1
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Неполные семьи и особенности воспитания
детей из неполных семей…………………………………………………………6
1.1. Понятие и типология неполной семьи………………………………6
1.2. Особенности и основные проблемы детей из неполной семьи
различного типа………………………………………………………………….14
1.3. Особенности воспитания детей в неполных семьях……………….18
Глава 2. Психолого-педагогические характеристики детей
из неполных семей………………………………………………………22
2.1. Эмоциональное состояние детей из неполных семей…………….22
2.2. Особенности восприятия детей из неполных семей……………...30
2.3. Развитие личности детей из неполных семей……………………..34
Глава 3. Исследования эмоционального и личностного развития детей из
неполных семей на примере дошкольного учреждения «Центр развития
ребенка – детский сад «Автошка»……………………………………….46
3.1. Основные направления психолого-педагогической работы с
родителями и детьми из неполных семей на примере дошкольного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад
«Автошка»....................................................................................................46
3.2. Результаты исследования психоэмоционального состояния
детей дошкольного возраста из неполных семей……………………….54
3.3. Анализ результатов психодиагностика личности ребенка с
помощью экспрессивных проективных методик…………………………...…62
Заключение……………………………………………………………………….70
Список использованных источников……………………………………….…..75
Приложение………………………………………………………………………78
2
Введение
Переходный период, в котором оказалось российское общество,
осуществляющее трансформацию социальных отношений и строящее
рыночный тип общества, сопровождается не только растущей материальной
и социальной поляризацией общества, но и экономическими кризисами,
социальной и политической напряженностью, межэтническими
конфликтами. Эти негативные процессы усугубляют и без того тяжелое
положение российской семьи. В результате, российская семья не может в
должной мере осуществлять свои основные функции, вследствие чего
подрываются основы ее стабильности. Семья - социальный институт, базовая
ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими признаками:
союзом мужчины и женщины; добровольностью вступления в брак; члены
семьи связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения;
стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.
В последние годы существенно возрос интерес к семье, интерес связан
с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития
здоровой личности ребенка. Обладая устойчивостью, семья очень четко
реагирует на социально-экономические процессы, происходящие в обществе
через изменения в системе внутрисемейных отношений. Изучая здоровье
детей, ученые пришли к выводу, что нарушение системы семейного
воспитания, дисгармония отношений является основным патогенетическим
фактором, обусловливающим возникновение проблем в психическом
развитии детей.
Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Ю.П.
Азаров, Ф.Я. Байков, Э.В. Васильева, В.Н. Гуров, Е.В. Каган, Т.А. Куликова,
П.Ф. Лесгафт, А.Г. Харчев, Т.В. Шеляг и другие. Актуальна проблема семьи
и для государства, общества, школы. На государственном уровне для
помощи семье создаются различные программы, например, национальный
3
проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства.
Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные
социальные организации и общественные объединения, такие как служба
социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные
центры работы с детьми и так далее.
На протяжении многих лет понятие «семья» определяется
какоснованная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной
ответственностью. Важность семьи как института воспитания обусловлена
тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни,
и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей.
В исследовании затрагивается тема воспитания детей
преимущественно в неполных семьях, т.к. обстановка в них усложнена
отсутствием одного из родителей, что накладывает свой отпечаток на
формирование целостной личности ребенка. Кроме того, по данным
статистики количество таких семей растет, на сегодняшний день каждая
пятая семья в России – неполная. Мы попытались выяснить, может ли один
из родителей дать ребенку полноценное воспитание, заменив обоих, при этом
сформировав правильное поведение и наделив теми качествами, которые
присущи данному полу ребенка.
Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются
И. Дементьева, Н. Зубарева, М. А. Костенко, Л.Г. Лунякова и другие. Одним
из основных критериев эффективности семейного воспитания И. Дементьева
считает идентификацию детей с родителями, также она затрагивает вопрос
об образовании и профессиональной ориентации детей развода,
психологические особенности личности таких детей. М. А. Костенко
преимущественно рассматривает неполные отцовские семьи.
Еще А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он
ввел понятие ―полная‖ и ―неполная семья‖, понимая под этим семью, которая
4
не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и
воспитание, и успешная социализация ребенка. Жизнь ребѐнка только с
матерью или только с отцом развивает в нѐм такие качества, которые
невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому
результату, зависит от целого ряда факторов.
Целью нашего исследования является изучение влияния
внутрисемейных отношений на развитие коммуникативных умений детей
младшего школьного возраста и методы психологической диагностики и
коррекции отклонений в процессе формирования данных умений.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполных
семьях.
Предмет исследования: влияние внутрисемейных отношений на
формирование коммуникативных умений ребенка.
Гипотеза: мы, предполагаем, что развитие коммуникативных умений
детей младшего школьного возраста напрямую зависит от состава семьи. И
от уровня внутрисемейных отношений.
В процессе работы на основании цели, предмета, объекта и гипотезы,
нами были выдвинуты задачи исследования:
1. проанализировать типы семейных взаимоотношений и их влияние на
развитие личности ребенка;
2. выявить проблемы детско – родительских отношений в неполной
семье;
3. провести анализ эффективности диагностических методов;
4. на основе анализа психолого-педагогической литературы и
полученных в ходе исследований данных спланировать коррекционную
работу для родителей и детей младшего школьного возраста, с целью
оптимизации детско – родительских отношений.
Методами исследования являются анализ теоретических концепций
отечественных и зарубежных исследователей по проблемам влияния
5
внутрисемейных отношений на развитие детей, диагностические методики,
анкеты, опросники.
Методологической основой являются теоретические концепции
отечественных специалистов, психологов – исследователей: А.Я.Варги,
В.В.Столина, И. Дементьевой, Л.Г. Луняковой, Ю.П. Азарова, А.С
Спиваковской и др. А также труды зарубежных авторов - Э. Фромма,
Э.Эриксона.
6
Глава 1. Неполные семьи и особенности воспитания
детей из неполных семей
Для маленького ребенка семья – это целый ми
ؚ
р. Ми
ؚ
р, в кото
ؚ
ром он
живет, действ
ؚ
ует, делает отк
ؚ
рытия, учится любить,
ненавидеть, радоваться, соч
ؚ
увствовать. В семье ребенок п
ؚ
риобретает
пе
ؚ
рвоначальный опыт общения, умения жить с
ؚ
реди людей. В повседневном
общении с родителями малыш учиться познавать ми
ؚ
р, под
ؚ
ражает вз
ؚ
рослым,
п
ؚ
риобретает жизненный опыт, усваивает но
ؚ
рмы поведения и т.д.
Семья – это коллектив, члены кото
ؚ
рого взаимосвязаны
оп
ؚ
ределенными обязанностями. Б
ؚ
удучи членом семейного коллектива,
ребенок также вст
ؚ
упает в систем
ؚ
у с
ؚ
уществующих отношений, благода
ؚ
ря
кото
ؚ
рым он постигает азы общественного поведения.
Подготовка ребенка к жизни, его га
ؚ
рмоничное развитие и воспитание –
главная социальная задача, кото
ؚ
рая решается обществом и семьей. Именно
от семейного мик
ؚ
роклимата во многом зависит э
ؚ
ффективность
педагогических воздействий, атмосфе
ؚ
ра д
ؚ
ружбы, дове
ؚ
рия, взаимных
симпатий, устойчивость к ст
ؚ
рессовым сит
ؚ
уациям и др.
П
ؚ
режде чем дать характеристику неполной семьи, необходимо
определить, что является полной и неполной семьей. С
ؚ
уществует несколько
оп
ؚ
ределений семьи. Во-пе
ؚ
рвых, семья – это основанная на б
ؚ
раке и (или)
к
ؚ
ровном родстве малая социальная г
ؚ
руппа, члены кото
ؚ
рой объединены
совместным п
ؚ
роживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной
связью и взаимными обязанностями по отношению д
ؚ
руг к другу.
Во-вто
ؚ
рых, семьей называется социальный инстит
ؚ
ут,
ха
ؚ
рактеризующийся устойчивой фо
ؚ
рмой взаимоотношений межд
ؚ
у людьми, в
рамках кото
ؚ
рого ос
ؚ
уществляется основная часть повседневной жизни людей:
секс
ؚ
уальные отношения, дето
ؚ
рождение и пе
ؚ
рвичная социализация детей,
значительная часть бытового ухода, об
ؚ
разовательного и медицинского
обсл
ؚ
уживания и т.д.
7
Неполная семья, так же выделяется как особый вид семьи. Неполная
семья – семья, в кото
ؚ
рой из-за развода или сме
ؚ
рти отс
ؚ
утствует один из
супругов. Неполные семьи составляют значительную долю населения в
России – 13%. В подавляющем числе сл
ؚ
учаев это семьи одиноких мате
ؚ
рей,
разведенных женщин и вдовцов. В большинстве сл
ؚ
учаев в этих семьях один,
реже – два ребенка. [7, стр.26]
Растет число одиноких мате
ؚ
рей и их детей. Так, если в 2014 год
ؚ
у доля
детей, родившихся в России у женщин, не состоящих в за
ؚ
регистрированном
б
ؚ
раке, составляла 18%, то в 2018 год
ؚ
у она п
ؚ
ревысила 25%. Значит, ежегодно
каждый четве
ؚ
ртый – пятый ново
ؚ
рожденный становится ребенком из
неполной семьи, относимой обычно к семье риска.
Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500–600 тысяч браков,
также об
ؚ
разуя неполные семьи.
Неполная семья относится к семьям г
ؚ
руппы риска. Она является
отклонением от нормы.
Неполной семьей называется такая семья, кото
ؚ
рая состоит из одного
родителя и его детей. Она об
ؚ
разуется по различным п
ؚ
ричинам: в результате
сме
ؚ
рти одного из суп
ؚ
ругов, развода, рождение внеб
ؚ
рачного ребенка или
усыновление. Неполная семья является ю
ؚ
ридически п
ؚ
равомочной. По
российскому семейном
ؚ
у законодательств
ؚ
у она польз
ؚ
уется рядом льгот,
способств
ؚ
ующих полноценном
ؚ
у воспитанию детей [6, стр.3].
Семьи бывают разные: у кого-то нет папы, у кого-то есть отчим, кто-то
растет в многодетной семье, кого-то усыновили, у одного мама молодая, а у
д
ؚ
ругого ее п
ؚ
утают с бабушкой…Главными отличительными особенностями
неполной семьи являются наличие только одного родителя и
несове
ؚ
ршеннолетних детей (или одного ребенка). Неполная семья об
ؚ
разуется
вследствие расторжения б
ؚ
рака, внеб
ؚ
рачного рождения ребенка, сме
ؚ
рти
одного из родителей или раздельного их п
ؚ
роживания. В связи с этим
различают след
ؚ
ующие разновидности неполных семей: оси
ؚ
ротевшая,
внеб
ؚ
рачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от того, кто из
8
родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют мате
ؚ
ринские и
отцовские неполные семьи. По количеств
ؚ
у поколений в семье различают
неполн
ؚ
ую п
ؚ
ростую – мать (отец) с одним или несколькими детьми и
неполн
ؚ
ую расширенную – мать (отец) с одним или несколькими детьми и
д
ؚ
ругими родственниками. В качестве ва
ؚ
риантов неполной семьи мог
ؚ
ут
выст
ؚ
упать такие семьи, в кото
ؚ
рых родители являются не
ؚ
родными, а
п
ؚ
риемными или опек
ؚ
унами. Соответственно этом
ؚ
у такие неполные семьи
называются нетипичными, с
ؚ
реди них в свою оче
ؚ
редь можно выделить
неполные семьи с усыновленными детьми и неполные семьи,
воспитывающие ч
ؚ
ужих детей на п
ؚ
равах опеки.
Чтобы п
ؚ
равильно понять ребенка, помочь ему сп
ؚ
равиться с
возникающими т
ؚ
рудностями необходимо педагогам-психологам,
воспитателям дошкольного уч
ؚ
реждения из
ؚ
учить особенности и основные
п
ؚ
роблемы детей из неполной семьи различного типа.
К
ؚ
ризис семьи п
ؚ
риводит не только к дест
ؚ
руктивным изменениям, но и к
позитивным: он дает толчок к складыванию нет
ؚ
радиционных фо
ؚ
рм, стилей,
об
ؚ
разцов семейно-б
ؚ
рачного поведения, новой ролевой ст
ؚ
руктуры и
ценностных о
ؚ
риентаций в этой сфе
ؚ
ре жизнедеятельности людей [21, с.90].
Одной из таких новых фо
ؚ
рм семьи в условиях сложнейшей
демог
ؚ
рафической сит
ؚ
уации в России является монородительская, или
неполная, семья, состоящая из детей и одного из родителей (чаще всего
матери).
Рассмот
ؚ
рим, что п
ؚ
редставляет собой сегодня неполная семья, каковы ее
п
ؚ
ризнаки и основные типы.
Дефиниция «неполная семья» упот
ؚ
ребляется только в отечественной
социологической литературе.
В за
ؚ
рубежных исследованиях п
ؚ
рименяются д
ؚ
ругие словосочетания для
обозначения типа семей, в кото
ؚ
рых по той или иной п
ؚ
ричине отс
ؚ
утствует
один из родителей.
9
Об
ؚ
ратимся к работам немецких авто
ؚ
ров. Данный те
ؚ
рмин на немецком
языке зв
ؚ
учит след
ؚ
ующим об
ؚ
разом: «unvollstaendige Familie» – что в
дословном пе
ؚ
реводе означает «семьи одиноких родителей» [30, с.125]. В
немецком языке мы можем также вст
ؚ
ретить те
ؚ
рмин «einelternfamilie», что
означает «семья с одним родителем». Это значение данного те
ؚ
рмина близко к
п
ؚ
редмету нашего исследования.
В англоязычной лите
ؚ
ратуре мы вст
ؚ
речаемся с те
ؚ
рмином «one-parent
family» – «семья с одним родителем».
К таком
ؚ
у тип
ؚ
у семьи английские исследователи относят:
1) разведенные семьи;
2) вдовые;
3) семьи, имеющие внеб
ؚ
рачных детей.
Финские социологи из
ؚ
учению неполных семей уделяют особое
внимание. Семья с детьми и одним из родителей на финском языке
обозначается те
ؚ
рмином «Yksinhuoltaja», что в дословном переводе означает
«заботящийся в одиночку».
По мнению отечественного исследователя А. М. Демидова, для
финских исследователей одинокие мате
ؚ
ри/отцы – это, п
ؚ
режде всего,
взрослые люди, заботящиеся о детях в одиночк
ؚ
у, а уже потом, во-вто
ؚ
рых, в
т
ؚ
ретьих, они – разведенные или мате
ؚ
ри, не состоящие в б
ؚ
раке, и том
ؚ
у
подобное [24, с78].
Как видим, в за
ؚ
рубежной лите
ؚ
ратуре семью, кото
ؚ
рая состоит из детей и
одного из родителей, называют «семьей с одним родителем», или
моно
ؚ
родительской семьей.
Таким об
ؚ
разом, в отечественной на
ؚ
учной лите
ؚ
ратуре мы п
ؚ
рактически
не вст
ؚ
речаемся с понятием «семья с одним родителем», а при пе
ؚ
реводе на
д
ؚ
ругие языки данное понятие об
ؚ
ретает несколько иной смысл, чем в него
вкладывают отечественные социологи. В отечественной на
ؚ
учной лите
ؚ
ратуре
упот
ؚ
ребляется те
ؚ
рмин «неполная семья».
10
След
ؚ
ует сказать, что с
ؚ
реди российских социологов нет единства в
оп
ؚ
ределении качественных ха
ؚ
рактеристик неполной семьи.
Так, по мнению А. Г. Волкова, неполная семья характеризуется
след
ؚ
ующим об
ؚ
разом: «Неполная семья – неполное яд
ؚ
ро семьи. Обычно один
из родителей с одним или несколькими детьми, не состоящий в б
ؚ
раке» [15,
с.127]. Таким об
ؚ
разом, неполная семья п
ؚ
редставляет собой семью, где
внут
ؚ
ренние отношения составляют один из родителей и ребенок/дети.
Не вполне соответств
ؚ
ующим для исслед
ؚ
уемого нами п
ؚ
редмета
оказывается и оп
ؚ
ределение В. Н. А
ؚ
рхангельского: «Неполная семья – это
семья с детьми, в кото
ؚ
рой нет одного или обоих родителей» [26, с.204].
По нашем
ؚ
у мнению, В. Н. А
ؚ
рхангельский дает расширительное
толкование данного те
ؚ
рмина: в неполной семье внут
ؚ
ренние отношения
составляют мать или отец, т.е. один из родителей и ребенок/дети.
Э. А
ؚ
рутюнянц выделяет 3 ва
ؚ
рианта семьи: т
ؚ
радиционная,
детоцент
ؚ
рическая и суп
ؚ
ружеская (демок
ؚ
ратическая) в зависимости от типа
воспитания [27, с.45].
Под
ؚ
робную схем
ؚ
у анализа семьи п
ؚ
редложил известный психиат
ؚ
р Е.
А. Личко. Его описание семьи включает след
ؚ
ующие ха
ؚ
рактеристики и их
варианты:
Ст
ؚ
руктурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная
семья (есть только мать или только отец); искаженная или
дефо
ؚ
рмированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо
матери);
Ф
ؚ
ункциональные особенности: га
ؚ
рмоничная семья, дисга
ؚ
рмоничная
семья.
Мы в своей работе б
ؚ
удем рассматривать один из типов семьи по
ст
ؚ
руктурному состав
ؚ
у – неполн
ؚ
ую семью.
Родительский дом для ребенка — пе
ؚ
рвая, главная и ничем не
заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на
развитие личности, закладывает ф
ؚ
ундамент человеческих качеств. И