают от повышенной усталости, недоверия к ми-
ру, депрессивных расстройств. У женщин наблюдаются сердечно-сосудистые
заболевания, слабость, нервное истощение. Как мужчины, так и женщины
подвержены стрессу, неврозам. У них наблюдается слабый самоконтроль,
склонность к зависимостям, самоубийствам и смертям от передозировки.
2. Девиантное поведение
Нарушение школьной дисциплины, драки, зависимости, бродяжниче-
ство – примеры девиаций у детей из неполных семей. У девочек чаще
наблюдается алкогольная зависимость и сексуальная распущенность, а у
мальчиков – преступное поведение, алкоголизм.
Змановская Е.В. дает следующее определение отклоняющегося (де-
виантного) поведения – «это устойчивое поведение личности, отклоняющее-
ся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной
дезадаптацией» [3, с.31].
Беличева С.А. классифицирует социальные отклонения в девиантном
поведении следующим образом:
– корыстной направленности: правонарушения, проступки связанные
со стремлением получить выгоду (хищения, кражи);
– агрессивной направленности: действия против личности (оскорбле-
ния, хулиганство, побои и т.д.);
– социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа
жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные
и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, ал-
коголизм, наркомания, токсикомания, суицид).
По ее мнению девиантное поведение подразделяется на дезадаптивное
и асоциальное. В основе дезадаптивного поведения лежат нарушения психи-
ческого и личностного развития, психическая депривация, психологический
дискомфорт. В основе асоциального поведения лежат нарушения социализа-
22
ции, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции пове-
дения, социальная дезадаптация, десоциализация [14, с. 26].
3. «Новый папа» или «новая мама»
Третья по популярности детская проблема – взаимоотношения с «но-
вым папой», «новой мамой» или периодически приходящими и уходящими
личностями. Отметим, что последствия могут быть разными: от благополуч-
ных, когда семья становится полной, до неблагополучных последствий типа
конфликтов, скандалов, насилия, жестокости.
4. Проблемы со здоровьем
Педиатры отмечают, что дети из неполных семей чаще страдают ост-
рыми и хроническими заболеваниями. К причинам врачи относят стресс на
фоне распада семьи и ненадлежащий уход матери за ребенком, невниматель-
ность (возможно, обусловленная занятостью). В неполных семьях чаще
наблюдаются плохие санитарно-гигиенические условия, бытовая неустроен-
ность, вредные привычки и самолечение.
Таким образом, нами было установлено, что неполная семья часто яв-
ляется эмоционально неблагополучной семьей и для неё характерно нервно –
психическое напряжение (высокий уровень тревожности, конфликтности,
враждебности).
Соответственно факторами, влияющими на появление отклоняющего-
ся поведения младших школьников, являются: деформированные внутрисе-
мейные отношения; бесконтрольность детей со стороны взрослых членов се-
мьи; неадекватное родительское давление, которое не согласуется с потреб-
ностями и желаниями ребенка, соответствующими его развитию и социо-
культуральной принадлежности; бытовые условия, создающие потенциально
опасную психологическую ситуацию и приводящие к различным отклонени-
ям в поведении.
23
1.3 Семья как фактор социально-психологической адаптации к школе
младших школьников
В семейном окружении, в общении происходит реальное становление
психики детей. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особен-
ности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важ-
нейший компонент уникальной социальной ситуации развития ребенка,
определяют зону его актуального и ближайшего развития [8, с. 45].
Семья помогает развиваться эмоционально-волевой, ценностно-
нормативной сфере ребенка, потому что именно здесь он получает первый
эмоциональный опыт, овладевает разнообразными формами деятельности и
общения, моделями нормативного поведения, обретает систему моральных и
нравственных норм и ценностей.
Семья характеризуется определенной структурой, известной внутрен-
ней расстановкой и группировкой ее членов. При этом можно говорить о
структуре внешней (например, полная данная семья или неполная) и струк-
туре внутренней (например, какие семейные роли кому принадлежат и пр.).
Мы в рамках данного исследования акцентируем внимание на различиях
полной и неполной семьи с точки зрения влияния на процессы адаптации к
школе младшего школьника.
Дело в том, что жизнь и условия воспитания ребенка в неполной се-
мье специфичны в сравнении с жизнедеятельностью ребенка в полной семье.
Во-первых, причина отличий может крыться в материальных трудностях, с
которыми сталкивается одинокий родитель (таковым, как правило, является
женщина – т.е. мать ребенка), его неспособность реализовать одновременно
обе родительские позиции материнскую и отцовскую.
Так, Е.Б. Хитрук отмечает, что «потеря отца» в неполной семье по-
вышает экономическую, хозяйственную, воспитательную и эмоциональную
нагрузку на мать, сказываясь на ее взаимоотношениях с ребенком [14, с. 51].
Также ребенок может испытывать сильные негативные чувства по отноше-
24
нию к самому факта возникновения неполной семьи (например, в случае
смерти родителя или развода). Эти особые условия жизни ребенка отражают-
ся на особенностях его личностного развития (в т.ч. и развития его эмоцио-
нального состояния) и влияют на всю дальнейшую жизнь.
Таким образом, такой показатель семьи, как ее структура (в частно-
сти, полнота или неполнота) может влиять на эмоциональное развитие ре-
бенка младшего школьного возраста. Сделанный вывод подтверждается дан-
ными А.И. Захарова, Е.О. Смирновой и В.С. Собкина: школьники из непол-
ных семей склонны к невротическим нарушениям, имеют менее благоприят-
ную картину эмоционально-личностной сферы, при этом особо уязвимую
группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них ха-
рактерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство
одиночества и отверженности, негативное самоощущение [17, 46].
В то же время в ряде исследований подчеркивается, что указанные
особенности характерны не только для детей из неполных семей, в дисфунк-
циональных семьях с высокой конфликтностью супружеских отношений
проблем в развитии личности детей не меньше [23, с. 105].
Т.В. Савкова и Н.В. Иванова в своей статье описывают эмоциональ-
ные состояния школьников из полных и неполных семей: так, у детей из пол-
ных семей в целом эмоциональное состояние достаточно благоприятное, в то
время, как у детей из неполных семей отмечается присутствие достаточно
негативных качеств: агрессивность, тревожность, импульсивность, неуверен-
ность в себе, зависимость, чувство одиночества и пр. [27, с. 45].
Эмпирическое исследование Л.А. Головей, В.Е. Василенко, С.С. Са-
венышевой показало, что полнота семьи является наиболее сильным факто-
ром личностного развития школьников среди факторов структуры семьи. В
неполных семьях для младших школьников характерны: более высокие пока-
затели тревожности, незащищенности, депрессивности, недоверия к себе,
враждебности, чувства неполноценности, конфликтности и трудностей в об-
щении. В полных семьях у детей лучше сформировано умение пользоваться