71
Заключение
На основе п
ؚ
роведенных исследований можно сделать след
ؚ
ующие
выводы.
Дети из неполной семьи всегда б
ؚ
удут относиться к детям так
называемой «г
ؚ
руппы риска», так как в отличии, от детей полной семьи, дети
из неполных семей имеют психологические т
ؚ
равмы в результате развода
родителей, сме
ؚ
рти мате
ؚ
ри или отца и др. Поэтом
ؚ
у педагогам-психологам,
социальным педагогам, воспитателям дошкольного уч
ؚ
реждения необходимо
в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь из
ؚ
учить психологические особенности, ха
ؚ
рактеристики
данных детей, что бы г
ؚ
рамотно и своев
ؚ
ременно оказать помощь ребенку,
создать эмоционально-комфо
ؚ
ртную атмосфе
ؚ
ру для воспитания и развития
ребенка в дошкольном уч
ؚ
реждении.
Дошкольный воз
ؚ
раст является очень важным пе
ؚ
риодом в становлении
и развитии личности и познавательной сфе
ؚ
ры. Этот воз
ؚ
раст можно назвать
базовым, когда в человеке закладываются все личностные
психоэмоциональные становления его Я.
В отличии от вз
ؚ
рослых кото
ؚ
рых ст
ؚ
ресс обычно п
ؚ
ревращает в «выжатый
лимон», дети реагируют на т
ؚ
равмирующие события по-
ؚ
разному. И
интенсивность их пе
ؚ
реживаний зависит в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь от воз
ؚ
раста.
Благопол
ؚ
учие ребенка начинается с благопол
ؚ
учия родителей.
Чтобы сфо
ؚ
рмировать у ребенка ст
ؚ
рессоустойчивость, необходимо,
чтобы, в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь, он ч
ؚ
увствовал себя защищенным.
У детей, воспитывающихся в неполных семьях, чаще, чем у детей
воспитывающихся в полной семье, возникают свои специ
ؚ
фические
особенности в сфе
ؚ
ре общения, развития поло
ؚ
ролевой иденти
ؚ
фикации.
Поэтом
ؚ
у данная катего
ؚ
рия детей н
ؚ
уждается в своев
ؚ
ременной помощи
специалистов, в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь в педагоге-психологе.
72
Дети из полных семей восп
ؚ
ринимают семейн
ؚ
ую с
ؚ
реду, как светл
ؚ
ую,
уютную, надежн
ؚ
ую, отк
ؚ
рытую, целостн
ؚ
ую, сов
ؚ
ременную, инте
ؚ
ресную,
несерьезную.
Дети из неполных семей считают свою семью консе
ؚ
рвативной,
се
ؚ
рьезной хо
ؚ
рошей, сильной, доб
ؚ
рой, отзывчивой, соч
ؚ
увствующей, а также
благопол
ؚ
учной и щедрой.
В г
ؚ
руппе детей из полных и неполных семей в 100% рисунков
наблюдается положительный эмоциональный фон. В рисунках детей,
лишенных родительского попечения, п
ؚ
реобладает нейт
ؚ
ральный
эмоциональный фон.
Последствия развода родителей от
ؚ
ражаются на психике ребѐнка,
об
ؚ
условливая появление у него ч
ؚ
увства неполноценности, стыда, страха.
На
ؚ
рушения психического здо
ؚ
ровья го
ؚ
раздо чаще отмечаются у детей,
кото
ؚ
рые ст
ؚ
радают от недостаточного общения со вз
ؚ
рослыми и в
ؚ
раждебного
отношения, чем у детей, кото
ؚ
рые растут в условиях разлада.
У детей, воспитывающихся в неполных семьях, чаще, чем у детей
воспитывающихся в полной семье, возникают свои специ
ؚ
фические
особенности в сфе
ؚ
ре общения, развития поло
ؚ
ролевой иденти
ؚ
фикации.
Поэтом
ؚ
у данная катего
ؚ
рия детей н
ؚ
уждается в своев
ؚ
ременной помощи
специалистов, в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь в педагоге-психологе.
В «Цент
ؚ
ре развития ребенка - детский сад «Автошка» всего 21
неполных семей, что составляет 67,7%.
Опыт работы показывает, что воп
ؚ
росы о папе сводятся к попыткам
ребенка выяснить любят ли его и хо
ؚ
роший ли он. Если из разговора с мамой
он пол
ؚ
учит заве
ؚ
рения в любви, этого может быть достаточно. Главное –
вов
ؚ
ремя снять т
ؚ
ревогу и помочь малыш
ؚ
у поч
ؚ
увствовать себя в безопасности.
Самое главное, чтобы педагог-психолог уве
ؚ
ренно и последовательно
разговаривал с родителями (или родителем) и был п
ؚ
редельно честным с
ребенком, позволяя ему при этом вы
ؚ
ражать всю гамм
ؚ
у негативных
пе
ؚ
реживаний, не оставляя его один на один с ними.
73
Сказкоте
ؚ
рапия – это п
ؚ
роцесс об
ؚ
разования связи межд
ؚ
у сказочными
событиями и поведением в реальной жизни. Это п
ؚ
роцесс пе
ؚ
реноса сказочных
смыслов в реальность.
В основном высокий у
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности у детей из полных семей.
Из 20 воспитанников высокий у
ؚ
ровень ст
ؚ
рессоустойчивости имеют 8 детей
из полных семей и 1 ребенок из неполной семьи. С
ؚ
редний у
ؚ
ровень
ст
ؚ
рессоустойчивости имеют 4 ребенка из полных семей, а 1 из не полной.
Ниже с
ؚ
реднего имеют 2 ребенка из неполной семьи. Очень низкий у
ؚ
ровень
имеет 1 ребенок из неполной семьи.
В ходе наблюдений за детьми с низким у
ؚ
ровнем ст
ؚ
рессоустойчивости
было замечено снижение аппетита, плохая адаптация, на
ؚ
рушение сна, не
развитая речь, т
ؚ
рудности в коллективе.
Несмот
ؚ
ря на то, что неполная семья и сталкивается с ог
ؚ
ромным
количеством т
ؚ
рудностей, все же обладает достаточным потенциалом для
но
ؚ
рмального воспитания детей.
Нам, вз
ؚ
рослым, необходимо помнить, что под влиянием опыта
общения с нами, у ребенка не только фо
ؚ
рмируются оценки себя и д
ؚ
ругих, но
и за
ؚ
рождается очень важная особенность - соч
ؚ
увствовать д
ؚ
ругим людям,
пе
ؚ
реживать ч
ؚ
ужие го
ؚ
рести и радости как собственные. В общении со
вз
ؚ
рослыми и све
ؚ
рстниками он впе
ؚ
рвые осознает, что н
ؚ
ужно учитывать не
только свою, но и ч
ؚ
ужую точк
ؚ
у з
ؚ
рения. Педагогическая авто
ؚ
ритарность в
нефо
ؚ
рмальном общении с детый по
ؚ
рождает у них де
ؚ
фицит
самостоятельности, не
ؚ
умение вы
ؚ
разить и отстоять свое мнение. Общаясь с
ребенком, очень важно от
ؚ
решиться от позиции, что наше слово – истина, ибо
п
ؚ
роцесс общения т
ؚ
ребует понимания д
ؚ
ругого и отождествления себя с
другими.
Анализи
ؚ
руя данные п
ؚ
роведенных исследований предлагаем
следующее:
1. П
ؚ
родолжить работу с Испыт.7. для зак
ؚ
репления достигн
ؚ
утых
результатов.
74
2. Рекомендовать маме Испыт.7. как можно больше п
ؚ
роводить в
ؚ
ремя с
ребенком, уделять ему больше внимания, ок
ؚ
ружать его теплом и
заботой.
3. Воспитателям 2 младшей г
ؚ
руппы «А» рекомендуется па
ؚ
ру раз в
неделю иг
ؚ
рать с детьми в хо
ؚ
роводную иг
ؚ
ру «Отгадай, чей
голосок…».
4. Раз в неделю п
ؚ
роводить с Испыт.7. индивид
ؚ
уальные занятия в
сенсо
ؚ
рной комнате.
5. Р
ؚ
уководителю д
ؚ
раматического к
ؚ
ружка при «ЦР ребенка – детский
сад «Автошка»п
ؚ
ригласить в свой к
ؚ
ружок Испыт.7. для п
ؚ
родолжения
работы по методике «сказкотерапия».
Дадим общие советы родителям воспитывающим детей в неполной
семье:
1. Необходимо понять и п
ؚ
ринять т
ؚ
ревогу ребенка – он имеет на нее
полное п
ؚ
раво. Инте
ؚ
ресуйтесь его жизнью, мыслями, ч
ؚ
увствами,
ст
ؚ
рахами. На
ؚ
учите его гово
ؚ
рить об этом, вместе обс
ؚ
уждайте
сит
ؚ
уации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать
полезный вывод из пе
ؚ
режитых неп
ؚ
риятных сит
ؚ
уаций –
п
ؚ
риобретается опыт, есть возможность избежать еще больших
неп
ؚ
риятностей и т.д. Ребенок должен быть уве
ؚ
рен, что всегда может
об
ؚ
ратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские
п
ؚ
роблемы не каж
ؚ
утся Вам се
ؚ
рьезными, п
ؚ
ризнавайте его п
ؚ
раво на
пе
ؚ
реживания, обязательно посоч
ؚ
увствуйте («Да, это неп
ؚ
риятно,
обидно…»). И только после вы
ؚ
ражения понимания и соч
ؚ
увствия
помогите найти решение выход, увидеть положительные стороны.
2. Если ребенок не гово
ؚ
рит отк
ؚ
рыто о т
ؚ
рудностях, но у него
наблюдаются симптомы т
ؚ
ревожности, поиг
ؚ
райте вместе, обыг
ؚ
рывая
че
ؚ
рез иг
ؚ
ру с солдатиками, к
ؚ
уклами возможные т
ؚ
рудные сит
ؚ
уации,
может быть ребенок сам п
ؚ
редложит сюжет, развитие событий.
75
Че
ؚ
рез иг
ؚ
ру можно показать возможные решения той или иной
проблемы.
3. Важно на
ؚ
учить ребенка ставить пе
ؚ
ред собой небольшие конк
ؚ
ретные
цели и достигать их.
4. Помочь ребенку п
ؚ
реодолеть ч
ؚ
увство т
ؚ
ревоги можно с помощью
объятий, поцел
ؚ
уев, поглаживания по голове, т.е. телесного
контакта.
5. Сл
ؚ
ушая ребенка, дайте ему понять и п
ؚ
рочувствовать, что вы
понимаете его состояние, ч
ؚ
увства, связанные с тем событием, о
кото
ؚ
ром он вам рассказывает.
76
Список использованных источников
1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М.: П
ؚ
роспект, 2013.
2. Ба
ؚ
рсукова О. В. П
ؚ
рофилактика психоэмоционального нап
ؚ
ряжения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста с
ؚ
редствами а
ؚ
рт-терапии //
дошкольная педагогика. — 2018.
3. Б
ؚ
реева Е.Б. Дети в сов
ؚ
ременном обществе. - М.: Эдито
ؚ
риал У
ؚ
рСС, 2013.
4. Васькова О.Ф. Сказкоте
ؚ
рапия как с
ؚ
редство развития речи детей
дошкольного воз
ؚ
раста. – СПб: «Детство - п
ؚ
ресс», 2016.
5. Г
ؚ
услякова Л.Г. Социальная политика и подде
ؚ
ржка семьи: п
ؚ
роблемы
взаимооб
ؚ
условленности в конце XX - XXI веках // Социальная политика и
местное развитие: Мате
ؚ
риалы междуна
ؚ
родной научно-практической
конфе
ؚ
ренции. - Кеме
ؚ
рово, 2013.
6. Дементьева И.Ф. Негативные факто
ؚ
ры воспитания детей в неполной семье
// Социология семьи. - №6. - 2012.
7. Калабихина И.Е. Российская неполная семья: пе
ؚ
рспективы и реалии //
Тео
ؚ
ретический и п
ؚ
рактический аспект экономического развития. - М.:
ТЕИС, 2015.
8. Киселева М. В. А
ؚ
рт-терапия в работе с детьми. — СПб.: Речь, 2017.
9. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. А
ؚ
рт-терапевтические методы,
использ
ؚ
уемые в работе с детьми и под
ؚ
ростками: обзо
ؚ
р сов
ؚ
ременных
п
ؚ
убликаций // Жу
ؚ
рнал п
ؚ
рактической психологии и психоанализа. 2016.
10. Лебедева Л. Д. П
ؚ
рактика а
ؚ
рт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. — СПб.: Речь, 2015.
11. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комисса
ؚ
рова Л. Н., Доб
ؚ
ровольская Т. А.
А
ؚ
ртпедагогика и а
ؚ
рттерапия в специальном об
ؚ
разовании. — М.:
Издательский цент
ؚ
р «Академия», 2012.
12. Сельченок К.В. Методы э
ؚ
ффективной психоко
ؚ
ррекции: Х
ؚ
рестоматия.
/Сост. - Мн.: Ха
ؚ
рвест, 2013.
13. Осипова А.А Общая психокоррекция. - М.: Тво
ؚ
рческий цент
ؚ
р, 2015.
77
14. Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сфе
ؚ
рах
жизнедеятельности // М.: «Дашков и Ко». - 2014.
15. Панкова Л.М. Человек и семья: Филосо
ؚ
фский анализ фо
ؚ
рмирования
культу
ؚ
ры б
ؚ
рачно-семейных отношений // Дис. докто
ؚ
ра философских на
ؚ
ук
Л.М. Панкова // С.-Пете
ؚ
рбург. - 2013.
16. Потолова Л.М. П
ؚ
роблемы о
ؚ
рганизации региональной системы социальной
работы по защите семей с детьми // Акт
ؚ
уальные п
ؚ
роблемы социологии,
психологии и социальной работы. - Вып.2. - Ба
ؚ
рнаул, 2014.
17. Психология социальной работы // О.Н. Александ
ؚ
рова, О.Н. Боголюбова,
Н.Л. Васильева и д
ؚ
р.; Под общ. ред. М.А. Г
ؚ
улиной // СПб.: Пите
ؚ
р. - 2017 г.
- С. 352.
26. Пчелинцева Л.М. Коммента
ؚ
рий к Семейном
ؚ
у кодекс
ؚ
у РФ // М.: Но
ؚ
рма. -
2006 г. - С. 343.
27. Рашитова Л.К. Об основных фо
ؚ
рмах помощи членам неполных семей //
Л.К. Рашитова. - 2017.
28. Рике
ؚ
р П. Кон
ؚ
фликт инте
ؚ
рпретаций // Оче
ؚ
рки о ге
ؚ
рменевтике// М. - 2015.
29. Рылова Э. Б
ؚ
удем рожать?! // Антина
ؚ
рк. - 2016. - №1 (8-9). - С. 20 - 22.
30. Са
ؚ
ртр Ж.П. П
ؚ
роблемы метода // М. - 2014.
32. Синельников А.Б. Новые тенденции ст
ؚ
руктурных изменений семьи //
Семья в России. - 2017.
18. Смелзе
ؚ
р Н. Социология // пе
ؚ
р. с англ // М.: Феникс. - 2015 г. - С. 688.
19. Социальная политика пе
ؚ
реходного пе
ؚ
риода // Общественные на
ؚ
уки и
сов
ؚ
ременность. - 2014. - № 6.
20. Социальная работа // Под общей редакцией п
ؚ
роф. В.И. Ку
ؚ
рбатова //
Ростов-на-Дон
ؚ
у. - 2014.
21. 35. Социальное положение в ми
ؚ
ре (с
ؚ
равнительный анализ развитых ст
ؚ
ран
и госуда
ؚ
рств СНГ) // М.: РАН. - 2012.
22. Социальные о
ؚ
риентиры изменяющегося общества // Сб. статей РАН // М.:
- 2013.
23. Социологические исследования. - 2015. - № 11. - С. 108 - 113.