45
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Однако следует отметить, что в группе младших школьников их пол-
ной семьи показатель высокой школьной мотивации выше, чем в группе их
сверстников их неполной семьи (18,7% детей из неполной семьи и 27,8% де-
тей из полной семьи), следовательно, младшие школьники из неполной семьи
в меньшей степени имеют высокие познавательные мотивы, дети из полных
семей стремятся в большей степени успешно выполнять все предъявляемые
школой требования.
В обеих группах отсутствует дети с негативным отношением к школе,
с серьезными трудностями в школе, не справляющихся с учебной деятельно-
стью, с проблемами в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с
учителем.
По методике О.А. Ореховой «Домики» получены результаты эмоцио-
нального состояния младших школьников в школе и эмоциональное отноше-
ние к школе (таблица 4 и рис. 4).
Таблица 4
Эмоциональное состояние младших школьников из неполных и
полных семей
Эмоциональное состояние
Количество
младших школь-
ников из неполной
семьи (%)
Количество
младших школь-
ников из полной
семьи(%)
Положительное
37,4
44,4
Оптимальное
56,3
50
Отрицательное
6,3
5,6
Положительное эмоциональное состояние имеют 37,4% детей из не-
полной семьи и 44,4% детей из полной семьи, которые веселы и чувствуют
себя счастливыми, настроены оптимистично в школьной ситуации.
Следует отметить незначительное количество детей с отрицательным
эмоциональным состоянием (6,3% детей из неполной семьи и 5,6% детей из
полной семьи), у которых преобладают отрицательные эмоции, доминируют
46
плохое настроение и неприятные переживания, связанные со школьной ситу-
ацией.
Сравнительные данные эмоционального состояния младших школь-
ников, воспитывающихся в неполной и полной семьях наглядно представле-
ны на рисунке 4.
Рисунок 4 - Эмоциональное состояние в школе младших школь-
ников из неполных и полных семей
(По методике «Домики» О.А. Ореховой)
Проведение сравнительного анализа эмоционального состояния
младших школьников, воспитывающихся в неполной и полной семьях позво-
ляет сделать вывод, что независимо от семейной структуры у младших
школьников преобладает оптимальное эмоциональное состояние (56,3% де-
тей из неполной семьи и 50,0% детей из полной семьи), младшие школьники
могут радоваться и печалиться в зависимости от ситуации.
Таким образом, по результатам исследования стала очевидной необ-
ходимость организации программы психологического сопровождения соци-
ально-психологической адаптации младших школьников из неполных семей,
что послужило основой разработки программы психологического сопровож-
47
дения социально-психологической адаптации младших школьников из не-
полных семей.
Выводы по Главе 2
Проект «Психологическое сопровождение социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей» пред-
ставляет собой взаимосвязанную последовательную двух этапов.
Подготовительный этап полностью посвящен подготовке к проекту.
Проведенное эмпирическое исследование выявило особенности социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей к
школьному обучению. Анализ данных адаптированности младших школьни-
ков в двух исследуемых группах позволяет сделать следующие выводы:
- большинство младших школьников из неполных семей (56,2% де-
тей) имеют неполную адаптацию к школе;
- в группе младших школьников из полных семей в большей степени
представлена нормальная адаптация (55,6% детей).
Следовательно, в сравнении с младшими школьниками из полных се-
мей младшие школьники из неполных семей в большей степени испытывают
трудности в осуществлении учебной деятельности и во взаимоотношениях с
одноклассниками; чаще нарушают школьные правила, осваивают школьные
нормы частично.
В группе младших школьников из неполных семей наиболее выра-
женными являются два уровня сформированности внутренней позиции
школьника: первый и второй уровень (по 37% детей), у младших школьников
не выражено явное преобладание направленности на школьное содержание,
они сохраняют свою дошкольную ориентацию и ориентированы на содержа-
тельные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика».
Проведение сравнительного анализа эмоционального состояния
младших школьников, воспитывающихся в неполной и полной семьях позво-
ляет сделать вывод, что независимо от семейной структуры у младших
48
школьников преобладает оптимальное эмоциональное состояние (56,3% де-
тей из неполной семьи и 50,0% детей из полной семьи), младшие школьники
могут радоваться и печалиться в зависимости от ситуации.
По результатам исследования рекомендуется разработать и апробиро-
вать программу психологического сопровождения социально-
психологической адаптации младших школьников из неполных семей.
49
ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНОЙ
СЕМЬИ
3.1 Реализация программы по адаптации детей младшего школьного
возраста из неполных семей
Основной этап включал в себя разработку и апробирование програм-
мы психологического сопровождения социально-психологической адаптации
к школе младших школьников из неполных семей в Муниципальном обще-
образовательном бюджетном учреждение средней общеобразовательной
школы № 29 р.п. Чунский Иркутской области.
Представим разработанную нами программу сопровождения.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критических
периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникно-
вению эмоционально-стрессовой ситуации [18, с. 34]. Задача, стоящая перед
педагогическим коллективом школы № 29 – создание максимально благо-
приятных условий для адаптации первоклассников к школе, в том числе вос-
питывающихся в неполной семье.
Адаптация, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям –
сложный и зачастую продолжительный процесс [16, с. 11]. Она зависит как
от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. Со-
вершенно очевидно, что для школы и ее социально-педагогической и психо-
логической службы задача построения эффективной системы психолого-
педагогического сопровождения детей и детских коллективов в период адап-
тации к школе выходит на первый план.
Психологическое сопровождение в современных исследованиях рас-
сматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, обеспечи-
вающей его развитие в условиях образовательного процесса.
Полноценное развитие ученика на всех ступенях школьной жизни
складывается из двух составляющих:
50
- реализация тех возможностей, которые ребенку открывает данный
этап возрастного развития;
- реализация тех возможностей, которые предлагает ему данная соци-
ально-педагогическая среда [18, с. 34].
Конечно, эти две составляющие не должны находиться в противоре-
чии, они должны согласовываться, взаимодополнять друг друга. Привести их
в соответствие – задача всего педагогического коллектива.
Но особая роль здесь принадлежит педагогу-психологу. Поэтому пси-
холого-педагогическое сопровождение – это еще и метод работы педагога-
психолога, представляющий собой целостную, системно организованную де-
ятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и пе-
дагогические условия для успешного обучения и психологического развития
каждого ребенка в школьной среде.
Эта работа является одной из наиболее сложных, поскольку протекает
внутри социальных систем и предметом ее является ситуация развития ре-
бенка как система его отношений с миром, окружающими взрослыми и
сверстниками, с самим собой.
Психолог должен определять не только программу своей собственной
деятельности, но и деятельности всех взаимодействующих социокультурных
систем. Это требует от педагогов-психологов наряду с диагностическими,
консультативными и коррекционными умениями способности к системному
анализу проблемных ситуаций и проектированию деятельностей, направлен-
ных на их разрешение. Последнее невозможно без соответствующего (мето-
дологического) обеспечения.
Идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-
ориентированного подходов последовательно и детально разрабатывается в
настоящее время в работах М.Р. Битяновой, Э.М. Александровской, Е.И. Ка-
заковой, Г. Бардиер и др. в трех основных плоскостях:
• ценностно-смысловые основания метода сопровождения;
• организационные модели сопровождающей деятельности;
51
• содержание и технологии психолого-педагогического сопровождения.
Цель программы: предупреждение социально-психологической деза-
даптации, оказание социально-психологической поддержки первоклассникам
из неполных семей, а также гармонизация детско-родительских отношений в
неполной семье как фактора успешной социально-психологической адапта-
ции к школе первоклассников.
Задачи программы представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 – Задачи программы психологического сопровождения
социально-психологической адаптации к школе младших школь-
ников из неполных семей
создание условий для обеспечения эмоционального
комфорта, чувства защищенности у первоклассников
из неполных семей при вхождении в школьную жизнь
способствовать формированию учебной мотивации и позитив-
ного отношения к школе
создание доброжелательной атмосферы в классе как
необходимого условия для развития у детей уверенно-
сти в себе
помощь первоклассникам в осознании и принятии правил
школьной жизни и себя в роли учеников
гармонизация стиля воспитания, оптимизация форм родитель-
ского воздействия в процессе воспитания детей в неполной
семье
Задачи программы
52
В соответствии с задачами можно выделить основные направления
работы по адаптации первоклассников из неполных семей к школе (рису-
нок 6).
Рисунок 6 - Основные направления работы по адаптации перво-
классников из неполных семей к школе
Учитывая психологические особенности обучающихся из неполных
семей в работе используются следующие формы:
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная.
Методы работы:
- игротерапия – метод моделирования системы социальных отноше-
ний в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях;
- арттерапия – метод гармонизации развития личности через развитие
способностей самовыражения и самопознания;
- тренинг – метод обучения ребенка адекватным формам поведения в
проблемных ситуациях;
- психогимнастика – невербальный метод групповой терапии, в основе
которой лежит использование двигательной экспрессии;
- метод социальной терапии – метод психологического воздействия,
основанный на использовании социального принятия, признания, социально-
Основные направления работы по адаптации
первоклассников из неполных семей к школе
Психологическая диагностика
Профилактическая работа
Коррекционно-развивающая работа
Аналитическая работа
Консультативная работа с педагогами
и родителями
53
го одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окру-
жением – как взрослыми, так и сверстниками.
Принципы программы психологического сопровождения представле-
ны на рисунке 7.
научность – использование
научно обоснованных и апро-
бированных в педагогической
практике технологий и мето-
дик
превентивность - обеспечение
перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже
возникшие проблемы) к преду-
преждению возникновения
проблемных ситуаций
системность – организация си-
стемы работы со всеми участ-
никами образовательного про-
цесса
открытость – последовательное
использование ресурсов сете-
вого взаимодействия и соци-
ального партнёрства, откры-
тость мероприятий для педаго-
гических и руководящих работ-
ников ОУ
комплексность - совместная
деятельность различных спе-
циалистов, всех участников
учебно-воспитательного про-
цесса в решении задач сопро-
вождения: классного руково-
дителя, учителей, админи-
страции, педагога-психолога и
др
технологичность - использова-
ние современных технологий,
интерактивной стратегии в ра-
боте
Рисунок 7 - Принципы программы психологического
сопровождения
Программа психологического сопровождения включает несколько
модулей:
- первый модуль: работа с младшими школьниками из неполных семей;
- второй модуль: работа с родителями;
- третий модуль: работа с педагогами.
Далее представим в Таблице 5 первый модуль, включающий в себя
работу с младшими школьниками из неполных семей.
Принципы программы психологиче-
ского сопровождения
54
Таблица 5
Тематический план программы
I модуль. Работа с младшими школьниками и неполных семей
№
Форма работы
Цель
1
Программа тренинговых занятий с
первоклассниками «Введение в
школьную жизнь»
Формирование психологического
статуса школьника у первоклассни-
ков, испытывающих трудности
адаптации, коррекция эмоциональ-
но-волевой сферы, преодоление ин-
теллектуальных трудностей при
обучении в школе.
2
Тренинг эмоционально-личностной
сферы младших школьников из не-
полной семьи
создать условия, позволяющие каж-
дому первокласснику как можно
легче и радостнее вступить в новый
жизненный этап; способствовать
формированию у каждого ребенка
чувства безопасности, принятия и
уважения к его внутреннему миру в
школе.
Далее в Таблице 6 представим второй модуль, включающий в себя ра-
боту с родителями детей.
Таблица 6
II модуль. Работа с родителями
№
Форма работы
Цель
1
Групповая консультация «Соци-
ально-психологическая адаптация
первоклассников в школе»
Показать родителям трудности пери-
ода адаптации ребенка к обучению в
школе.
2
Беседа с родителями "Благоприят-
ная психологическая атмосфера в
семье – залог успешной адаптации
ребенка в школе"
Осознание родителями значимости
гармоничных детско-родительских
отношений и внутрисемейного психо-
логического климата для успешной
адаптации к школе первоклассников.
3
Тренинг гармоничных детско-
родительских взаимоотношений в
неполной семье младших школь-
ников в адаптационный период
изменение неадекватности родитель-
ских позиций, гармонизация стиля
воспитания, расширение осознанно-
сти мотивов воспитания в семье, оп-
тимизация форм родительского воз-
действия в процессе воспитания де-
тей.
4
Индивидуальное консультирова-
ние
Получение информации о результа-
тах психодиагностики социально-
психологической адаптации к школе
младших школьников