27
поведению, проявления инфантильности, негативное отношением к родителям,
нарушения полоролевого поведения, тягостное чувство отличия от
сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной
потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и
высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого
взрослого».
Перечисленное выше совсем не означает, что неполная семья обязательно
является неблагополучной в воспитательном аспекте. Выявленные проблемы
могут возникнуть в неполной семье с чаще, чем в полной, но это вовсе не
означает, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая
атмосфера неполной семьи достаточно положительна и не создает затруднений
в формировании здоровой личности.
Существуют самые противоречивые мнения о семьях, где воспитанием
ребенка занимается только мать. Психолог X. Фигдор отмечает, что драма
развода накладывает сильный отпечаток на психике женщины, в результате
чего, даже имея самые благие педагогические намерения, она не всегда может
их реализовать [49, с. 198].
Таким образом, одни педагоги считают, что воспитание ребенка одинокой
матерью — это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка совершенно
безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья
имеет даже существенные превосходства перед полной семьей, так как
оставшийся с детьми родитель несет личную ответственность за все, что
происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные
неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве
подтверждения своих утверждений они приводят многочисленные примеры
воспитания замечательных (иногда выдающихся) людей, выросших без отца.
Рассмотрим более подробно ошибки родительского отношения в
неполной семье и их влияние на развитие ребенка.
1. Гиперопека.
28
Психологический климат неполной семьи во многом определяется
болезненными волнениями, возникшими в результате утраты одного из
родителей.
В большинстве случаев, неполные семьи возникают по причине ухода
отца. Матери редко удается контролировать себя и скрывать свое раздражение
по отношению к бросившему ее мужчине; ее переживания и недовольство
нередко бессознательно переносятся на их общего ребенка.
Возможна и другая ситуация. Когда мать подчеркивает роль безвинной
жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она желает с избытком
восполнить недостаток родительской заботы и подчас переступает все
разумные пределы: окружает ребенка атмосферой избыточной ласки и
безмерной опеки.
В таком варианте ребенок и проблемы, связанные с ним, становятся
первостепенно важными в системе жизненных целей и ориентаций.
Преувеличенные формы проявления любви и чрезмерной заботы
оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками в
интеллектуальном развитии детей, развивают у них заниженную самооценку,
способствуют подавлению их самостоятельности.
2. Отстраненность матери.
Следующим вариантом ошибок семейного воспитания в неполной семье
является отстраненность матери от собственно воспитательного процесса и
чрезмерная направленность на материальную заботу о ребенке («чтоб он был не
хуже, чем другие»).
В дальнейшем, такой ребенок начинает требовать все больше, но,
поскольку мать бывает уже не в состоянии выполнять возрастающие запросы,
возникают детско-родительские конфликты.
3. Запрещение общения ребенка с отцом, вплоть до настойчивого
«искоренения» унаследованных от родителя качеств. Некоторые женщины при
этом даже пытаются формировать у дочерей в целом отрицательное отношение
к представителям противоположного пола.
29
4. Двоякое отношение к ребенку, которое проявляется то в приступах
чрезмерной любви, то во вспышках раздражения. В данном случае на ребенке
вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль
воспитания опасен впоследствии развитием у ребенка невроза.
5. Желание матери сделать ребенка «образцовым несмотря на то, что у
него нет отца». В данной ситуации мать вместо роли защитника и друга
превращается в роль домашнего надзирателя. На этом фоне ребенок,
сопротивляясь чрезмерному давлению, становится пассивным или наоборот
начинает «бунтовать», чаще перенося центр жизни и интересов на улицу.
6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком и его
воспитания. Причины такого материнского поведения разнообразны: начиная
от безответственности, избытка примитивных интересов, недоброжелательного
отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев — алкоголизма,
беспорядочности в сексуальных отношениях, проституции и других форм
социального поведения матери.
Психосексуальное развитие отличается противоречивостью [4, с. 102].
В неполной семье для детей в роли будущих супругов отсутствует
главное — это пример брачных отношений. Отчего отсутствует для детей -
будущих супругов и родителей - определенный потенциал формирования
культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены.
Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, часто усваивают женский
тип поведения или же у них развивается неправильное представление о
мужском поведении как агрессивном, резком, жестоком.
А у будущих жен, выросших без отца, деформируются представления об
идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее правильно
понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях изначально возникает
больше причин для конфликтов, и в дальнейшем разводов.
Воспитательные возможности в неполной семье ограничены:
затрудняется контроль за детьми, отсутствие отца не дает детям возможности
30
знакомиться с разными вариантами семейных отношений и влечет за собой
односторонний характер психического развития.
Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого
человека, которым можно было бы подражать в будущем. Мальчик,
получивший материнское воспитание, чаще всего лишен необходимых
мужских черт: твердости характера, дисциплинированности,
самостоятельности, решительности.
Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины.
Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым -
обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии
либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к
непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской
семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственной семье.
Девиантное поведение матери:
В силу её безответственности, примитивных интересов,
недоброжелательного отношения ребёнку, который напоминает женщине о её
неудачах в личной жизни.
Прогнозы возможных проблем детей, живущих без их биологических
отцов:
- более вероятно, будут иметь эмоциональные или умственные
проблемы;
- имеют большее количество проблем в школе;
- имеют большее количество проблем взаимоотношений с
обществом;
- подвергаются большому риску физического, эмоционального, или
сексуального насилия;
- более вероятно, что убегут из дома;
- чаще будут курить;
- более вероятно, будут употреблять алкоголь;
- чаще употребляют наркотики;
31
- более вероятно, будут прогуливать школу;
- больше шансов быть исключёнными из школы;
- более вероятно, что прекратит обучение в 16 лет;
- более вероятно, что будут иметь проблемы с поведением;
- более вероятно, что будут иметь долгосрочные эмоциональные и
психологические проблемы;
- чаще имеют проблемы со здоровьем.
Для маленького ребенка окружающее общество — это семья. Именно в
ней изменяется «Я» ребенка. И не имеет большого значения в данном вопросе
число окружающих людей. Гораздо важнее качество и интенсивность взаимных
отношений. Ребенок может жить с одной матерью и хорошо понимать, что они
с большим уважением относятся друг к другу.
Ребенок ясно осознает, что в мечтах матери он сильный и хороший
человек, что она с ним считается, от него многого ждет. Такое положение не
всегда бывает и в полных семьях [1, с. 46].
Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой
степени и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует
жизнь.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом
объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом
для полноценного воспитания детей.
Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи,
необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся
ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что
это возможно.
1.3. Принципы организации психолого-педагогической работы с детьми из
неполных семей
По мнению многих ученых в современном обществе до сих пор имеется
разрыв между психологией детей и психологией родителей. Так,
32
Карабанова О.А. считает, что вне зависимости от причин нарушения
отношений взаимных отношений родителей и детей, родители все же обычно,
занимают неправильную позицию, которая в дальнейшем ведет к
неэффективным взаимным отношениям с их детьми [27, с. 54].
Многие психологи на практике констатируют взаимосвязь между резким
ухудшением психического состояния и здоровья учеников с той «нездоровой»
невротической обстановкой, которая создается в семье.
Видный отечественный психолог Ю.Б. Гиппенрейтер считает, что дети «с
комплексами», «забитые» или «несчастные», дети, а также так называемые
«непослушные» либо «проблемные», либо «трудные» дети практически всегда
являются результатом внутрисемейных отношений, неблагополучно
складывающихся в конкретной семье [10, с. 78].
Отсюда следует, что любая семья, а особенно неполная требует
пристального внимания со стороны специалистов.
Необходимо выявить модели помощи таким семьям, которые могут
использовать в своей работе педагоги и психологи. Для чего следует обратиться
к мнению Овчаровой Р.В., которая считает, что таких моделей есть несколько, а
именно:
1. Педагогическая модель. Данная модель основывается на
предположение об имеющемся у родителей недостатке педагогической
компетентности в воспитании детей. Обычно, при выборе данной модели
субъектом жалобы является сам ученик.
При реализации такой модели специалист совместно с родителями
анализирует сложившуюся в семье ситуацию, а также разрабатывает
дальнейшие действия по преодолению сложившихся проблем.
Психолог должен понимать, что сам родитель, в данной ситуации может
являться причиной неблагополучия, но открыто для родителя, данная проблема
не должна рассматриваться.
Специалист, рассматривающий сложившуюся в семье проблему, должен
подходить к ее решению с точки зрения психологии и педагогики, опираться на
33
универсальные способы воспитания, а не только на те возможности, которые
есть у родителей.
Педагогическая модель основывается исключительно на такой основе,
как нехватка у родителей каких-либо знаний о способах воспитания ребенка и
неумении в их использовании.
Рассматриваемая модель должна носить профилактический характер. При
ее применении особое внимание психолог обязан обратить внимание на
дисфункциональные и проблемные семьи.
Включение родителей в активное воспитание своих детей, повышение их
психолого-педагогической культуры, а также возрождение воспитательной
основы семьи являются главными задачами педагогической модели, которые
могут быть реализованы посредством различных форм работы с родителями и
детьми.
Психолог, сочетая теоретические знания, должен закреплять их в опыте
семейного воспитания, применяя при этом такие виды работы как дискуссии и
практикумы, основу которых составляют реальные проблемы внутрисемейного
воспитания ребенка. Именно такие формы деятельности могут создать основу
для родительской компетентности в преодолении семейных трудностей.
2. Социальная модель. Данная модель может использоваться тогда,
когда трудности в семье образуются в результате неблагоприятных
обстоятельств, складывающих из-за внешнего влияния на семью. В этой
ситуации, необходимо вмешательство и внешних сил, а не только простой
анализ жизненной проблемы и разработка на его основе каких-либо
рекомендаций.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модель применяется в тех
случаях, когда выявленные проблемы и трудности ребенка находятся в
особенностях межличностного общения между членами его семьи.
Рассматриваемая модель должная исходить из глубокого анализа
сложившейся семейной ситуации.
34
При этом специалист в основу своей деятельности может включить
методы психодиагностики личности членов семьи, диагностику самой семьи.
Задачей психолога, в данном случае, является помощь в преодолении
барьеров общения между членами семьи и выявлении причин их
возникновения.
Работа в данном случае строится так, чтобы в последующем происходило
недопущение в образовании данных проблем.
4. Диагностическая модель. Такая модель должна основываться на
имеющемся дефиците (либо возможности такого дефицита) у родителей
специальных знаний о ребенке, либо о своей семье.
В таком случае необходима диагностика всей семьи, в том числе детей и
подростков с отклонениями и нарушениями в поведении.
Полученное психологом в ходе диагностики заключение служит базисом
для принятия какого-либо необходимого организационного решения.
5. Медицинская модель подразумевает, что причиной семейных
трудностей является болезнь одного из родственников либо ребенка. Задача
психолога при использовании данной модели - адаптация здоровых членов
семьи к больным [34, с. 158].
Таким образом, психолог, оказывая помощь, должен учитывать характер
причин образовавшихся проблем, которыми могут быть как детско-
родительские, так и супружеские отношения.
Оказание психолого-педагогической поддержки и помощи неполным
семьям является крайне значимой проблемой. Ведь растущие в таких семьях
дети, обычно очень нуждаются в постоянном сопровождении.
Однако кроме самих детей, необходимо не забывать и о том, что у них
есть опекуны либо одинокие родители, которые также могут испытывать
потребность в поддержке со стороны специалистов.
Оказание помощи указанным семья должно происходить не только по
индивидуальным запросам. Оно должно происходить в рамках долгосрочной
либо среднесрочной работы специалистов.
35
На настоящий момент, у специалистов (психологов и педагогов) имеется
достаточно большое количество средств, методов и технологий, которые они
могут использовать в работе с неполными семьями.
В большинстве случаев они корректируется специалистами на месте,
которые рассматривают свой инструментарий через призму практической
работы с неполными семьями в конкретном населенном пункте, опираясь на
местную специфику и актуальные вопросы жизни региона.
При выборе форм работы специалистов с неполными семьями нужно
учитывать, с какой именно семьей проводится работа: какие у семьи есть
сложности и проблемы.
Именно это определяет выбор методов и направлений конкретной
психолого-педагогической работы с такой семьей, а также форму работы:
индивидуальную, групповую, в рамках семейного консультирования либо
отдельно с конкретным ребенком, его родителем, либо, как вариант со всеми
одновременно.
Одной из достаточно распространенных проблем, из-за которых неполная
семья ставится на контроль является девиантное поведение ребенка, которое
может выражаться в приводах в отдел полиции, плохой успеваемости в школе,
подозрении в том, что ребенок употребляет алкоголь либо наркотические
средства.
В этом случае работа педагогов и психологов должна быть направлена на
оказание помощи данному ребенку в семье, чтобы в дальнейшем предотвратить
указанные проблемы.
Такая работа возможна только после комплексного обследования
неполной семьи психологами, а также педагогами. Только по результатам
такого обследования представляется возможным разработка индивидуальной
программы помощи ребенку [41, с. 51].
При разработке индивидуальной программы помощи ученику из
неполной семьи в обязательном порядке необходимо учитывать ряд факторов,
таких как степень развития эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы
36
ребенка; анализ медико-социального состояния, анализ психологического
статуса ребенка, диагностику школьной ситуации.
Особо важным при разработке программы является сбор информации о
внешней среде ребенка. Данная деятельность подразумевает под собой сбор
информации о его поведении в школе, анализ характеристик соседей.
При сборе такого рода информации психологи и педагоги обычно
проявляют ряд своих профессиональных качеств, а именно таких, как
коммуникабельность, наблюдательность, умение на основание полученной о
ребенке информации проводить анализ и делать выводы.
Особо хотелось бы отметить тот момент, что, учитывая специфику
неполной семьи, психологи и педагоги, осуществляя сбор информации о
ребенке должны проявлять большую тактичность и не давать повод поводы для
сплетен о ребенке и его семье.
Изучая перечисленные факторы психологи и педагоги составляют
индивидуальную программу сопровождения ребенка, которая включает в себя
меры, направленные на решение проблем, связанных с различными сторонами
жизни, а именно: решение психологических проблем ребенка, коррекция его
девиантного поведения либо корректировка склонности к такому поведению
(что может решиться, например, привлечением ребенка в более благоприятное
социальное окружение), решение сложившихся у ребенка школьных проблем.
В случае наличия у ребенка ярко выраженного отклоняющегося
поведения психолог должен разобраться с его источником, так как часто такое
поведение является демонстративным. То есть ребенок действует с
подсознательной целью, направленной на привлечение внимания к себе, что
часто является способом компенсации недостающего ему в семье внимание
родителя [37, с. 254].
Разрабатывая индивидуальную программу для ребенка из неполной семьи
в обязательном порядке, необходимо провести диагностику его семейной
среды. В ходе диагностики специалисты проводят такие мероприятия, которые
в полной мере смогут им указать на те условия, в которых проживает ребенок.