67
Необходимо дарить ребёнку как можно больше внимания.
7. В неполной семье родитель должен глубоко осознавать интересы
своих детей, помнить, что их полное удовлетворение невозможно только при
исполнении прямых материнских или отцовских обязанностей. Помните об
возникающей вероятности одностороннего воспитания, старайтесь избегать
его.
В неполной семье один воспитывающий обязан соединить в себе две
роли: человека, отвечающего за мелкие поручения и приказы, и человека, чей
авторитет и чье слово распространяется на «большие дела».
8. Ребёнок из неполной семьи больше своих сверстников из полных
семей нуждается возникновении у него чувства уважения к воспитывающему
его родителю, к вере в его авторитет. Ребенок должен чувствовать, что в любой
момент и в любой ситуации он может рассчитывать на каждое слово и действие
взрослого. Увеличивается значимость личного примера родителя.
9. Одним из наиболее важных условий успешного воспитания в
неполной семье является необходимость формирования у ребенка чувства
ответственности.
Формирование данного чувства является для родителя своеобразной
основой уверенности и спокойствия, так как он может положиться на ребенка и
тогда, когда находится на работе и не может его контролировать или помогать.
Кроме того, сформированное чувство ответственности позволит
равносторонне сформироваться личности ребенка, а позже уже повзрослевшему
человеку — выполнять все обязанности намного результативнее и действеннее.
10. Родителю из неполной семьи необходимо стремиться к создание
необходимых условий для восполнения отсутствия одного из родителей через
общение ребенка с лицами противоположного пола.
Вне зависимости от того, кто остался во главе неполной семьи – мужчина
или женщина, следует помнить, что для всестороннего развития личности
нужно, чтобы ребенок приобрёл опыт построения отношений с обоими
68
родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского
(мужского) поведения.
11. Необходимо стремиться обеспечить ребенку разноплановую
общественную жизнь. У детей, общение и взаимодействие которых ограничено
своей семьей, меньше возможности для формирования уверенного и
устойчивого поведения в обществе, чем у тех детей, которые чаще находятся в
среде своих ровесников или в обществе посторонних взрослых людей.
12. Вы должны помогать ребенку взрослеть и становиться
самостоятельным, не ограничивая вынужденно его только на себе, в
противоположном случае у него сформируется чрезмерная и нездоровая
подчиненность от оставшегося с ним взрослого. Необходимо предоставлять
ребенку как можно больше самостоятельности. Воспитывать, но не
контролировать каждый его поступок, не использовать чрезмерную опеку.
13. Вы должны стремиться к разумному распределению родительской
любви и строгости. С ребенком нужно быть как добрым и последовательным,
так и в меру строгим, но не забывать всегда хвалить его за достигнутые в той
или иной области успехи.
Одинокому родителю необходимо особенно ответственно выбирать
средства воспитательного воздействия (нравоучения, угрозы и наказания). При
этом следует стремиться к золотой середине, чтобы отрицательные оценки не
превышали число похвал и одобрения.
14. Для более комплексного сопровождения ребенка в трудной для него
жизненной ситуации, важно поддерживать постоянную связь с классным
руководителем, социальным педагогом, школьным психологом. Ребенок из
неполной семьи должен быть особым объектом психолого-педагогического
сопровождения в школе.
15. Если у Вас возникают проблемы в воспитании, то лучше – для их
профилактики –обратиться за помощью к психологу или педагогу.
Как уже было сказано выше, параллельно велась работа и с педагогами
детей из неполных семей.
69
Для педагогов был разработан следующий ряд практических
рекомендаций:
Если педагог заметил, что ребенок живет в тяжелых условиях,
целесообразно:
1. Объяснить родителям, что из-за их конфликта друг с другом
страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой во
взаимоотношениях взрослых, особенно в ситуациях, особенно в тех случаях,
когда родители определяют место проживания ребенка.
2. Если не удается доказать родителям, создающим своему ребенку
психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, то
необходимо постараться убедить их на время изолировать ребенка от
родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на
время другим родственникам.
Вариантов решения данной проблемы много, и в каждом конкретном
случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.
3. При построении беседы с родителями из неполных семей, педагогу
нужно ответить для себя на следующие вопросы:
- Что я хорошего могу сказать о ребенке?
- Что меня беспокоит в нем?
- Каковы, по нашему общему мнению причины, этого
отрицательного явления, факта?
- Какие меры следует предпринять и со стороны школы?
- Каких общих требований, общих принципов перехода к ребенку
следует придерживаться, чтобы меры были эффективными?
4. Педагогу никогда не следует начинать воспитательных
воздействий, находясь в плохом настроении.
5. Педагогу необходимо поставить для себя четкий ориентир того, что
он хочет от семьи, но также следует узнать, что думает семья по этому поводу,
постараться найти общие точки соприкосновения и доказать семье, что цели
педагога цели — это, прежде всего, и их цели.
70
6. Педагогу не стоит брать на себя ответственность за решение всех
проблем неполной семьи, необходимо предоставить и семье самостоятельность,
не стоит контролировать и оценивать каждый их шаг и поступок.
7. Не нужно предлагать семье готовых вариантов решения их проблем
и рекомендаций. Не нужно поучать родителей, лучше совместно стремиться к
выработке возможных путей преодоления трудностей, стоит совместно
разбирать правильные и ложные решения, ведущие к цели.
8. Педагогу необходимо поощрять успехи, делать акцент даже на
малейшем росте и достижениях семьи.
9. Если в решении проблем семья совершает неверные действия, то
педагогу следует указать на них. После этого проанализировать данные ошибки
и сделать паузу, чтобы семья осознала услышанное.
10. Педагог должен дать понять семье, что сопереживает ей, верит в
нее, хорошего мнения о ней, несмотря на совершенные ошибки родителей.
11. Не в коем случае педагогу нельзя показывать, что он пришел в
семью с целью перевоспитания родителей.
12. Педагог должен быть как в меру строгим, так и в меру добрым и
отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, ни такая же беспредельная доброта
не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания.
И, наконец, большая часть работы при сопровождении детей из неполных
семей проводилась именно с ними были проведены 10 коррекционных занятий.
Предварительные диагностические обследования, наблюдения младших
школьников из неполных семей и анализ этих данных показали, что
коррекционную работу с детьми из неполных семей целесообразно проводить:
- по снятию тревожности и повышению самооценки подростка;
- по обучению ребенка способам снятия мышечного и
эмоционального напряжения;
- по отработке навыков владения собой в ситуациях, эмоционально
травмирующих ребенка;
71
Следовательно, коррекционную направленность данной программы,
которая представлена в приложении 6, обеспечивает подбор игр и упражнений,
направленных на развитие эмоциональной стабильности, повышение
самооценки, расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и
сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других
людей.
Предложенные игры и упражнения были рассчитаны на младший
школьный возраст и соответствовали специфике развития детей данной
категории.
Работа по всем направлениям проводилась параллельно и
последовательно.
Используемое оборудование для занятий общедоступно и если требовало,
то минимальных материальных затрат, так как используемые материалы
входили в комплект каждого школьника (например, цветная бумага,
карандаши, альбомные листы и т.п.).
Коррекция носила комплексный характер и была тесно связана с тактикой
воспитания, применяемой педагогами и родителями.
При структурировании занятий мы учитывали возраст участников
программы, поэтому особое внимание уделялось упражнениям, которые
требуют общения, самовыражения или участие в коллективном деле.
В рамках нашей программы у каждого ребенка была возможность
проявить свои лучшие личностные качества и быть успешным участником
программы, так как предложенный спектр занятий давал возможность каждому
показать свои сильные стороны.
В программе чаще всего использовалась игровая деятельность,
рисуночная терапия.
Подобранные упражнения были направлены на снижение уровня
тревожности через снятие тревожности, эмоционального напряжения,
повышение самооценки, общение.
72
Важным элементом работы являлась выработка индивидуальных
эффективных моделей поведения подростка в значимых, в том числе
оценочных ситуациях.
Для эффективного воздействия занятий на личность учащихся
соблюдались следующие условия: осторожно оценивать результат
деятельности ребенка, создавать в группе климат безусловного принятия
каждого ребёнка.
Программа была рассчитана на 10 занятий, по 1 разу в неделю. В
программе участвовали 2 группы по 15 человек.
Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных
возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей
направленности на коррекционную психологическую работу.
При этом нужно отметить, что продолжительность занятий варьировала
от 30 минут до 1 часа (в зависимости от выбранной формы занятия).
В практическом применении программы у психолога была возможность
компоновать упражнения на удобное, ограниченное рамками учебно-
воспитательного процесса время.
Интегративный подход в проведении занятий позволил наиболее глубоко
подойти к вопросам взаимодействия в социуме и получить участникам ценный
опыт в исследовании как собственной личности, своих убеждений, привычек,
страхов, так и навыков межличностного взаимодействия.
Увидеть себя глазами сверстников, прожить вместе сложные жизненные
ситуации, смоделированные на тренинге, отреагировать и выразить свои
переживания, обсудить актуальные проблемы - все это было возможным в ходе
реализации коррекционной программы.
При работе с детьми из неполных семей мы руководствовались
следующими принципами.
1. Принцип экологичности. Все, что происходит на занятиях не
должно нанести вред или стать помехой в свободном развитии участников
группы и ведущих.
73
2. Принцип целесообразности. Все упражнения, игры, задания служат
реализации единой цели.
3. Принцип последовательности. Каждое последующее задание
базируется на опыте и переживаниях, полученных при выполнении
предыдущих, новые ресурсы внедряются в процесс обучения.
4. Принцип достоверности. Упражнения адаптированы к той
действительности, в которой живут и взаимодействуют участники.
После участия детей и их родителей в комплексной программе
сопровождения неполных семей был проведен повторный диагностический
срез уровня тревожности и страхов, а также самооценки младших школьников
из неполных семей.
Результаты исследования уровня тревожности на этапе контрольного
исследования представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования школьной тревожности на этапе
контрольного исследования
№.
Факторы тревожности
1
2
3
4
5
6
7
8
%
%
%
%
%
%
%
%
1
28
31,8
7
45,5
5
46,2
6
33,3
2
16,7
1
60
3
40
2
25
2
2
23
27,3
6
36,4
4
38,5
5
16,7
1
33,3
2
20
1
40
2
25
2
3
23
22,7
5
27,3
3
23,1
3
33,3
2
33,3
2
40
2
40
2
50
4
4
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
5
22
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
60
3
12,5
22
6
25
31,8
7
45,5
5
23,1
3
16,7
1
16,7
1
40
2
20
1
62,5
25
7
24
31,8
7
27,3
3
15,3
2
33,3
2
33,3
2
40
2
60
3
37,5
3
8
24
27,3
6
36,4
4
23,1
3
50
3
16,7
1
60
3
40
2
25
2
9
25
50
11
27,3
3
38,5
5
16,7
1
16,7
1
20
1
20
1
25
2
10
32
36,6
8
27,3
3
30,8
4
83,3
5
33,3
2
80
4
60
3
37,5
3
11
25
40,9
9
9,1
1
38,5
5
33,3
2
50
3
40
2
40
2
12,5
1
12
28
31,8
7
45,5
5
30,8
4
50
3
50
3
60
3
20
1
25
2
13
30
50
11
27,3
3
38,5
5
50
3
50
3
20
1
20
1
37,5
3
14
23
22,7
5
27,3
3
23,1
3
50
3
33,3
2
20
1
60
3
37,5
3
15
32
50
11
27,3
3
30,8
4
33,3
2
33,3
2
80
4
60
3
37,5
3
16
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
17
28
31,8
7
45,5
5
46,2
6
33,3
2
16,7
1
60
3
40
2
25
2
18
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
19
32
36,6
8
54,5
6
46,2
6
33,3
2
50
3
80
4
20
1
25
2
20
32
40,9
9
36,4
4
38,5
5
33,3
2
33,3
2
40
2
20
1
87,5
7
21
25
31,8
7
27,3
3
23,1
3
16,7
1
16,7
1
40
2
20
1
87,5
7
22
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
74
23
20
31.8
7
9,1
1
23,1
3
33,3
2
16,7
1
20
1
20
1
50
4
24
25
22,7
5
36,4
4
23,1
3
50
3
83,3
5
20
1
20
1
37,5
3
25
25
31,8
7
27,3
3
23,1
3
16,7
1
16,7
1
40
2
20
1
87,5
7
26
24
31,8
7
27,3
3
15,3
2
33,3
2
33,3
2
40
2
60
3
37,5
3
27
32
45,5
10
27,3
3
30,8
4
50
3
33,3
2
80
4
60
3
37,5
3
28
25
27,3
6
45,5
5
15,3
2
83,3
5
16,7
1
40
2
40
2
25
2
29
24
31,8
7
27,3
3
15,3
2
33,3
2
33,3
2
40
2
60
3
37,5
3
30
23
27,3
6
27,3
3
30,8
4
16,7
1
33,3
2
40
2
40
2
37,5
3
Анализ результатов диагностики по тесту Филипса на этапе контрольного
исследования после проведения коррекционной работы с детьми и
профилактической работы с их родителями и педагогами показал:
- 11% обследованных испытуемых из неполных семей имеют
несколько повышенный и высокий уровни общей тревожности в школе;
- лишь только 6% испытывают переживания социального страха;
учащиеся уже не испытывают тревожность в ситуации потребности
достижения успеха; у 29% детей отмечается страх самовыражения;
- 18% – испытывают страх ситуации проверки знаний;
- около 29% испытывают страх не соответствовать ожиданиям
окружающих;
- у 25% младших школьников отмечается низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу;
- 21% испытывают страхи в отношениях с учителями.
Таким образом, можно констатировать, что после проведенной работы
только у 32% учащихся отмечается повышенный и высокий уровни школьной
тревожности.
Полученные данные исследования тревожности на этапе контрольного
исследования представлены на рисунке 4.
75
Рисунок 4. Результаты исследования школьной тревожности
младших школьников из неполных семей на этапе контрольного
исследования
Таким образом, можно констатировать, что после проведения
коррекционной работы с младшими школьниками из неполных семей, а также
профилактической деятельности с их педагогами и родителями, у 23%
испытуемых снизился уровень переживания социального стресса.
Показатели пот шкале «фрустрация потребности в достижении успеха»
снизились на 18%.
Страх самовыражения снизился у 42% испытуемых, страх ситуации
проверки знаний снизился у 46% детей.
Несколько меньше снизились показатели физиологической
сопротивляемости стрессу, лишь у 4%. У 15% отмечается снижение
тревожности и проблем в отношениях с учителями.
Существенное снижение произошло по шкале «повышенный и высокий
уровни школьной тревожности – на 57%. И также существенно снизилась
общая тревожность в школе, на 46%.
Полученные сравнительные данные исследования уровня школьной
тревожности младших школьников из неполных семей представлены в таблице
5.
0
5
10
15
20
25
30
35
Общая тревожность в школе
Переживания социального
стресса
Фрустрация потребности в
достижении успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
Проблемы и страхи в отношениях
с учителем
76
Таблица 5
Сравнительные данные исследования уровня школьной
тревожности младших школьников из неполных семей
Факторы тревожности
До формирующего
исследования (%)
После формирующего
исследования (%)
Переживания социального стресса
29
6
Фрустация потребности в
достижении успеха
18
0
Страх самовыражения
71
29
Страх ситуации проверки знаний
64
18
Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
71
29
Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
29
25
Проблемы и страхи в отношениях с
учителями
36
21
Повышенный и высокий уровни
школьной тревожности
89
32
Общая тревожность в школе
57
11
Результаты исследования самооценки учащихся на этапе контрольного
исследования представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты исследования самооценки на этапе контрольного
исследования
№
Баллы
Уровни самооценки
1
51
адекватная
2
68
адекватная
3
69
адекватная
4
56
адекватная
5
44
заниженная
6
49
адекватная
7
59
адекватная
8
62
адекватная
9
63
адекватная
10
57
адекватная
11
54
адекватная
12
56
адекватная
13
66
адекватная
14
48
адекватная
15
59
адекватная
16
56
адекватная
17
74
адекватная
18
39
заниженная
19
72
адекватная
20
73
адекватная
21
41
заниженная
22
69
адекватная
23
65
адекватная