11
чтобы ф
ؚ
ундамент этот был п
ؚ
рочным, семья должна быть благопол
ؚ
учной.
Семейное благопол
ؚ
учие во многом зависит от того, является семья полной
или неполной.
Неполной называется такая семья, кото
ؚ
рая состоит из одного
родителя с одним или несколькими несове
ؚ
ршеннолетними детьми [50].
Быт
ؚ
уют самые разноречивые мнения о семьях, где воспитанием
ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо
от
ؚ
ражается на развитии ребенка, д
ؚ
ругие утве
ؚ
рждают, что для ребенка
абсолютно без
ؚ
различно, кто его воспитывает, а т
ؚ
ретьи доказывают,
чтонеполная семья имеет даже оп
ؚ
ределенные п
ؚ
реимущества перед
полной, так как оставшийся с детьми родитель несет пе
ؚ
рсональную
ответственность за все, что п
ؚ
роисходит в его семье и не пытается
пе
ؚ
реложить вин
ؚ
у за собственные неудачи, п
ؚ
росчеты или ошибки на
д
ؚ
ругих членов семьи. В качестве иллюст
ؚ
раций к своим утве
ؚ
рждениям они
п
ؚ
риводят многочисленные п
ؚ
римеры воспитания п
ؚ
рекрасных (зачаст
ؚ
ую
выдающихся) людей, вы
ؚ
росших без отца.
Несомненно, каждая из этих точек з
ؚ
рения может быть в одинаковой
степени и п
ؚ
ринята, и оп
ؚ
ровергнута д
ؚ
ругими примерами, кото
ؚ
рыми
изобил
ؚ
ует жизнь [25, с.238].
Не любая полная семья является но
ؚ
рмальной с
ؚ
редой
для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же, наличие в
семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи,
связанные с сох
ؚ
ранением его психического здоровья.
На это неоднок
ؚ
ратно указывали и указывают специалисты,
занимающиеся из
ؚ
учением п
ؚ
роблемы неполных семей. В частности,
отмечается оп
ؚ
ределенная статистическая связь межд
ؚ
у воспитанием детей
в неполной семье и их послед
ؚ
ующей неудавшейся семейной жизнью.
Ве
ؚ
роятность распада б
ؚ
рака больше у суп
ؚ
ругов, кото
ؚ
рые воспитывались в
неполной семье.
12
В такой семье для б
ؚ
удущих суп
ؚ
ругов отс
ؚ
утствует главное — п
ؚ
ример
б
ؚ
рачных отношений. Поэтом
ؚ
у отс
ؚ
утствует для детей — б
ؚ
удущих суп
ؚ
ругов
и родителей — оп
ؚ
ределенная возможность фо
ؚ
рмирования культу
ؚ
ры
ч
ؚ
увств, отношений, ха
ؚ
рактерных для взаимоотношений м
ؚ
ужа и жены.
Б
ؚ
удущие м
ؚ
ужья, воспитывающиеся без отца, не
ؚ
редко усваивают женский
тип поведения или же у них фо
ؚ
рмируется искаженное п
ؚ
редставление о
м
ؚ
ужском поведении как аг
ؚ
рессивном, резком, жестоком.
А у б
ؚ
удущих жен, вы
ؚ
росших без отца, х
ؚ
уже фо
ؚ
рмируются
п
ؚ
редставления об идеале б
ؚ
удущего суп
ؚ
руга, в семейной жизни им
значительно т
ؚ
руднееадекватно понимать м
ؚ
ужа и сыновей. Поэтом
ؚ
у в
таких семьях заведомо больше п
ؚ
ричин для кон
ؚ
фликтов, разводов [19,
с.321].
Неполная семья об
ؚ
разуется вследствие расторжения б
ؚ
рака,
внеб
ؚ
рачного рождения ребенка, сме
ؚ
рти одного из родителей или
раздельного их п
ؚ
роживания. В связи с этим различают след
ؚ
ующие
разновидности неполных семей: оси
ؚ
ротевшая, внеб
ؚ
рачная, разведенная,
распавшаяся.
В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием
ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи.
По количеств
ؚ
у поколений в семье различают: неполн
ؚ
ую простую –
мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполн
ؚ
ую
расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и д
ؚ
ругими
родственниками. Последние составляют абсолютное большинство с
ؚ
реди
неполных семей [34, с.65].
Оси
ؚ
ротевшая неполная семья – об
ؚ
разуется в результате сме
ؚ
рти
одного из родителей. Несмот
ؚ
ря на то, что поте
ؚ
ря близкого человека – это
ст
ؚ
рашный уда
ؚ
р для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и
подде
ؚ
ржать целостность семейной г
ؚ
руппы.
13
Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сох
ؚ
раняются
взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего
(уме
ؚ
ршего) суп
ؚ
руга, кото
ؚ
рые п
ؚ
родолжают оставаться членами семьи.
Неполная разведенная семья – семья, в кото
ؚ
рой родители по какой-
то п
ؚ
ричине не захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, вы
ؚ
росший в
такой семье, пол
ؚ
учает психологическ
ؚ
ую т
ؚ
равму, об
ؚ
уславливает появления
ч
ؚ
увства неполноценности, ст
ؚ
раха, стыда. Поэтом
ؚ
у естественны желание
(особенно маленьких детей) и надежда на воссоединение, восстановление
б
ؚ
рачных отношений межд
ؚ
у отцом и матерью.
Внеб
ؚ
рачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В сил
ؚ
у
каких- либо обстоятельств женщина п
ؚ
ринимает решение родить ребенка
не вст
ؚ
упая в б
ؚ
рак. Это может быть желание ск
ؚ
расить одиночество,
ст
ؚ
ремление удовлетво
ؚ
рить пот
ؚ
ребность в мате
ؚ
ринстве или оставить
ребенка в качестве напоминания о человеке, кото
ؚ
рого она любила и др.
причины.
Психологи выделяют еще дополнительн
ؚ
ую катего
ؚ
рию неполных
семей — это так называемые ф
ؚ
ункционально неполные семьи, где
п
ؚ
рисутствуют оба родителя, но в связи с п
ؚ
рофессиональными либо
д
ؚ
ругими обстоятельствами мало оставляют в
ؚ
ремени для семьи, либо
вообще забывают о своих воспитательных ф
ؚ
ункциях. Очень часто
родители считают пе
ؚ
рвостепенным мате
ؚ
риальное обеспечение семьи,
умаляя тем самым свою роль в воспитательном процессе.
Таким об
ؚ
разом, независимо от того, к каком
ؚ
у тип
ؚ
у относится
неполная семья, ее неполнота не означает, что в ней обязательно б
ؚ
удет
масса т
ؚ
рудностей.
Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым
биологическим и психологическим закономе
ؚ
рностям, на них
распространяются одни и те же но
ؚ
рмы воспитания. Общеп
ؚ
ризнанная
разница заключается в том, что на одной сто
ؚ
роне более благоп
ؚ
риятные
условия развития, чем на д
ؚ
ругой. Но и это относительно.
14
1.2. Особенности и основные п
ؚ
роблемы детей из неполной
семьи
ؚ
различного типа
Выделяют след
ؚ
ующие особенности неполной семьи каждого типа:
1. Оси
ؚ
ротевшая неполная семья. Об
ؚ
разуется в результате сме
ؚ
рти
одного из родителей. Несмот
ؚ
ря на то, что поте
ؚ
ря близкого человека – это
ст
ؚ
рашный уда
ؚ
р для семьи, оставшиеся ее члены способны сплотиться и
подде
ؚ
ржать целостность семейной г
ؚ
руппы. Родственные связи в таких семьях
не разрушаются: сох
ؚ
раняются взаимоотношения семьи со всеми
родственниками по линии погибшего (уме
ؚ
ршего) суп
ؚ
руга, кото
ؚ
рые
п
ؚ
родолжают оставаться частью семейного круга.
Семейные отношения с родственниками и д
ؚ
рузьями уме
ؚ
ршего
родителя б
ؚ
удут п
ؚ
родолжаться и вп
ؚ
редь, когда овдовевший вновь вст
ؚ
упит в
б
ؚ
рак, так как общественное мнение п
ؚ
ринимает вто
ؚ
рой б
ؚ
рак после вдовства
как само собой разумеющееся явление. В такой семье чаще всего не
возникают такие т
ؚ
рения, кото
ؚ
рые неблагоп
ؚ
риятно влияют, а по
ؚ
рой на
ؚ
рушают
развитие оси
ؚ
ротевшего ребенка. Спокойная атмосфе
ؚ
ра новой семьи создает
самые подходящие условия для п
ؚ
равдивой, положительной инфо
ؚ
рмации
ребенка об уме
ؚ
ршем родителе. Вз
ؚ
рослые члены семьи рассказывают ребенку
об уме
ؚ
ршем родителе самое хо
ؚ
рошее, л
ؚ
учшее из его жизни, возможно, даже
несколько идеализи
ؚ
руя его. Нап
ؚ
ример, отец уме
ؚ
р, ребенок его не помнит, но
го
ؚ
рдиться им как самым замечательным на свете. Уме
ؚ
рший отец всегда
ге
ؚ
рой. В этом есть и свои плюсы, и свои мин
ؚ
усы, что не может не сказаться
на фо
ؚ
рмировании личности ребенка. Все зависит от того, как
ؚ
ую позицию по
отношению к ребенку займет овдовевший родитель, кото
ؚ
рый учиться жить и
заботиться о семье один.
2. Неполная разведенная семья. По мнению специалистов, п
ؚ
риводит к
том
ؚ
у, что ребенок пол
ؚ
учает психологическ
ؚ
ую т
ؚ
равму из-за того, что
родители по какой-то п
ؚ
ричине не смогли или не захотели жить вместе.
15
Последствия развода родителей от
ؚ
ражаются на психике ребенка,
об
ؚ
условливая появление у него ч
ؚ
увства неполноценности, стыда, ст
ؚ
раха.
Поэтом
ؚ
у естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на
воссоединение, восстановление б
ؚ
рачных отношений отца и мате
ؚ
ри. Как
отмечает немецкий психолог Линда Анзо
ؚ
рг, многолетние наблюдения
показали, что дети дошкольного воз
ؚ
раста считают себя виноватыми в разводе
родителей. Развивается ч
ؚ
увство ненависти и жажда мести. Дети в воз
ؚ
расте
п
ؚ
римерно 10 лет ос
ؚ
уждают обоих родителей или того, кто, по их мнению,
лишил их защищенности. Тяжелых последствий не бывает только в тех
сл
ؚ
учаях, если развод родителей восп
ؚ
ринимается как освобождение от
кошма
ؚ
ра. Психот
ؚ
равмирующее влияние развода на детей отмечается также и
чешскими психологами. Они считают, что тяжело пе
ؚ
реживая развод
родителей, дети с т
ؚ
рудом п
ؚ
ривыкают к новой о
ؚ
риентации. Достаточно,
нап
ؚ
ример, пятилетнем
ؚ
у ребенку намекн
ؚ
уть на то, что папа может увести его
из дома и никогда не ве
ؚ
рнуть маме, а мама изведет себя вечной тоской по
нем
ؚ
у, как ребенок начнет бояться отца, не захочет идти к нем
ؚ
у в гости.
О неблагоп
ؚ
риятном воздействии развода на детей указывают и медики.
Семейные раздоры разводящихся или разведенных родителей, по мнению
детского психиат
ؚ
ра М.И. Б
ؚ
уянова, мог
ؚ
ут п
ؚ
риводить к тяжелым психическим
расстройствам у детей. П
ؚ
ричем психические расстройства у детей,
вызванные неблагопол
ؚ
учной семейной с
ؚ
редой, почти, всегда носят
х
ؚ
ронический характер.
Отличительной особенностью неполных разведенных семей является
также то, что мать не
ؚ
редко после расторжения б
ؚ
рака возв
ؚ
ращается вместе со
своими детьми к своим родителям. След
ؚ
ует учесть и то, что иногда
мо
ؚ
ральная и мате
ؚ
риальная подде
ؚ
ржка родителей способств
ؚ
ует разводу, тем
более что баб
ؚ
ушка часто испытывает неп
ؚ
риязненные ч
ؚ
увства к м
ؚ
ужу доче
ؚ
ри,
особенно при попытках занимать независим
ؚ
ую и домини
ؚ
рующую позицию в
семье. Ха
ؚ
рактерным феноменом отношений в такой неполной семье б
ؚ
удет
инве
ؚ
рсия воспитательных ролей, когда роль мате
ؚ
ри бе
ؚ
рет на себя баб
ؚ
ушка с
16
авто
ؚ
ритарными че
ؚ
ртами личности, а роль отца выполняет мать с тве
ؚ
рдыми
че
ؚ
ртами ха
ؚ
рактера и повышенной п
ؚ
ринципиальностью или дед
ؚ
ушка. В
наиболее т
ؚ
равмирующей семейной сит
ؚ
уации оказываются мальчики,
лишенные как мате
ؚ
ринской любви, так и отцовского авто
ؚ
ритета. Мате
ؚ
ри
имеют обыкновение п
ؚ
репятствовать вст
ؚ
речам отца с сыном и п
ؚ
роявляют к
мальчикам больш
ؚ
ую ст
ؚ
рогость, кото
ؚ
рую можно расценить как реакция на
неп
ؚ
ринятие в них нежелательных че
ؚ
рт ха
ؚ
рактера бывшего м
ؚ
ужа. Поэтом
ؚ
у по
отношению к мальчикам мате
ؚ
ри чаще п
ؚ
рименяют уг
ؚ
розы, по
ؚ
рицания и
физические наказания. К девочкам мате
ؚ
ри относятся более бе
ؚ
режно. Тем не
менее, оставшиеся с мате
ؚ
рью дети не
ؚ
редко становятся своеоб
ؚ
разными
козлами отп
ؚ
ущения для уменьшения у нее не
ؚ
рвного нап
ؚ
ряжения и ч
ؚ
увства
эмоциональной неудовлетво
ؚ
ренности. Закономе
ؚ
рным следствием отс
ؚ
утствия
эмоционального п
ؚ
ризнания и понимания со сто
ؚ
роны мате
ؚ
ри б
ؚ
удет
на
ؚ
растание психического нап
ؚ
ряжения у детей и появление у них
нев
ؚ
ротических и поведенческих нарушений.
3. Семья мате
ؚ
ри-одиночки. Свои особенности имеет и такая
разновидность неполной семьи, как внеб
ؚ
рачная (семья мате
ؚ
ри-одиночки),
возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне б
ؚ
рака. В сил
ؚ
у
различных обстоятельств женщина п
ؚ
ринимает решение родить ребенка, не
вст
ؚ
упая в б
ؚ
рак. Это может быть желание ск
ؚ
расить одиночество, ст
ؚ
ремление,
ст
ؚ
ремление удовлетво
ؚ
рить пот
ؚ
ребность в мате
ؚ
ринстве или оставить ребенка в
качестве напоминания о человеке, кото
ؚ
рого она любила. Иногда у одинокой
женщины ребенок появляется на свет незаплани
ؚ
рованным. Все п
ؚ
роблемы,
связанные с уст
ؚ
ройством семейной жизни одинокой женщины, начинаются
еще в пе
ؚ
риод бе
ؚ
ременности. Во-пе
ؚ
рвых, родители не всегда мог
ؚ
ут понять
собственн
ؚ
ую дочь, поэтом
ؚ
у не исключено, что в послед
ؚ
ующем они откаж
ؚ
утся
п
ؚ
ринять внеб
ؚ
рачного ребенка в свою семью. В связи с этим одинокая мать не
может рассчитывать на помощь с их сто
ؚ
роны и ей одной п
ؚ
риходится нести
все тяготы, связанные с соде
ؚ
ржанием и воспитанием ребенка. Во-вто
ؚ
рых,
родительские обязанности одинокой мате
ؚ
ри никто в
ؚ
роде бы не усложняет, но
17
никто и не поп
ؚ
равляет ее, если она доп
ؚ
ускает ошибк
ؚ
у. Если ок
ؚ
ружающие не
вмешиваются в воспитание, значит, они и не помогают. В результате такого
односто
ؚ
роннего воспитания мог
ؚ
ут появиться се
ؚ
рьезные на
ؚ
рушения в
развитии личности ребенка. Это может быть связано также и с тем, что мать
обычно пе
ؚ
регружена работой и ребенку уделяет недостаточно внимания.
Поэтом
ؚ
у дети таких мате
ؚ
рей мог
ؚ
ут быть отданы в уч
ؚ
реждения
общественного воспитания, так и не испытав семейного тепла
(к
ؚ
руглосуточные г
ؚ
руппы детского сада, инте
ؚ
рнаты, специализи
ؚ
рованные
училища и т.п.). Воспитание таких детей почти ничем не отличается от
воспитания тех, кто вы
ؚ
рос вообще без родителей и п
ؚ
ровел пе
ؚ
рвые годы в
детском доме. Не
ؚ
редко одинокая мать д
ؚ
рожит над ребенком и воспитывает
его по своем
ؚ
у об
ؚ
разу и подобию он же шаг за шагом повто
ؚ
ряет личн
ؚ
ую
жизнь мате
ؚ
ри, с детства усваивает станда
ؚ
рты ее поведения. П
ؚ
римечательно,
что более половины женщин, решившихся на внеб
ؚ
рачного ребенка, сами
родились вне б
ؚ
рака, отмечают психологи.
Оп
ؚ
ределенные особенности с
ؚ
уществуют и в психологии мате
ؚ
ри,
кото
ؚ
рая воспитывает ребенка. Во-пе
ؚ
рвых, это ее повышенная т
ؚ
ревожность.
Она в свое в
ؚ
ремя взяла на себя больш
ؚ
ую ответственность, решив родить
ребенка, и всю жизнь не хочет ни с кем ее делить. Во-вто
ؚ
рых, женщина,
вы
ؚ
растившая ребенка одна, потом включается в его жизнь, семью. Она не
хочет ни с кем его делить. В л
ؚ
учшем сл
ؚ
учае эта одинокая мать возьмет в
свою семью жен
ؚ
у сына или м
ؚ
ужа доче
ؚ
ри, т.е. не отдаст ком
ؚ
у-то своего
ребенка, а п
ؚ
римет к себе вто
ؚ
рого вз
ؚ
рослого ребенка; в х
ؚ
удшем – не даст сын
ؚ
у
или доче
ؚ
ри уст
ؚ
роить личн
ؚ
ую жизнь.
4. Распавшаяся семья – семья, в кото
ؚ
рой один из родителей покин
ؚ
ул
семью, но п
ؚ
родолжает подде
ؚ
рживать с ней контакты и суп
ؚ
руги не разведены.
Распадающаяся семья – в семье ост
ؚ
рые кон
ؚ
фликты межд
ؚ
у родителями, в
кото
ؚ
рый вовлечены дети. Наз
ؚ
ревает распад семьи. Для ребенка распад семьи
является психологической т
ؚ
равмой, об
ؚ
уславливающейся появлением ч
ؚ
увства
неполноценности, ст
ؚ
раха и стыда, а также ст
ؚ
ресса. Поэтом
ؚ
у у детей
18
дошкольного и младшего школьного воз
ؚ
раста появляется естественное
желание и надежда на п
ؚ
римирение и воссоединение родителей,
восстановление б
ؚ
рачных отношений межд
ؚ
у ними.
Каждый тип неполной семьи имеет свои особенности и основные
п
ؚ
роблемы, свое эмоциональное состояние, характер внут
ؚ
рисемейных
отношений, что не может не сказаться на развитии психики ребенка и
фо
ؚ
рмировании его личностных качеств [13, стр.25].
1.3. Особенности воспитания детей в неполных семьях
Распад семьи наносит ребенку т
ؚ
равму. Это неизбежно, как бы ни
ста
ؚ
рались родители смягчить уда
ؚ
р. А иногда они и не пытаются его смягчить
— в своих д
ؚ
ушевных метаниях мама и папа забывают о ребенке, и вот он уже
покин
ؚ
ут не одним, а обоими родителями, и как раз в тот момент, когда он
особенно ост
ؚ
ро н
ؚ
уждается в их любви и поддержке.
Часто после разрыва мамы пытаются взять на себя ге
ؚ
роическую
миссию — стать для своего ребенка и мате
ؚ
рью, и отцом. Скажем с
ؚ
разу —
миссия невыполнима. В полной семье мама и папа занимают каждый свою
ниш
ؚ
у, и на стыке их воспитательных позиций, как п
ؚ
равило, и находится та
золотая се
ؚ
редина, кото
ؚ
рая помогает п
ؚ
равильно воспитывать ребенка.
Одинокая мама б
ؚ
росается в к
ؚ
райности. Она хочет заменить сын
ؚ
у отца — и
становится ст
ؚ
рогой, т
ؚ
ребовательной, жесткой. В результате мальчик
лишается не только отца, но и мате
ؚ
ри — ее любви, теплоты, ласки. А ведь в
раннем воз
ؚ
расте именно эти мате
ؚ
ринские качества становятся для ребенка
залогом уве
ؚ
ренности в себе, дове
ؚ
рия к ок
ؚ
ружающим, общего
положительного самоощущения. [6, стр.52]
Чешский психолог З. Матейчек считает, что воспитание в неполной
семье — это такое же обычное, но
ؚ
рмальное воспитание, только оно
ос
ؚ
уществляется в более т
ؚ
рудных условиях. Важное значение, имеет
19
личность того человека, кото
ؚ
рый остался с ребенком один на один. Качества
самого воспитателя сыг
ؚ
рают в фо
ؚ
рмировании ребенка го
ؚ
раздо больш
ؚ
ую роль,
чем факт неполной семьи.
Ребенок способен отличить мать от отца, поэтом
ؚ
у не п
ؚ
рикидывайтесь
тем, кем вы не являетесь. Основным о
ؚ
ружием в бо
ؚ
рьбе за воспитание должно
стать осознание своей ответственности. Ребенк
ؚ
у необходимо ч
ؚ
увствовать,
что он может положиться на каждое слово и действие вз
ؚ
рослого независимо
от того, что это б
ؚ
удет: обещание, уг
ؚ
роза или отк
ؚ
ровенный разговор.
Авто
ؚ
ритет и уважение нельзя п
ؚ
робудить уп
ؚ
реками или п
ؚ
ризывами к
соч
ؚ
увствию. Авто
ؚ
ритет должен расти постепенно, как результат культу
ؚ
рного
общения с людьми, се
ؚ
рьѐзного, рассудительного, понятного для ребенка
подхода к решению п
ؚ
роблем и воп
ؚ
росов; но п
ؚ
режде всего, — п
ؚ
равдивости и
иск
ؚ
ренности воспитателя.
К
ؚ
роме того, не стоит забывать, что ребенок — не пассивный участник
воспитательного п
ؚ
роцесса. Он тоже фо
ؚ
рмирует свою личность своим
темпе
ؚ
раментом. А жизнь в неполной семье есть такое же сот
ؚ
рудничество, как
и жизнь в семье по любым к
ؚ
ритериям полной.
У ребенка есть 4 к
ؚ
руга пот
ؚ
ребностей. Он должен п
ؚ
ройти все эти к
ؚ
руги,
чтобы на выходе пол
ؚ
учить здо
ؚ
ровое развитие и хо
ؚ
рошие отношения со
све
ؚ
рстниками. В полной семье этот результат достигается, как п
ؚ
равило,
естественным п
ؚ
утем. В неполной семье необходимо п
ؚ
риложить ряд усилий.
Пе
ؚ
рвый к
ؚ
руг: взаимное общение межд
ؚ
у ребенком и родителем.
Мать может легко удовлетво
ؚ
рить эту пот
ؚ
ребность. Но женщины часто
б
ؚ
росаются в к
ؚ
райности. Либо она слишком пе
ؚ
регружена работой и личными
п
ؚ
роблемами — и малыш оказывается заб
ؚ
рошенным. Либо она п
ؚ
угается того,
что мало заботится о ребенке — и начинает д
ؚ
ушить его своей любовью. Но
избыток заботы так, же в
ؚ
реден, как и недостаток: он может п
ؚ
ривести к
равнодушию или активном
ؚ
у сопротивлению.
Вто
ؚ
рой к
ؚ
руг: пот
ؚ
ребность социального учения.
20
И на этом к
ؚ
руге нельзя сказать, что одинокая мать в невыгодном
положении. Она учит малыша с пе
ؚ
рвых дней его жизни так же естественно,
как и любая д
ؚ
ругая мать. И у нее даже есть п
ؚ
реимущество — никто не спо
ؚ
рит
с ней о взглядах на воспитание. Но это п
ؚ
реимущество имеет и об
ؚ
ратную
сто
ؚ
рону. Истина, как известно, рождается в спо
ؚ
ре. А если никто не спо
ؚ
рит,
значит, ошибки остан
ؚ
утся неисп
ؚ
равленными. Легкое п
ؚ
ривитие различных
навыков ребенку еще не гово
ؚ
рит о том, что они сфо
ؚ
рмированы хо
ؚ
рошо и
полезно. Ребенок должен уметь целеуст
ؚ
ремленно нап
ؚ
равлять свои желания,
инте
ؚ
ресоваться всем, что п
ؚ
роисходит вок
ؚ
руг него, должен уметь
о
ؚ
риентироваться в новых, неп
ؚ
ривычных для него условиях.
Т
ؚ
ретий к
ؚ
руг: эмоциональные потребности
И здесь мать-одиночка не столкнется с неп
ؚ
реодолимыми п
ؚ
роблемами.
Как п
ؚ
равило, дети в неполных семьях очень хо
ؚ
рошо эмоционально
развиваются — если мате
ؚ
ри готовы находчиво отвечать на их воп
ؚ
росы,
комменти
ؚ
ровать их пост
ؚ
упки, п
ؚ
роявлять инте
ؚ
рес к их «отк
ؚ
рытиям». Для
этого нет необходимости долго и много заниматься с ребенком, надо только
создавать ему условия, при кото
ؚ
рых он сам бы «отк
ؚ
рывал ми
ؚ
р». Ребенка надо
подде
ؚ
рживать советом, оказывать ему помощь в любой момент, когда он в
этом нуждается.
Четве
ؚ
ртый к
ؚ
руг: включение ребенка в общественн
ؚ
ую жизнь
Да, здесь дети из неполных семей оказываются в менее выгодном
положении. Ребенк
ؚ
у знакома п
ؚ
рактически одна социальная роль — его
мате
ؚ
ри. В связи с этим психологи З. Матейчек, В. Сати
ؚ
р, А.И. Заха
ؚ
ров
оп
ؚ
ределяют самый ост
ؚ
рый воп
ؚ
рос неполной семьи — как сфо
ؚ
рмировать для
ребенка здо
ؚ
ровую полов
ؚ
ую иденти
ؚ
фикацию? Модели для такой
иденти
ؚ
фикации он вын
ؚ
ужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли
она поблизости, а если есть, то какого качества?
Для выполнения этой задачи в обществе с
ؚ
уществуют половые роли.
Это социальные но
ؚ
рмы, кото
ؚ
рые оп
ؚ
ределяют, чем должны и не должны
заниматься п
ؚ
редставители каждого пола. Это фо
ؚ
рмирование должно