5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ…....10
1.1 Воспитательный потенциал неполной семьи…………………………..…10
1.2 Влияние неполной семьи на формирование отклоняющегося поведения
младшего школьника………………………………………………….……….17
1.3 Семья как фактор социально-психологической адаптации к школе млад-
ших школьников……………………………………………………………..…..23
Выводы по Главе 1………………………………………………………….….28
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ………………………………..…..30
2.1 База, этапы и методы исследования………………………………………30
2.2 Анализ полученных результатов ...........................................................36
Выводы по Главе 2………………………………………………………….…47
ГЛАВА 3 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖ-
ДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ………………………………….49
3.1 Реализация программы по адаптации детей младшего школьного возраста
из неполных семей…………………………………………………………..….49
3.2 Результаты контрольного этапа исследования……………………………55
Выводы по Главе 3………………………………………………………………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..….69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..………72
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………75
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Атмосфера школьного обучения,
процесс познания научной среды, которые складываются из совокупности
эмоциональных, физических, умственных, психических и психологических
нагрузок, предъявляют новые требования к развитию и целостности лично-
сти, ее социально-психологическому уровню и адаптации к новой среде.
Обучение в школе всегда связано с изменением привычной среды, об-
раза жизни и требует развития адаптационных навыков. На каждом этапе
нашей жизни существует объем знаний со всеми его стратификациями, и мы
имеем к нему доступ, разумеется, с определенными ограничениями. Объем
знаний способен регулировать представления человека о его жизненном вос-
приятии, роли в рамках современного общества. Степень и уровень получен-
ных навыков и умений зависят от ценностей, норм и традиций, заложенных
семейным воспитанием.
Главным агентом социализации младшего школьника является семья.
Влияние семьи на развитие ребёнка очень велико. Значительную часть своей
жизни ребёнок проводит в семье, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с
семьёй.
В семье закладываются основы личности ребёнка, и к моменту по-
ступления в школу он в значительной степени сформирован как личность.
Дети, которые растут в атмосфере любви, понимания и доверия, имеют
меньше проблем, связанных со здоровьем, с трудностями в обучении, обще-
нии с ровесниками, и наоборот, нарушение отношений между детьми и роди-
телями влечёт за собой формирование различных психологических проблем
и комплексов.
Полноценная семья создает для ребенка своеобразную подушку без-
опасности, атмосферу, в которой дети могут почувствовать себя комфортно и
защищенно. В такой семье родители способны передать максимум любви и
7
заботы своим детям. Адаптация школьников из полной семьи проходит легче
и быстрее, в отличие от других детей.
В современном обществе наблюдается тенденция к росту количества
неполных семей, следовательно, необходимо учитывать специфику форми-
рования личности ребенка, воспитанного одним родителем, также отметим,
что «неполнота» семьи и отсутствие гармоничной обстановки и благоприят-
ного внутрисемейного взаимодействия могут привести к сложностям в адап-
тации ребенка к школьной жизни.
Признанная актуальность проблемы школьной адаптации породила
рост количества исследований в данной области. Теоретические основы про-
блемы школьной адаптации первоклассников рассматривались в работах
И.А. Агаповой, К. Барта, М.Р. Битяновой, А.Л. Венгера, Б.С. Волокова, Н.И.
Гуткиной, Я.Л. Коломенского, В.А. Крутецкого, Е.В.Новиковой, Р.В. Овча-
ровой и др.
Многие авторы (И.В. Борисова, А.И. Захаров, B.C. Мухина, К. Род-
жерс, Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. и др.) справедливо указывают, что
положительная внутрисемейная обстановка и грамотное поведение родите-
лей становятся определенного рода «условиями» для становления личности
ребенка, неполные семьи негативно влияют на развитие и формирование
личности.
Цель исследования – разработать программу психолого-
педагогической работы по сопровождению социально-психологической
адаптации к школе младших школьников из неполных семей.
Объект исследования – психолого-педагогическая работа.
Предмет исследования – психолого-педагогическая работа по сопро-
вождению социально-психологической адаптации к школе младших школь-
ников из неполных семей.
8
Задачи исследования:
1. Изучить понятие и психологические характеристики неполной се-
мьи как фактора социально-психологической адаптации к школе.
2. Эмпирическим путем на основе сравнительного анализа выявить
особенности социально-психологической адаптации к школьному обучению
младших школьников из полной и неполной семьи.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогическую работу по
сопровождению социально-психологической адаптации к школе младших
школьников из неполных семей.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что разрабо-
танная программа психологического сопровождения будет способствовать
повышению социально-психологической адаптации к школьному обучению
младших школьников из неполной семьи.
В работе были применены следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Анкетирование.
3. Тестирование.
4. Методы количественного и качественного анализа.
5. Методы математической обработки данных.
Методики исследования
1. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»
(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) (вариант для педагогов);
2. методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой;
3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и
ценностных ориентаций «Домики» О.А.Ореховой;
4. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся началь-
ной школы» Лускановой Н.Г.
5. Математическая обработка результатов (Т-критерий Вилколсона).
Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский
Иркутской области.
9
В исследовании приняли участие 34 ребенка в возрасте 6-7 лет (сред-
ний возраст выборки 7,5 лет), из них 16 детей из неполной семьи, 18 детей из
полной семьи.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и при-
ложений.
10
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ
СЕМЕЙ
1.1 Воспитательный потенциал неполной семьи
«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастли-
вая семья несчастлива по-своему», – писал Лев Николаевич Толстой. Именно
это изречение вспоминается при анализе неблагополучных семей. Но если
рассматривать не все неблагополучные семьи, а только одну подгруппу,
например, неполные семьи, то можно выделить общие проблемы для каждой
семьи. К слову, неполная семья необязательно становится неблагополучной.
Неполная семья – нуклеарная семья, которая состоит из одного роди-
теля и детей. В России неполная семья чаще состоит из матери и детей [6,
с. 34].
Проблема современной семьи привлекает внимание исследователей в
последние годы. Изменение социального положения, обесценивание семей-
ных ценностей и ряд других причин влияют на развитие и жизненный цикл
семьи. Сейчас достаточно распространенной моделью семьи в России стано-
вится неполная семья, в которой отсутствует один из родителей. Поэтому мы
считаем, что именно неполные семьи требуют особого внимания со стороны
учителя. Педагог должен стать союзником для родителей: помочь макси-
мально реализовать воспитательный потенциал неполной семьи, и при этом
ведущая роль должна принадлежать родителям, учитель должен стать их по-
мощником в сложном деле воспитания личности школьника.
Анализируя последние исследования по данной проблеме, следует
отметить, что неполная семья является объектом изучения в трудах таких
ученых как И. Ф. Дементьева, Б. Б. Нусхаева, Т. И. Петровой, В. М. Целуйко;
вопросы социально-педагогической работы с неполными семьями рассмат-
ривают Г. Г. Воронцова, Т. Ю. Гущина, И. В. Солодилова, особенности вос-
питательной работы, поддержки детей из неполных семей раскрыто в рабо-
11
тах А. М. Анцут, Н. М. Дружининой, О. М. Максимович, Я. Г. Николаевой,
В. Г. Постового и др.
Семьи становятся неполными по двум причинам:
- развод родителей;
- смерть одного из супругов.
Социологи и психологи выделяют третий фактор – рождение ребенка
вне брака. По сути, до родов семьи не было, потому сложно назвать это при-
чиной, скорее предпосылка. Но специалисты ставят ее на второе место по
влиятельности (первое – разводы). Особое место среди внебрачной рождае-
мости отведено родам несовершеннолетних матерей.
Еще одна значимая предпосылка возникновения неполных семей –
рождение детей «для себя», что вызвано эмансипацией женщин [8, с. 15].
Неполные семьи отличаются по типу отношений, всего их четыре:
1. Мать не говорит об отце, делает вид, что его никогда и не было;
2. Мать старается обесценить отца, выставить в плохом свете в глазах
детей;
3. Мать говорит об отце как об обычном человеке со своими достоин-
ствами и недостатками;
4. Если отец не ушел, а погиб, то чаще встречается идеализация его
образа.
Не так давно западные ученые ввели новый термин – бинуклеарная
семья. Так называют союзы, которые распались как брак, но сохранились как
семья. То есть супруги поддерживают между собой нормальные отношения,
один из них хочет видеться с детьми, а другой позволяет это делать в любое
время. Специалисты считают, что такие семьи неполными являются только
формально [16, с. 10].
Продолжим теорию ученых и отметим, что у нас встречаются фор-
мально полные семьи, но неполные и неблагополучные фактически, внутри
семьи. Потому деление семей получается условным, как и связь состава се-
мьи с проблемами, которые мы рассмотрим дальше.
12
И хотя не каждая полная семья является нормальной средой для пол-
ноценного развития и воспитания ребенка, все же наличие в семье обоих ро-
дителей помогает успешно решать многие задачи, связанные с сохранением
его психического здоровья. Отсутствие одного из родителей снижает воспи-
тательный потенциал неполной семье - не является фактором неблагополу-
чия семьи, но, тем не менее, может ухудшиться в сочетании с другими нега-
тивными факторами [5, с. 104].
В неполных семьях проблемы в воспитании возникают вследствие не-
достатка воспитательных ресурсов со стороны родителей (отсутствие одного
из родителей). Тем самым, неполноценное воспитание или вообще его отсут-
ствие достаточно часто негативно влияет на формирование мировоззрения
ребенка [16, с. 86].
Неполные семьи сталкиваются со следующими трудностями:
1. Малообеспеченность. Один источник дохода или пособие по уходу
за ребенком и другие государственные выплаты (зависит от ситуации) не
всегда могут удовлетворить даже первичные нужды всех членов семьи.
2. Проблемы с трудоустройством. Этот пункт во многом зависит от
возраста ребенка, но, как правило, родителю нужна работа рядом с домом,
высокой оплатой труда, гибким графиком, без ночных смен и командировок.
3. Детская безнадзорность. Найти работу, соответствующую такому
описанию непросто, из чего вытекает третья проблема неполных семей –
безнадзорность детей.
4. Чувство неполноценности, угнетенности у детей и родителя.
5. Травля со стороны сверстников в школе, детском саду, на улице.
6. Чувство вины у родителя, которое превращается в гиперопеку. И
чувство вины у детей, если они видят в себе причину распада семьи [11,
с. 29].
Таким образом, неполные семьи сталкиваются с социально-
экономическими и психолого-педагогическими проблемами. Ситуация усу-
13
губляется еще больше, если у кого-то из членов семьи есть проблемы со здо-
ровьем или инвалидность.
Проблемы неполных семей можно рассматривать не только обобщен-
но, но и отдельно с точки зрения развития детей и с позиции родителя.
Если другой родитель не участвует в жизни ребенка, то родителю,
живущему с детьми, приходится играть роль и матери, и отца. Быть одновре-
менно заботливым, но требовательным, мягким, но строгим. Обычно за дис-
циплину и подчинение авторитету отвечает отец, а за нежность, заботу и лас-
ку – мать. В неполной семье все ложится на плечи одного человека.
Усталость, раздражение, эмоциональные перепады, давление обще-
ства мешают матери. Из-за непростых условий даже благие воспитательные
намерения иногда вредят детям. Или мать не может воспитывать детей так,
как она бы этого хотела, как должна в своем понимании.
Все это предпосылки депрессии, нервного срыва, невроза, расстрой-
ства. Нельзя растворяться в детях или работе, нужно уделять время себе,
найти группу поддержки.
Среди типичных ошибок, возникающих в процессе воспитания детей
в неполной семье, ученые выделяют следующие:
1) Гиперопека (чрезмерная любовь и забота, вращающиеся психиче-
скими отклонениями);
2) Ориентация на материальной заботе преувеличена, тогда как от
воспитательного процесса удаленная мать или отец (возникновение на таком
фоне конфликтных ситуаций);
3) Предотвращения или запрет контактов ребенка с отцом (в результа-
те чего возникает негативное отношение к мужчинам);
4) Двузначное отношение к ребенку: чрезмерная любовь меняется
вспышками раздражения (у ребенка как следствие такого отношения разви-
вается невроз);
14
5) Стремление матери сделать ребенка «образцовым, несмотря на то,
что у нее нет отца» (мать превращается из друга в надзирателя, что вызывает
пассивность или и бунт);
6) Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком и его
воспитанием [14, с. 20].
Основными факторами, влияющими на воспитание детей из неполной
семьи, В. Постовой и О. Максимович определяют: поддержание тесных вза-
имоотношений родителей, проживающих отдельно, и с другими членами се-
мьи, с целью положительного влияния на ребенка; договоренность родителей
о решении, возникшем внезапно, что вносит изменения в их общения с ре-
бенком.
Учеными также определены педагогические условия, соблюдение ко-
торых дает возможность использовать воспитательный потенциал семьи.
Среди таких условий выделяют:
- создание доверительных отношений в семье;
- личный пример родителей на основе правильной организации быта,
привлечения детей к делам и заботам семьи, чувство взаимопомощи;
- разумное соотношение любви и строгости, требовательности, не до-
пуская грубости и оскорблений, физических наказаний;
- гуманизация отношений в семье на основе формирования представ-
ления об отце как человеке со своими достоинствами и недостатками; педа-
гогический такт родителей [2, 122-126].
Мы согласны с мнением Т. А. Куликовой: неважно кто стоит во главе
неполной семьи - мужчина или женщина, следует помнить, что для гармо-
ничного развития личности необходимо, чтобы ребенок приобретал опыт
взаимоотношения с обоими родителями через адекватные модели материн-
ского (женского) и родительского (мужского) поведения [3, с. 60].
Работа по социально-психологическому сопровождению семьи долж-
на осуществляться группой специалистов (социальные педагоги, психологи,
социальные работники). Результатом их совместной работы является созда-