27
на двух и более работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за
ребенком, и он остается предоставленным самому себе
17
.
Даже самая заботливая и любящая женщина-мать в неполной семье, чаще
всего физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка.
Среди проблем неполных семей наиболее остро стоит проблема ее
функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те
авторы, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье
связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов.
По причине отсутствия одного из родителей, у оставшегося возникает
необходимость брать на себя обязанности по решению всех материальных
ибытовых проблем семьи. При этом ему следует также восполнять возникший
пробел воспитательного воздействия на детей. Совместная реализация всех
этих задач весьма затруднительна. Поэтому в большинстве случаев неполные
семьи испытывают материально-бытовые трудности и встречаются с
педагогическими проблемами.
По мнению ведущих педагогов в области исследования неполной семьи,
перечисленные выше причины сказываются на том, что по сравнению со
сверстниками из полных семей, дети из неполных семей обладают рядом
психологических особенностей, а в частности имеют более низкий уровень
успеваемости, склонность к невротическим нарушениям и противоправному
поведению, проявления инфантильности, негативное отношением к родителям,
нарушения полоролевого поведения, тягостное чувство отличия от
сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной
потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и
высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого
взрослого».
Перечисленное выше совсем не означает, что неполная семья обязательно
является неблагополучной в воспитательном аспекте. Выявленные проблемы
17
Данилова, С.С. Одинокое материнство в общественном мнении/ С.С. Данилова // Социологические
исследования. - М., 2009. - № 5. - C. 138-141
28
могут возникнуть в неполной семье с чаще, чем в полной, но это вовсе не
означает, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая
атмосфера неполной семьи достаточно положительна и не создает затруднений
в формировании здоровой личности.
Существуют самые противоречивые мнения о семьях, где воспитанием
ребенка занимается только мать. Психолог X. Фигдор отмечает, что драма
развода накладывает сильный отпечаток на психике женщины, в результате
чего, даже имея самые благие педагогические намерения, она не всегда может
их реализовать
18
.
Таким образом, одни педагоги считают, что воспитание ребенка одинокой
матерью — это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенкасовершенно
безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья
имеет даже существенные превосходства перед полной семьей, так как
оставшийся с детьми родитель несет личную ответственность за все, что
происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные
неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве
подтверждения своих утверждений они приводят многочисленные примеры
воспитания замечательных (иногда выдающихся) людей, выросших без отца.
Рассмотрим более подробно ошибки родительского отношения в
неполной семье и их влияние на развитие ребенка.
1. Гиперопека.
Психологический климат неполной семьи во многом определяется
болезненными волнениями, возникшими в результате утраты одного из
родителей.
В большинстве случаев, неполные семьи возникают по причине ухода
отца. Матери редко удается контролировать себя и скрывать свое раздражение
по отношению к бросившему ее мужчине; ее переживания и недовольство
нередко бессознательно переносятся на их общего ребенка.
18
Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2014. С.198
29
Возможна и другая ситуация. Когда мать подчеркивает роль безвинной
жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она желает с избытком
восполнить недостаток родительской заботы и подчас переступает все
разумные пределы: окружает ребенка атмосферой избыточной ласки и
безмерной опеки.
В таком варианте ребенок и проблемы, связанные с ним, становятся
первостепенно важными в системе жизненных целей и ориентаций.
Преувеличенные формы проявления любви и чрезмерной заботы
оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками
винтеллектуальном развитии детей, развивают у них заниженную самооценку,
способствуют подавлению их самостоятельности.
2. Отстраненность матери.
Следующим вариантом ошибок семейного воспитания в неполной семье
является отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и
чрезмерная направленность на материальную заботу о ребенке («чтоб он был не
хуже, чем другие»).
В дальнейшем, такой ребенок начинает требовать все больше, но,
поскольку мать бывает уже не в состоянии выполнять возрастающие запросы,
возникают детско-родительские конфликты.
3. Запрещение общения ребенка с отцом, вплоть до настойчивого
«искоренения» унаследованных от родителя качеств. Некоторые женщины при
этом даже пытаются формировать у дочерей в целом отрицательное
отношениек представителям противоположного пола.
4. Двоякое отношение к ребенку, которое проявляется то в приступах
чрезмерной любви, то во вспышках раздражения. В данном случае на ребенке
вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль
воспитания опасен впоследствии развитием у ребенка невроза.
5. Желание матери сделать ребенка «образцовым несмотря на то, что у
него нет отца». В данной ситуации мать вместо роли защитника и друга
превращается в роль домашнего надзирателя. На этом фоне ребенок,
30
сопротивляясь чрезмерному давлению, становится пассивным или наоборот
начинает «бунтовать», чаще перенося центр жизни и интересов на улицу.
6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенкоми его
воспитания. Причины такого материнского поведенияразнообразны: начиная от
безответственности, избытка примитивныхинтересов, недоброжелательного
отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев — алкоголизма,
беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм
социального поведения матери.
Психосексуальное развитие отличается противоречивостью
19
.
В неполной семье для детей в роли будущих супругов отсутствует
главное — это пример брачных отношений. Отчего отсутствует для детей -
будущих супругов и родителей - определенный потенциал формирования
культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены.
Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, часто усваивают женский
тип поведения или же у них развивается неправильное представление о
мужском поведении как агрессивном, резком, жестоком.
А у будущих жен, выросших без отца, деформируются представления об
идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее правильно
понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях изначально возникает
больше причин для конфликтов, и в дальнейшем разводов.
Воспитательные возможности в неполной семье ограничены:
затрудняется контроль за детьми, отсутствие отца не дает детям возможности
знакомиться с разными вариантами семейных отношений и влечет за собой
односторонний характер психического развития.
Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого
человека, которым можно было бы подражать в будущем. Мальчик,
получивший материнское воспитание, чаще всего лишен необходимых
19
Артамонова, Е.И., Екжанова, Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под.
Ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 102
31
мужских черт: твердости характера,
дисциплинированности,самостоятельности, решительности.
Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины.
Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым -
обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии
либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к
непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской
семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственнойсемье.
Девиантное поведение матери:
В силу её безответственности, примитивных интересов,
недоброжелательного отношения ребёнку, который напоминает женщине о её
неудачах в личной жизни.
Прогнозы возможных проблем детей, живущих без их биологических
отцов:
- более вероятно, будут иметь эмоциональные или умственные
проблемы;
- имеют большее количество проблем в школе;
- имеют большее количество проблем взаимоотношений с
обществом;
- подвергаются большому риску физического, эмоционального, или
сексуального насилия;
- более вероятно, что убегут из дома;
- чаще будут курить;
- более вероятно, будут употреблять алкоголь;
- чаще употребляют наркотики;
- более вероятно, будут прогуливать школу;
- больше шансов быть исключёнными из школы;
- более вероятно, что прекратит обучение в 16 лет;
- более вероятно, что будут иметь проблемы с поведением;
32
- более вероятно, что будут иметь долгосрочные эмоциональные и
психологические проблемы;
- чаще имеют проблемы со здоровьем.
Для маленького ребенка окружающее общество — это семья. Именно в
ней изменяется «Я» ребенка. И не имеет большого значения в данном вопросе
число окружающих людей. Гораздо важнее качество и интенсивность взаимных
отношений. Ребенок может жить с одной матерью и хорошо понимать, что они
с большим уважением относятся друг к другу.
Ребенок ясно осознает, что в мечтах матери он сильный и хороший
человек, что она с ним считается, от него многого ждет. Такое положение не
всегда бывает и в полных семьях
20
.
Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой
степени и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует
жизнь.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом
объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом
для полноценного воспитания детей.
Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи,
необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся
ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что
это возможно.
1.3. Принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из
неполных семей
По мнению многих ученых в современном обществе до сих пор имеется
разрыв между психологией детей и психологией родителей. Так,
Карабанова О.А. считает, что вне зависимости от причин нарушения
отношений взаимных отношений родителей и детей, родители все же обычно,
20
Агафонова, Е.Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: Дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.13/ Е.Б. Агафонова. - Владивосток, 2014. - С.46.
33
занимают неправильную позицию, которая в дальнейшем ведет к
неэффективным взаимным отношениям с их детьми
21
.
Многие психологи на практике констатируют взаимосвязь между резким
ухудшением психического состояния и здоровья учеников с той «нездоровой»
невротической обстановкой, которая создается в семье.
Видный отечественный психолог Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что дети «с
комплексами», «забитые» или «несчастные», дети, а также так
называемые«непослушные» либо «проблемные», либо «трудные» дети
практически всегда являются результатом внутрисемейных отношений,
неблагополучно складывающихся в конкретной семье
22
.
Отсюда следует, что любая семья, а особенно неполная требует
пристального внимания со стороны специалистов.
Необходимо выявить модели помощи таким семьям, которые могут
использовать в своей работе педагоги и психологи. Для чего следует обратиться
к мнению Овчаровой Р.В., которая считает, что таких моделей есть несколько, а
именно:
1. Педагогическая модель. Данная модель основывается на
предположение об имеющемся у родителей недостатке педагогической
компетентности в воспитании детей. Обычно, при выборе данной модели
субъектом жалобы является сам ученик.
При реализации такой модели специалист совместно с родителями
анализирует сложившуюся в семье ситуацию, а также разрабатывает
дальнейшие действия по преодолению сложившихся проблем.
Психолог должен понимать, что сам родитель, в данной ситуации может
являться причиной неблагополучия, но открыто для родителя, данная проблема
не должна рассматриваться.
21
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие.
— М.: Гардарики, 2015. - С. 54
22
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2005. - С.
78
34
Специалист, рассматривающий сложившуюся в семье проблему, должен
подходить к ее решению с точки зрения психологии и педагогики, опираться на
универсальные способы воспитания, а не только на те возможности, которые
есть у родителей.
Педагогическая модель основывается исключительно на такой основе,
как нехватка у родителей каких-либо знаний о способах воспитания ребенка и
неумении в их использовании.
Рассматриваемая модель должна носить профилактический характер. При
ее применении особое внимание психолог обязан обратить внимание
надисфункциональные и проблемные семьи.
Включение родителей в активное воспитание своих детей, повышение их
психолого-педагогической культуры, а также возрождение воспитательной
основы семьи являются главными задачами педагогической модели, которые
могут быть реализованы посредством различных форм работы с родителями и
детьми.
Психолог, сочетая теоретические знания, должен закреплять их в опыте
семейного воспитания, применяя при этом такие виды работы как дискуссии и
практикумы, основу которых составляют реальные проблемы внутрисемейного
воспитания ребенка. Именно такие формы деятельности могут создать основу
для родительской компетентности в преодолении семейных трудностей.
2. Социальная модель. Данная модель может использоваться тогда,
когда трудности в семье образуются в результате неблагоприятных
обстоятельств, складывающих из-за внешнего влияния на семью. В этой
ситуации, необходимо вмешательство и внешних сил, а не только простой
анализ жизненной проблемы и разработка на его основе каких-либо
рекомендаций.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель применяется в тех
случаях, когда выявленные проблемы и трудности ребенка находятся в
особенностях межличностного общения между членами его семьи.
35
Рассматриваемая модель должная исходить из глубокого анализа
сложившейся семейной ситуации.
При этом специалист в основу своей деятельности может включить
методы психодиагностики личности членов семьи, диагностику самой семьи.
Задачей психолога, в данном случае, является помощь в преодолении
барьеров общения между членами семьи и выявлении причин их
возникновения.
Работа в данном случае строится так, чтобы в последующемпроисходило
недопущение в образовании данных проблем.
4. Диагностическая модель. Такая модель должна основываться на
имеющемся дефиците (либо возможности такого дефицита) у родителей
специальных знаний о ребенке, либо о своей семье.
В таком случае необходима диагностика всей семьи, в том числе детей и
подростков с отклонениями и нарушениями в поведении.
Полученное психологом в ходе диагностики заключение служит базисом
для принятия какого-либо необходимого организационного решения.
5. Медицинская модель подразумевает, что причиной семейных
трудностей является болезнь одного из родственников либо ребенка. Задача
психолога при использовании данной модели - адаптация здоровых членов
семьи к больным
23
.
Таким образом, психолог, оказывая помощь, должен учитывать характер
причин образовавшихся проблем, которыми могут быть как детско-
родительские, так и супружеские отношения.
Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи неполным
семьям является крайне значимой проблемой. Ведь растущие в таких семьях
дети, обычно очень нуждаются в постоянном сопровождении.
23
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Ин-ститута Психотерапии, 2013. -
С. 158
36
Однако кроме самих детей, необходимо не забывать и о том, что у них
есть опекуны либо одинокие родители, которые также могут испытывать
потребность в поддержке со стороны специалистов.
Оказание помощи указанным семья должно происходить не только по
индивидуальным запросам. Оно должно происходить в рамках долгосрочной
либо среднесрочной работы специалистов.
На настоящий момент, у специалистов (психологов и педагогов) имеется
достаточно большое количество средств, методов и технологий, которые они
могут использовать в работе с неполными семьями.
В большинстве случаев они корректируется специалистами на
месте,которые рассматривают свой инструментарий через призму практической
работы с неполными семьями в конкретном населенном пункте, опираясь на
местную специфику и актуальные вопросы жизни региона.
При выборе форм работы специалистов с неполными семьями нужно
учитывать, с какой именно семьей проводится работа: какие у семьи есть
сложности и проблемы.
Именно это определяет выбор методов и направлений конкретной
психолого-педагогической работы с такой семьей, а также форму работы:
индивидуальную, групповую, в рамках семейного консультирования либо
отдельно с конкретным ребенком, его родителем, либо, как вариант со всеми
одновременно.
Одной из достаточно распространенных проблем, из-за которых неполная
семья ставится на контроль является девиантное поведение ребенка, которое
может выражаться в приводах в отдел полиции, плохой успеваемости в школе,
подозрении в том, что ребенок употребляет алкоголь либо наркотические
средства.
В этом случае работа педагогов и психологов должна быть направлена на
оказание помощи данному ребенку в семье, чтобы в дальнейшем предотвратить
указанные проблемы.