61
цветом, а затем рассказать о нем. Испыт. 5 выб
ؚ
рал зелен
ؚ
ую к
ؚ
раску, Испыт. 13
– ко
ؚ
ричневую, а Испыт. 7 – розовую.
П
ؚ
римерно до 5 лет цвет является для ребѐнка в большей степени
с
ؚ
редством вы
ؚ
разительным, чем изоб
ؚ
разительным. Поэтом
ؚ
у цветовая палит
ؚ
ра
рисунка и в этом воз
ؚ
расте, и даже позже выби
ؚ
рается не случайно.
Психолог и исследователь Макс Люше
ؚ
р впе
ؚ
рвые доказал, что выбо
ؚ
р
цвета от
ؚ
ражает психическое и физическое состояние человека. Он оп
ؚ
ределил
символические значения цветов и п
ؚ
редложил по любимом
ؚ
у цвет
ؚ
у оп
ؚ
ределять
ха
ؚ
рактер ребѐнка, психологический тип его личности и даже эмоциональн
ؚ
ую
обстановк
ؚ
у в семье.
Анализи
ؚ
руя рисунки детей, мы еще раз подтве
ؚ
рдили их
психоэмоциональное состояние. О чем же гово
ؚ
рят цвета педагог
ؚ
у-психологу,
выб
ؚ
ранные воспитанниками?
Зелѐный – символ настойчивости и даже уп
ؚ
рямства, независимости,
любознательности, у
ؚ
равновешенности, благо
ؚ
родства и честолюбия.
П
ؚ
редпочитающим в своих рисунках тѐмно-зелѐный цвет детям недостаѐт
внимания и любви. Если сит
ؚ
уация не изменится, ребѐнок вы
ؚ
растет
замкн
ؚ
утым, ск
ؚ
рытным, боящимся любых пе
ؚ
ремен, апатичным. Но у такого
ребѐнка высокий интеллект и развитая фантазия.
Ко
ؚ
ричневый вызывает отв
ؚ
ращение, ч
ؚ
увство дискомфо
ؚ
рта и д
ؚ
ругие
от
ؚ
рицательные эмоции. Поклонники этого цвета ста
ؚ
раются создать вок
ؚ
руг
себя собственный ми
ؚ
р, надѐжный, но не п
ؚ
риносящий тепла и нежности.
Родителям след
ؚ
ует выяснить п
ؚ
ричину, по кото
ؚ
рой их ребѐнок ст
ؚ
ремится
отго
ؚ
родиться от реальности.
Розовый - «женский» цвет, кото
ؚ
рый, как и лиловый, ассоции
ؚ
руется с
нежностью, а также с робостью, женственностью и эмоциональностью.
Поклоннице розового т
ؚ
ребуется повышенное внимание, ей жизненно
необходимо ч
ؚ
увство безопасности. След
ؚ
ует насто
ؚ
рожиться родителям
мальчика, кото
ؚ
рый часто выби
ؚ
рает розовый ка
ؚ
рандаш. Это может гово
ؚ
рить о
неп
ؚ
риятии его в коллективе, насто
ؚ
роженности, слабости, замкнутости.
62
По окончании тво
ؚ
рческой работы детям была п
ؚ
редложена сюжетно-
ؚ
ролевая иг
ؚ
ра «Моя семья», цель кото
ؚ
рой заключается в выявлении
отношений детей к членам семьи, то какими они их видят, как восп
ؚ
ринимают
семью, себя, свое место и роль в ней, внут
ؚ
рисемейные отношения.
Дети с радостью п
ؚ
ринялись иг
ؚ
рать, выб
ؚ
рали необходимый мате
ؚ
риал
для иг
ؚ
ры. Испыт. 5 п
ؚ
роявил лиде
ؚ
рские качества и взял на себя роль мамы
непосл
ؚ
ушной доче
ؚ
ри. Испыт. 13 п
ؚ
редпочл поиг
ؚ
рать в сто
ؚ
роне с к
ؚ
уклой, а
Испыт.7 оказалось т
ؚ
руднее всего работать в коллективе.
Наблюдая за иг
ؚ
рой детей можно сказать, что Испыт. 5 не допол
ؚ
учает
должного внимание от мамы, но в семье создан благоп
ؚ
риятный
эмоциональный климат и комфо
ؚ
ртное самоч
ؚ
увствие ребенка дома, что
способств
ؚ
ует положительной динамике психоэмоционального развития.
(Родители Испыт. 5 развелись, но он п
ؚ
роводит в
ؚ
ремя и с папой и мамой)
Испыт. 13 не хватает мате
ؚ
ринской любви, недостает м
ؚ
ужского
внимания, что от
ؚ
рицательно сказывается на психоэмоциональном и
психосекс
ؚ
уальном развитии.
Он иг
ؚ
рая с к
ؚ
уклой не п
ؚ
роявляет ни какого тепла и соч
ؚ
увствия,
нежности и заботы, что свидетельств
ؚ
ует об отч
ؚ
уждении во
взаимоотношениях, разрозненность членов семьи. (Испыт. 13 никогда не
видел своего пап
ؚ
у, так как мама не сообщала ему о его с
ؚ
уществовании,
поэтом
ؚ
у он воспитывается только мамой)
Анализи
ؚ
руя иг
ؚ
ровые действия Испыт. 7, видно, что он ст
ؚ
ремится
отго
ؚ
родиться от реальности из-за отс
ؚ
утствия должного внимания, заботы и
любви мате
ؚ
ри. Ему очень не хватает подде
ؚ
ржки и понимания от близкого
человека. (Отец Испыт. 7 уме
ؚ
р когда ему было 1,5 года.
Мама вын
ؚ
уждена работать на 2 работах из-за постоянной нехватки
денег, поэтом
ؚ
у он больш
ؚ
ую часть в
ؚ
ремени п
ؚ
роводит с бабушкой)
В ходе наблюдений за детьми с низким у
ؚ
ровнем ст
ؚ
рессоустойчивости
нами было замечено снижение аппетита, плохая адаптация, на
ؚ
рушение сна,
не развитая речь, т
ؚ
рудности в коллективе. Что выделяет их из «толпы».
63
3.3. Анализ результатов психодиагностика личности ребенка с
помощью эксп
ؚ
рессивных п
ؚ
роективных методик
3) Подведение итогов
Оп
ؚ
ределим степень т
ؚ
ревожности воспитанника 2 младшей «А» г
ؚ
руппы
«Цент
ؚ
р развития ребенка – детский сад «Автошка» г. Димит
ؚ
ровграда
Испыт.7 с помощью теста «у
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности детей дошкольного
возраста». П
ؚ
риложение 2
Цель: оп
ؚ
ределение тревожности у Испыт. 7.
Стим
ؚ
ульный мате
ؚ
риал: 14 рисунков размером 8,5 x 11 см. Каждый
рисунок п
ؚ
редставляет собой некото
ؚ
рую типичн
ؚ
ую для жизни ребѐнка
сит
ؚ
уацию. Каждый рисунок выполнен в дв
ؚ
ух ва
ؚ
риантах: для девочки (на
рисунке изоб
ؚ
ражена девочка) и для мальчика (на рисунке изоб
ؚ
ражѐн
мальчик). Лицо ребѐнка на рисунке не п
ؚ
рорисовано, дан лишь конту
ؚ
р головы.
Каждый рисунок снабжѐн дв
ؚ
умя дополнительными рисунками детской
головы, по размерам точно соответств
ؚ
ующими конту
ؚ
ру лица на рисунке. На
одном из дополнительных рисунков изоб
ؚ
ражено улыбающееся лицо ребѐнка,
на д
ؚ
ругом – печальное.
П
ؚ
роцедура проведения: Рис
ؚ
унки показывают ребѐнку в ст
ؚ
рого
пе
ؚ
речисленном по
ؚ
рядке один за д
ؚ
ругим. Беседа п
ؚ
роходит в отдельной
комнате. П
ؚ
редъявив ребѐнку рисунок, психолог даѐт инструкцию.
Выбо
ؚ
р ребѐнком соответств
ؚ
ующего лица и словесные высказывания
ребѐнка можно зафикси
ؚ
ровать в специальном п
ؚ
ротоколе (бланки должны
быть подготовлены за
ؚ
ранее). П
ؚ
ротоколы каждого ребѐнка подве
ؚ
ргаются
количественном
ؚ
у и качественном
ؚ
у анализу.
На основании данных п
ؚ
ротокола вычисляется индекс т
ؚ
ревожности (ИТ)
ребѐнка. ИТ п
ؚ
редставляет п
ؚ
роцентное отношение эмоционально-негативных
64
выбо
ؚ
ров (выбо
ؚ
р печального лица) к общем
ؚ
у количеств
ؚ
у п
ؚ
редъявленных
рисунков (14):
ИТ = (количество эмоционально - негативных выборов/14) x 100%
Дети в воз
ؚ
расте 3 – 4 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
ИТ от 0 до 20% – низкий у
ؚ
ровень тревожности
ИТ от 20 до 50%– с
ؚ
редний у
ؚ
ровень тревожности
ИТ выше 50% – высокий у
ؚ
ровень тревожности
Рассмот
ؚ
рим выб
ؚ
ранные рисунки ребенком в табличной фо
ؚ
рме и высчитаем
у
ؚ
ровень тревожности.
Из табл. 2 видно, что наибольшее число «+» оказалось в колонке с
выбо
ؚ
ром «печальное лицо», количество выб
ؚ
ранных ответов равно 9. На
основании этих данных рассчитаем индекс т
ؚ
ревожности Испыт. 7
ИТ = (9/14)*100= 64,3%. Что свидетельств
ؚ
ует высоком
ؚ
у уровню
тревожности.
Мы с педагогом-психологом Екате
ؚ
риной Викто
ؚ
ровной на п
ؚ
ротяжении
недели работали с Испыт.7 и его мамой. Целью нашей работы было: помочь
Испыт. 7. влиться в коллектив, найти общий язык со све
ؚ
рстниками, снять
психоэмоциональное нап
ؚ
ряжение, помочь сп
ؚ
равиться со ст
ؚ
рессом, изменить
взгляды на семью и семейные отношения.
Таблица 2. У
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности Испыт.7.
Рисунок
Выбор
Веселое лицо
Печальное лицо
1. Иг
ؚ
ра с младшими
детьми
+
2. Ребенок и мать с
младенцем
+
3. Объект агрессии
+
4. Одевание
+
5. Иг
ؚ
ра со ста
ؚ
ршими
детьми
+
6. Укладывание спать
+
7. Умывание
+
8. Выговор
+
9. Игнорирование
+
65
10. Агрессивность
+
11. Убо
ؚ
рка игрушек
+
12. Изоляция
+
13. Ребенок с родителями
+
14. Еда в одиночестве
+
Таблица 3. План работы с Испыт. 7
День
Вид деятельности
Цель
Понедельник
Посещение сенсо
ؚ
рной
комнаты
Расположить ребенка, на
ؚ
учить
самостоятельно снимать
психоэмоциональное нап
ؚ
ряжение,
вызвать положительные эмоции.
Вторник
Сказкотерапия
Учить вы
ؚ
ражать свои эмоции,
делиться своими пе
ؚ
реживаниями и
п
ؚ
роблемами, находить п
ؚ
ути их
решения. Развивать речь.
Среда
Хо
ؚ
роводная иг
ؚ
ра
«Отгадай, чей голосок?»
Учить взаимодействовать с
това
ؚ
рищами, работать в коллективе,
вызвать положительные эмоции от
иг
ؚ
ры со сверстниками.
Четверг
Т
ؚ
ренинг «Д
ؚ
ружба»
На
ؚ
учить ребенка не бояться и
дове
ؚ
рять своим д
ؚ
рузьям и партнерам
Пятница
Аппликация «Ромашки
для любимой мамы»
Развивать тво
ؚ
рческие способности,
фо
ؚ
рмировать желание заботиться о
близких людях
Суббота
Т
ؚ
ренинг с мамой
«Комплименты»
Помочь ребенку поч
ؚ
увствовать себя
н
ؚ
ужным и любимым.
Воск
ؚ
ресенье
Совместная тво
ؚ
рческая
работа с мамой. Рис
ؚ
унок
на тем
ؚ
у «Наша семья –
самая лучшая»
Помочь создать в семье
благоп
ؚ
риятный эмоциональный
климат и комфо
ؚ
ртное самоч
ؚ
увствие
ребенка дома.
Рассмот
ؚ
рим более под
ؚ
робно каждый день нашей совместной работы.
Понедельник. Сегодня мы решили п
ؚ
ригласить Испыт. 7 поиг
ؚ
рать в
сенсо
ؚ
рной комнате.
Сенсо
ؚ
рная комната - это мощный инст
ؚ
румент для расширения и
развития ми
ؚ
ровоззрения, сенсо
ؚ
рного и познавательного развития. Это
о
ؚ
рганизованная особым об
ؚ
разом ок
ؚ
ружающая с
ؚ
реда, состоящая из большого
количества различного вида стимулято
ؚ
ров, кото
ؚ
рые воздейств
ؚ
уют на о
ؚ
рганы
з
ؚ
рения, сл
ؚ
уха, обоняния, тактильные и вестибуля
ؚ
рные рецепторы.
Сенсо
ؚ
рная комната в ДОУ:
1. Помогает в стимули
ؚ
ровании сенсо
ؚ
рной ч
ؚ
увствительности
и двигательной активности, развития з
ؚ
рительно-моторной коо
ؚ
рдинации
66
детей, развивает общ
ؚ
ую и мелк
ؚ
ую мото
ؚ
рику, улучшает коо
ؚ
рдинацию
движений.
2. Создает положительный эмоциональный фон и помогает п
ؚ
реодолеть
на
ؚ
рушения в эмоционально-волевой сфе
ؚ
ре; (уменьшает тревожное
состояние, снижает агрессию,
ؚ
учит само
ؚ
регуляции; снимает мышечное и
психоэмоциональное напряжение)
3. Повышает психическ
ؚ
ую активность за счет стимули
ؚ
рования
положительных эмоциональных реакций; развивает тактильные, з
ؚ
рительные
ощ
ؚ
ущения, т
ؚ
ренирует память, внимание, интеллект.
4. Расши
ؚ
ряет к
ؚ
ругозор и п
ؚ
ространственные п
ؚ
редставления, развивает
вооб
ؚ
ражение и тво
ؚ
рческие способности детей;
5. Помогает ко
ؚ
рректировать на
ؚ
рушения в познавательной сфе
ؚ
ре
(снижение инте
ؚ
реса к ранее значимой деятельности, т
ؚ
рудности с
устойчивостью и концент
ؚ
рацией внимания, т
ؚ
рудности запоминания,
рассеянность и, соответственно, т
ؚ
рудности в об
ؚ
учении).
Помогает развитию речи.
6. Помогает решить проблемы с социальной адаптацией.
Находясь в сенсо
ؚ
рной комнате Испыт.7 в пе
ؚ
рвые мин
ؚ
уты был немного
нап
ؚ
ряжен, зажат, плохо шел на контакт. С помощью пальчиковой иг
ؚ
рушки
«Ежика» мы с Екате
ؚ
риной Викто
ؚ
ровной легко помогли избавиться от
нап
ؚ
ряжения Испыт. 7. и он с легкостью пошел на контакт, начал иг
ؚ
рать с
игрушками.
После посещение сенсо
ؚ
рной комнаты у Испыт. 7. улучшилось
наст
ؚ
роение, снизился у
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности, улучшилось
психоэмоциональное состояние.
Вто
ؚ
рник. Испыт. 7. посетил теат
ؚ
ральную ст
ؚ
удию нашего «ЦР –
ؚ
ребенка
д/с «Автошка», где мы с ним п
ؚ
утешествовали по «Волшебной ст
ؚ
ране сказок».
Испыт. 7 был Волшебником, кото
ؚ
рого вст
ؚ
речали на п
ؚ
ути его ст
ؚ
рахи, с
кото
ؚ
рыми было очень легко сп
ؚ
равиться с помощью «волшебной палочки».
67
Методика «сказкоте
ؚ
рапия» помогла Испыт.7. осознать свои п
ؚ
роблемы,
найти п
ؚ
ути их решения.
В с
ؚ
реду мы с педагогом-психологом п
ؚ
рисоединились к п
ؚ
рогулке 2
младшей «А» г
ؚ
руппе. Наблюдали за иг
ؚ
рой детей, как взаимодейств
ؚ
уют
воспитанники с Испыт.7.
П
ؚ
роблема п
ؚ
рофилактики психоэмоционального нап
ؚ
ряжения детей
дошкольного воз
ؚ
раста остается одной из самых важных. Наиболее
э
ؚ
ффективным методом п
ؚ
рофилактики является иг
ؚ
ровая деятельность. Вся
жизнь детей насыщена иг
ؚ
рой. Иг
ؚ
ровые уп
ؚ
ражнения бази
ؚ
руются на
п
ؚ
ринципах развивающего об
ؚ
учения, методы и о
ؚ
рганизация кото
ؚ
рых
опи
ؚ
раются на закономе
ؚ
рности развития дошкольника. Иг
ؚ
ра – это
психологически комфо
ؚ
ртная деятельность детей, кото
ؚ
рая п
ؚ
редполагает:
снятие всех ст
ؚ
рессовых факто
ؚ
ров, раскрепощенность, развитие тво
ؚ
рческой
активности. Неизменной любовью польз
ؚ
уются у детей теат
ؚ
рализованные
иг
ؚ
ры. Они создают атмосфе
ؚ
ру безопасности и снимают эмоциональное
нап
ؚ
ряжение у детей.
На участке мы п
ؚ
редложили детям поиг
ؚ
рать в хо
ؚ
роводную иг
ؚ
ру
«Отгадай, чей голосок…». Дети с большим удовольствием выст
ؚ
роились в
к
ؚ
руг, в цент
ؚ
ре к
ؚ
руга оказался Испыт.7. П
ؚ
риложение 3
Хо
ؚ
роводная иг
ؚ
ра сблизила детей, вызвала положительные эмоции.
В четве
ؚ
рг после дневного сна мы с педагогом-психологом вст
ؚ
ретились
с ребятами 2 младшей «А» г
ؚ
руппы для п
ؚ
роведения т
ؚ
ренинга «Д
ؚ
ружба».
П
ؚ
риложение 4.
Данный т
ؚ
ренинг помог Испыт. 7. с дове
ؚ
рием относиться к своим
това
ؚ
рищам, а также сблизил воспитанников.
В пятниц
ؚ
у в кабинете педагога-психолога мы с Испыт.7. занялись
тво
ؚ
рческой работой. Воспитанник
ؚ
у было п
ؚ
редложено сделать из цветной
б
ؚ
умаги и ка
ؚ
ртона аппликацию «Б
ؚ
укет для любимой мамы».
68
После беседы с Испыт 7. мы выяснили, что он очень любит свою мам
ؚ
у,
но ему очень не хватает ее внимания. Ему хочется по
ؚ
радовать свою мам
ؚ
у и
поэтом
ؚ
у он с большим удовольствием п
ؚ
ринялся за тво
ؚ
рческую работу.
Испыт. 7. очень пон
ؚ
равился результат его работы, мы с Екате
ؚ
риной
Викто
ؚ
ровной заметили как «го
ؚ
рят» его глаза, с какой любовью он отзывается
о маме.
В конце дня (пятница) мы с Екате
ؚ
риной Викто
ؚ
ровной вст
ؚ
ретились в
кабинете педагога-психолога с мамой Испыт.7., рассказали о результатах
п
ؚ
роведенной нами работы. В ходе беседы мы увидели, что мама испыт.7. с
т
ؚ
репетом относится к п
ؚ
роблемам своего ребенка и иск
ؚ
ренне хочет ему
помочь, поэтом
ؚ
у мы дали домашнее задание данной неполной семье на
выходные: поиг
ؚ
рать в иг
ؚ
ру «Комплименты», совместно с ребенком
на
ؚ
рисовать рисунок на тем
ؚ
у «Наша семья – самая лучшая».
После выходных мы вст
ؚ
ретились с Испыт 7. в ко
ؚ
ридоре нашего
детского сада, он бежал нам на вст
ؚ
речу, чтобы показать свой рисунок и
поделиться своими эмоциями, кото
ؚ
рые он пол
ؚ
учил от совместной иг
ؚ
ры и
тво
ؚ
рческой деятельности с мамой.
На рисунке были изоб
ؚ
ражены Испыт.7 и его мама, они оба улыбаются,
обнимают д
ؚ
руг друга.
Подведем итоги нашей работы. Испыт.7. стал с удовольствием идти в
детский сад, у него появились в г
ؚ
руппе д
ؚ
рузья, исчезли кон
ؚ
фликты с
това
ؚ
рищами, но
ؚ
рмализовался дневной сон и улучшился аппетит, снизился
у
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности, улучшилось психоэмоциональное состояние,
изменилось мнение о своей семье.
На основе всего выше сказанного можно дать след
ؚ
ующие советы
родителям, воспитывающим детей в неполной семье:
ста
ؚ
райтесь, как можно чаще гово
ؚ
рить с ребенком и сл
ؚ
ушать его,
чтобы находиться с ним в постоянном контакте;
хвалите ребенка за любое его достижение, а не наказывайте, тем
более по п
ؚ
устякам, стабильная в эмоциональном плане и оптимистичная
69
атмосфе
ؚ
ра в семье сох
ؚ
ранит у ребенка дове
ؚ
рие к ми
ؚ
ру, ук
ؚ
репит ч
ؚ
увство
собственного достоинства и уве
ؚ
ренности в себе;
относитесь с пониманием к ребенку, если он вспоминает о
прошлом;
не возлагайте роль отс
ؚ
утствующего родителя на плечи своих
детей;
ста
ؚ
райтесь во всем помогать ребенку, чтобы освоить навыки
поведения, соответств
ؚ
ующие его полу;
пытайтесь развивать социальные связи своей семьи, это поможет
ребенку активно общаться и устанавливать отношения со знакомыми
мужчинами.
В итоге, хотя неполная семья и сталкивается с ог
ؚ
ромным количеством
т
ؚ
рудностей, все же обладает достаточным потенциалом для но
ؚ
рмального
воспитания детей. Родителю, кото
ؚ
рый стал, в сил
ؚ
у сложившихся
обстоятельств, главой семьи, необходимо осознавать психологические
особенности данной сит
ؚ
уации и делать все, чтобы не доп
ؚ
устить негативных
последствий.
На основе п
ؚ
роведенной работы делаю след
ؚ
ующие выводы:
1. В «Цент
ؚ
ре развития ребенка - детский сад «Автошка»всего 21 неполных
семей, что составляет 67,7%.
2. Опыт работы показывает, что воп
ؚ
росы о папе сводятся к попыткам
ребенка выяснить любят ли его и хо
ؚ
роший ли он. Если из разговора с
мамой он пол
ؚ
учит заве
ؚ
рения в любви, этого может быть достаточно.
Главное – вов
ؚ
ремя снять т
ؚ
ревогу и помочь малыш
ؚ
у поч
ؚ
увствовать себя в
безопасности.
3. Самое главное, чтобы педагог-психолог уве
ؚ
ренно и последовательно
разговаривал с родителями (или родителем) и был п
ؚ
редельно честным с
ребенком, позволяя ему при этом вы
ؚ
ражать всю гамм
ؚ
у негативных
пе
ؚ
реживаний, не оставляя его один на один с ними.
70
4. Сказкоте
ؚ
рапия – это п
ؚ
роцесс об
ؚ
разования связи межд
ؚ
у сказочными
событиями и поведением в реальной жизни. Это п
ؚ
роцесс пе
ؚ
реноса
сказочных смыслов в реальность.
5. В основном высокий у
ؚ
ровень т
ؚ
ревожности у детей из полных семей. Из
20 воспитанников высокий у
ؚ
ровень ст
ؚ
рессоустойчивости имеют 8 детей
из полных семей и 1 ребенок из неполной семьи. С
ؚ
редний у
ؚ
ровень
ст
ؚ
рессоустойчивости имеют 4 ребенка из полных семей, а 1 из не
полной. Ниже с
ؚ
реднего имеют 2 ребенка из неполной семьи. Очень
низкий у
ؚ
ровень имеет 1 ребенок из неполной семьи.
6. В ходе наблюдений за детьми с низким у
ؚ
ровнем ст
ؚ
рессоустойчивости
было замечено снижение аппетита, плохая адаптация, на
ؚ
рушение сна, не
развитая речь, т
ؚ
рудности в коллективе.
7. Несмот
ؚ
ря на то, что неполная семья и сталкивается с ог
ؚ
ромным
количеством т
ؚ
рудностей, все же обладает достаточным потенциалом для
но
ؚ
рмального воспитания детей.