7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 8
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования семьи в
психологической науке .......................................................................................... 13
1.1. Теоретические подходы к изучению семьи в отечественной и зарубежной
психологии .......................................................................................................... 13
1.2. Изучение неполной семьи в русле психологических исследований ........ 20
1.3. Принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из
неполных семей .................................................................................................. 31
Выводы по первой главе .................................................................................... 41
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей психолого-педагогической
работы с детьми младшего школьного возраста из неполных семей ................. 44
2.1. Организация и методы исследования ......................................................... 44
2.2. Анализ полученных результатов ................................................................ 52
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детей из неполных
семей ................................................................................................................... 62
Выводы по второй главе .................................................................................... 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 93
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы существенно возрос
интерес к семье, интерес связан с той ролью, которую она играет в процессе
формирования и развития здоровой личности ребенка. Обладая устойчивостью,
семья очень четко реагирует на социально-экономические процессы,
происходящие в обществе через изменения в системе внутрисемейных
отношений. Изучая здоровье детей, ученые пришли к выводу, что нарушение
системы семейного воспитания, дисгармония отношений является основным
патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение проблем в
психическом развитии детей.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал,
жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во
власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья
поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим,
удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует
возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она
указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа
своего «Я».
От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими
вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и
здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение
взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного
воспитания.
И, к сожалению, иногда семейная среда бывает несовершенной. Семьи
сталкиваются с различными проблемами. Одной из таких проблем, причем,
крайне распространенной в современном мире является нарушение структуры
семьи или неполная семья. В каждой пятой российской семье с
несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Данный тип
9
семьи нуждается, не только в государственной поддержке, но и в социально-
педагогической помощи.
Утрата одного из родителей способствует возникновению болезненных
переживаний, которые влияют на психологический климат в семье, на
дальнейшие детско-родительские отношения.
Большой процент неполных семей образуется по причине ухода отца. Для
кого-то развод превращается в серьезный жизненный кризис, вызывает
тяжелый стресс, для других – это освобождение, начало изменений к лучшему.
Некоторые ученые полагают, что развод не привлекал бы к себе столь
пристального внимания, если бы не затрагивал благополучия детей. В таких
случаях матери довольно трудно сдерживать свои негативные эмоции по
отношению к бывшему мужу, а ее раздражение и недовольство часто
бессознательно выливается на совместного ребенка. Бывает и наоборот, когда
мать акцентирует внимание на ребенка, как на безвинную жертву. Она
пытается восполнить недостаток родительской заботы и опеки, окружая
ребенка чрезмерной лаской.
И в том и в другом случаях воспитательная атмосфера семьи сильно
искажается, что в результате отрицательно сказывается на развитии ребенка,
как личности. Родители одиночки, становятся агрессивными, вечно занятые, им
некогда заниматься воспитанием детей, воспитанием детей занимаются время
от времени, вследствие этого у детей в таких семьях могут возникать
различные аномалии личностного развития, такие как страхи, повышенный
уровень тревожности.
Большое значение имеет тот факт, что отсутствие одного из родителей
лишает возможности ребенка полноценно формировать в себе стереотип
поведения своего пола. Например, отсутствие в семье отца способствует
формированию у мальчика женских черт, поскольку у него нет возможности
примера мужского поведения. Также и для девочки, мать совмещает в
сложившейся ситуации материнскую и отцовскую роли, в результате чего
формируется противоречивое психосексуальное развитие.
10
Острота исследования темы неполной семьи и ее влияния на развитие
ребенка, к сожалению, не снижается, т.к. негативные последствия серьезно
сказываются на формировании характера и жизненной позиции ребенка.
Многие дети, носят переживание в себе, и внешне их поведение не отличается
от поведения других детей. Но в действительности специалисты отмечают
различия в их нервной системе: понижение работоспособности, утомляемость,
отказ от общения, обидчивость, слезливость, раздражительность.
Самыми беззащитными оказываются дети младшего возраста. Дети в
младшем возрасте чаще всего вообще не готовы принять весть о разводе даже в
тех семьях, где родители открыто враждовали и не скрывали своих ссор.
Узнав, что взрослые расстались, дети дошкольного возраста обычно
бывают ошеломлены и испуганы, полагая, что совершили что-то очень
нехорошее, и развод — это их вина.
На этом фоне у многих из них возникает чувство страха перед разлукой,
потерей любви старших, перед расплатой или страх, что потеряв отца, они
могут потерять и мать. Такое чувство во многом — шок или его отголосок от
открытия ребенком преходящего характера любви.
Но помимо «всепоглощающего» страха детям младшего возраста
присуще и острое чувство стыда. Детям стыдно признаться, что уход отца
подразумевает отказ от них, позволяет думать, что они недостойны любви.
При наличии большого числа работ по вопросам неполной семьи,
относительно мало исследований по вопросам организации психолого-
педагогической деятельности, в которых бы раскрывалась необходимость
своевременной комплексной психолого-педагогической работы с неполной
семей, направленной на предотвращение и преодоление негативного влияния
данного типа семьи на развитие ребенка.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить
особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
11
1) Изучить теоретико-методологические основы исследования семьи в
психологической науке;
2) подобрать диагностический инструментарий для исследования
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей;
3) определить направления и содержание психолого-педагогической
работы с младшими школьниками из неполных семей, направленных на
стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности)
младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной семье.
Предмет исследования: особенности содержания психолого-
педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей,
направленной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в том, что проведение
целенаправленной и комплексной психолого-педагогической работы с
неполной семьей, направленной на оптимизацию детско-родительских
отношений будет способствовать стабилизации эмоционального состояния
(снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня
их самооценки.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение
психолого-педагогических исследований; эмпирические: анкетирование;
констатирующий эксперимент с использованием следующих методик: тест
школьной тревожности Филлипса, тест-опросник родительского отношения
В.В. Столина, А.Я.Варга; методика определения самооценки Дембо-
Рубинштейн.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 25 г. Архангельска».
В исследовании принимали участие 30 детей 1-х классов в возрасте 7-8
лет, их родители (преимущественно матери).
12
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты
исследования позволят обосновать и расширить научные представления об
особенностях психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста, воспитывающихся в неполных семьях; разработанные практические
рекомендации и программы могут быть полезны учителям, психологам,
социальным педагогам и другим специалистам, работающим с детьми
младшего школьного возраста из неполных семей.
Поставленные цель и задачи обусловили структуру, логику и объем
выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
13
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования семьи
в психологической науке
1.1. Теоретические подходы к изучению семьи в отечественной и
зарубежной психологии
В рассмотрении понятия современной семьи можно выделить две
возможные теоретические позиции (Карабанова О.А.). Согласно первой
позиции, семью можно охарактеризовать как группу индивидуумов, имеющих
общие и различные интересы, а семейный контекст рассматривается как среда
социализации и развития личности [27, с. 145]. Согласно второму подходу,
семья определяется как целостная система.
Несмотря на это, общепринятым является следующее определение семьи,
данное Н.Я. Соловьевым: «Семья — малая социальная группа, важнейшая
форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и
родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и
детьми» [44, с. 118].
Семья является важнейшей формой организации личного быта. Она
основана на супружеском союзе и родственных связях, то есть на отношениях
между женой и мужем, детьми и родителями, сестрами и братьями, а также
другими родственниками, ведущими общее хозяйство и живущими вместе на
основе общего семейного бюджета.
Вся жизнь каждой семьи характеризуется духовными и материальными
процессами.
Поколения сменяются, в семье человек рождается и через семью
продолжается весь человеческий род. Формы и функции семья взаимосвязаны с
уровнем культурного развития всего общества.
Соответственно, что чем выше культура общества, в котором находится
семья, тем выше и внутренняя культура данной семьи.
Семья представляет собой сложную систему социального
функционирования человека и находится в центре внимания общественной
мысли, современных политических деятелей и ученых. Ее рассматривали как
14
один из основных институтов общества все, начиная от древних философов и
кончая современными политологами.
Процессы, происходящие в семье, находятся в постоянном движении,
семья изменяется как под воздействием социально-политических условий, так и
в силу внутреннего развития. Это делает ее одной из важнейших сфер
деятельности и изучения различными учеными.
Многие ученых в настоящий момент рассматривают состояние
современной семьи как кризисное. Они обусловливают данный кризис
текущими объективными процессами изменения семейно-брачных отношений
во всех развитых экономически странах.
При этом выделяются страны Европейского союза, где семья двигается в
сторону автономизации, что неизбежно влечет такие негативные процессы, как
снижение рождаемости и рост числа разводов.
Однако семья несет большую ответственность за свое выживание,
воспитание полноценных граждан, а это возможно только тогда, когда в семье
самостоятельно регулируются семейные отношения.
Семья как своеобразная социальная ячейка привлекала для рассмотрения
взгляды философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все
исторические отрезки времени. Но в современной научной мысли так не
существует однозначного определения понятия «семья», хотя предпосылки это
систематизировать предпринимались великими мыслителями уже много веков
назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие) [39, с. 216-234].
Если обратиться к психологическому словарю, то в нем для родителей
дается следующее определение семьи:
«Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и
половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических
отношений».
15
Согласно взглядам Л.Д. Столяренко: «Семья — это социально-
педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» [46, с. 178-193]. В рамках
социологии семья представляется как:
- первичная социальная ячейка, в которой формируется и проходит
социальная жизнь индивида;
- ведущий фактор в социализации;
- социальный институт, контролирующий разнообразные стороны
жизни посредством принятия принципов и правил, распространенных в
обществе;
- социальная система, все представители которой играют
установленные статус и роли;
- общность, для которой свойственна определенная система
межличностных взаимоотношений.
Согласно данным исследователей, изучающих проблемы семьи
(И.М. Балинский, А.И. Захаров, И.А. Сихорский и другие), семья может быть
как положительным, так и отрицательным фактором в развитии ребенка [45, с.
57-64].
Позитивное влияние на личность ребенка определяется тем, что никто,
кроме самых родных для него в семье людей, не могут относится к ребенку
лучше, не отдают ему столько любви и не заботятся столько о нем. В тоже
время доказано, что никакой другой социальный институт не может возможно
причинить столько вреда в развитии детей, сколько это может сделать семья.
Семейное воспитание — это система воспитания и образования,
складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и
родственников.
Семейное воспитание - многогранная система. Она должна базироваться
на установленных принципах и обладать назначенным содержание, которое
обращено на развитие всех сторон личности ребенка. Семейное воспитание
16
должно базироваться на определенных принципах: -гуманность и милосердие к
развивающемуся человеку;
- привлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равнозначных
представителей;
- открытость и доверительность взаимоотношений с детьми; -
оптимистичность отношений в семье;
- логичность в требованиях к ребенку (не требовать невыполнимого);
-оказание необходимой помощи ребенку, желание отвечать на вопросы.
Выполнение данных принципов будет зависеть от стиля семейного
воспитания.
Стиль родительского поведения является по сути «стартовой площадкой»
формирования личности, особенным показателем личности родителя. Одним из
главных условий, способствующих развитию гармонически развитой личность
ребенка, являются воспитательные убеждения родителей, которые и
определяют своеобразие стиля воспитания. В описании типов родительского
поведения во главе поставлено исследование воспитательных родительских
установок и позиций. Авторами были рассмотрены оптимальная и
неоптимальная родительские позиции.
Важно заметить, что оптимальная родительская позиция соответствует
требованиям адекватности, гибкости, а также прогностичности. Оптимальность
родительской позиции можно рассматривать, как умение родителей видеть и
понимать неповторимость своего ребенка, отмечать все происходящее в его
душевном мире. Гибкость родительской позиции рассматривается как
способность перестроения влияния на ребенка по ходу смены реалий жизни
семьи. Прогностичность родительской позиции интерпретируется следующим
образом: не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль
взаимодействия должен обгонять возникновение новых психических и
личностных качеств детей. Только на базе прогностической родительской
позиции устанавливается наилучшая дистанция, при которой можно
реализовать требования независимости воспитания.