96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам теоретического и экспериментального анализа вопроса
особенностей развития игровой деятельности мальчиков и девочек старшего
дошкольного возраста можно сделать главный вывод, который подтвержден
исследованиями многих зарубежных и отечественных психологов, о том, что
игровая деятельность ребенка – это ведущий вид деятельности дошкольника!
Период дошкольного детства является особенным и неповторимым
периодом в становлении личности ребенка, в это время формируются основы
его характера, зарождается воля и самостоятельность, расширяется кругозор,
предприимчивость, стимулируя развитие фантазии, творчества,
совершенствуются навыки. Перечисленные способности у ребенка
складываются не в учебной деятельности, а собственно в его главной
деятельности – игре!
Целью данного исследования было выявление на основе современной
теории и методологии изучения игры дошкольников особенностей в развитии
игровой деятельности мальчиков и девочек.
В процессе исследования были решены следующие задачи:
Изучена научная и методическая литература, посвященная исследованию
игры детей дошкольного возраста в российской и зарубежной практике.
Проведен теоретический анализ особенностей организации игровой
деятельности в разрезе гендерного воспитания.
Проведено экспериментальное исследование с целью выявления
особенностей игры у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Сделаны соответствующие выводы об особенностях игры мальчиков и
девочек и в ходе формирующего этапа эксперимента проведены
мероприятия по улучшению уровня развития игровой деятельности
воспитанников подготовительной группы детского сада.
Разработаны рекомендации воспитателям ДОУ и родителям для создания
условий полноценного воспитания ребенка-дошкольника посредством
игровой деятельности.
97
Для решения задач работы использовался комплекс методов
исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-
педагогической литературы, беседа с детьми, анкетирование и опрос
воспитателей и родителей, наблюдение за самостоятельной игровой
деятельностью, экспериментальные игровые ситуации.
Изучение научной и методической литературы по вопросу истории
исследования игровой деятельности позволило установить, что первые
психологические исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка
представлены в рамках биологизаторского подхода и рассматривали детскую
игру как упражнение инстинктов с целью наибольшей приспособляемости к
условиям функционирования (К. Гроос, В. Штерн), как форму удовлетворения
глубинных влечений (Ф. Бонтендайк), как способ, обеспечивающий адаптацию
ребенка в современном мире и обуславливающий серьезные качественные
изменения в социальном развитии ребенка (Э. Эриксон, ж. Пиаже). Более
поздние исследования в рамках социологизаторского подхода рассматривали
игру как особый вид деятельности, помогающий ребенку выразить отношение к
окружающей действительности (С.Л. Рубинштейн), формировать и проявлять
собственные психические процессы (Д.Б. Эльконин). Современные
исследования игры рассматривают ее значимую роль в психическом развитии
личности ребенка в период дошкольного детства (Е.Е. Сапогова, Е.О.
Смирнова, В.В. Абраменкова, М.В. Осорина, А.В. Черная и другие).
1
После изучения психолого-педагогической литературы был сделан вывод,
что решающее значение в развитии личности ребенка имеет сюжетно-ролевая
игра. Анализ состояния практической стороны дошкольного воспитания
показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для
современного детского сада.
В сюжетно-ролевой игре дошкольники как бы имитируют жизнь
1
Лобода Т.В. История развития игры и ее роли в психическом развитии ребенка
дошкольного возраста. // Современные исследования социальных проблем. - №1 (05). –
2011. – с. 78-83.
98
взрослых людей и отношения между ними. В условиях таких игр дети лучше
сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
В процессе игры ребенок должен сначала понять смысл и мотив игровой
деятельности, а потом осуществить необходимые действия. В дошкольном
возрасте этот смысл, то есть желание действовать как взрослый, впервые
зарождается и реализуется у ребенка в сюжетно-ролевой игре. Такая игра имеет
для ребенка ряд трудностей таких, как осуществление игровых действий в
рамках мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других,
воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей.
1
Также очень важным моментом игровой деятельности является общение
дошкольника со сверстниками. В процессе совместной игры дети учатся
учитывать желания и действия другого ребенка, озвучивать и отстаивать свою
точку зрения, предлагать и воплощать совместные идеи. Тем самым ребёнок
пробует жить в коллективе, готовится быть самостоятельным и считаться с
мнением других детей. Все эти факты подтверждают то, что игра имеет
огромное значение для формирования всех психических процессов и личности
ребенка.
2
В современном обществе замечена тенденция исчезновения игры из
деятельности дошкольника. Специалисты находят этому множество причин,
главными их которых, по их мнению, являются недооценка значения игры в
развитии личности ребенка родителями и педагогами дошкольных учреждений,
вследствие чего игровая деятельность заменяется на учебную еще в раннем
дошкольном возрасте; отсутствие у детей игрового общения в разновозрастных
коллективах как в детском саду, так и в семье, где зачастую имеется всего один
ребенок; переизбыток игрушек в семье, многие из которых приобретаются
детьми не ради самой игры, а ради факта обладания такой игрушкой; и,
1
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр
детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2015. – 128 с.
2
Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте. //
Вопросы психологии. - №3. - 1996. – с. 5-13.
99
конечно, вытеснение живого общения компьютерными играми.
1
В ходе данного исследования было замечено, что даже в
подготовительной группе детского сада есть дети с низким уровнем развития
игровых навыков. Отсутствие или недостаточность игры в жизни ребенка
может в дальнейшем привести к негативным последствиям: дети сами не знают,
чем и как занять свое свободное время, повторяют взрослым, что им скучно, у
детей не формируется познавательная активность, не развивается фантазия и
воображение, они не могут соблюдать правила и с трудом поддерживают
речевой диалог с собеседником.
Именно посредством игры дошкольник знакомится с окружающим его
миром взрослым, закладывает основы для своей будущей жизни. Игра
построена на соблюдении определенных правил, тем самым ориентируя
ребенка на следование социальным нормам во взрослой жизни.
Достоинство игровой деятельности перед любой другой детской
деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно
подчиняется установленным правилам, и их соблюдение приносит ребенку
удовлетворение, делая его поведение осмысленным и осознанным. Поэтому
игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить
свою инициативу и творческую активность. В ходе работы отмечено, что
дошкольники в настоящее время в ряде случаев не считают обязательным
выполнение установленных правил игры. Они не умеют правильно сопоставить
свое игровое поведение и свои желания с ролью взрослого человека и
необходимыми действиями.
2
В результате анализа материала, полученного в игровой
экспериментальной ситуации, выявилось своеобразие игровых интересов
девочек и мальчиков в игре. Уже начиная с возраста двух лет ребенок осознает
свою половую принадлежность, а в более старшем дошкольном возрасте у
1
Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. пособие / Е.О. Смирнова, Е.А.
Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с.
2
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика,
1983. - 392 с., ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
100
детей формируется гендерная устойчивость. Дошкольники четко уясняют для
себя, что пол, с которым они родились на свет, уже не изменится, не зависимо
от жизненных обстоятельств или от личных предпочтений человека. В то же
время сформированная к концу дошкольного детства половая идентичность
основана на внешних половых признаках (цвет и вид одежды, длина волос, имя
ребенка). Другие половые признаки, связанные с физиологическими
особенностями, эмоциональными отношениями, чертами характера,
интересами, особенностями деятельности, в большинстве случаев дети этого
возраста не осознают.
1
В игре проявляются психологические особенности детей как
представителей того или иного пола. Девочки лучше приспосабливаются к
создавшейся ситуации, быстрее и легче входят в новые условия, устанавливают
контакты. Мальчики настроены на поисковую деятельность, создают больше
шума. В игре в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности,
связанной с мужскими и женскими ролями. Интересы мальчиков
сосредоточены на технике, на соревновательных играх, в которых можно
реализовать свои притязания на победу, на лидерство. Мальчики признают
сильных, смелых и инициативных сверстников. Интересы девочек в большей
мере сосредоточены на межличностных отношениях.
Многие исследователи согласны с мнением, что гендерная
идентификация формируется, подчиняясь социокультурным нормам общества,
огромное влияние на уровень ее развития оказывают внутрисемейные
отношения и отношения, складывающиеся у ребенка в детском дошкольном
учреждении, где некоторые дети проводят значительную часть своего
активного времени. К сожалению, в настоящее время многие родители
озабочены добыванием средств на содержание своей семьи, и дети вынуждены
большую часть времени проводить с чужими взрослыми людьми – педагогами
1
Елисеева Т.А., Климина Л.В., Хрон О.С. Реализация гендерного подхода в условиях
внедрения ФГОС ДО. Образовательная деятельность, индивидуальные образовательные
маршруты. М.: Учитель, 2016. - 120 с.
101
детского сада. Но, как показывает исследование, воспитатели зачастую не
имеют образовательной базы и педагогического опыта, чтобы организовать
гендерный подход в воспитании дошкольников. Гендерный подход в
воспитании и обучении дошкольников требует высококвалифицированной
подготовки педагогов и психологического просвещения родителей.
1
Таким образом, роль воспитателя детского дошкольного учреждения в
организации гендерного подхода посредством игры в воспитании детей очень
велика, ведь педагог ежедневно видит этих детей, дифференцированно полу
участвует в совместных играх с ними, руководит этими играми, направляя
выбор сюжетных ролей сообразно половой принадлежности ребенка. При
совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической
задачей является преодоление разобщённости между ними и организация игр, в
процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии со
своими гендерными особенностями. В сюжетной игре происходит усвоение
детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого
возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание
ролевой игры.
2
Дошкольный возраст - это тот период, в процессе которого педагоги и
родители должны понять ребёнка и помочь ему раскрыть те уникальные
возможности, которые даны ему своим полом. Очевидно, что воспитание детей
с учётом их гендерных особенностей во многом будет определяться
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, зависеть от тех образцов
поведения женщин и мужчин, с которыми ребёнок постоянно сталкивается в
семье и обществе. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие,
оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, не повлияет на
развитие их личности. Поэтому, в процессе руководства игрой детей,
воспитатель и родители должны создавать ситуации, направленные на
1
Суслова Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста. // Детский сад от А до Я. -
2004. - №5 - с. 146 – 158.
2
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи -
учителям, воспитателям, школьным психологам. – СПб.: «Тускарора», 2006. – 184 с.
102
проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им
быть успешными в современном обществе.
1
Проявление гендерных особенностей в игровой деятельности детей
дошкольного возраста заключается в том, что игра детей содержательно
отражает результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми,
которые становятся почвой для присвоения социальных ролей, способствует
дифференциации полоролевых стереотипов (мальчики проявляют себя
физически активными, отважными, сильными; девочки демонстрируют
мягкость, отзывчивость, кокетливость); в игре проявляются половые
предпочтения не только в сюжетах, но и в использовании атрибутов, символов,
игрушек (мальчики выбирают машины, предметы оружия, строительные
инструменты, конструктор; девочки играют с куклами, кукольной мебелью и
кухонными принадлежностями, предметами быта); игра способствует
преодолению негативных ролевых стереотипов.
В ходе проведенной работы были разработаны рекомендации для
педагогов детского образовательного учреждения, которые осветили вопросы
важности сюжетно-ролевой игры в жизнедеятельности дошкольника,
необходимости создания условий для развития таких игр в старшем
дошкольном возрасте в обстановке детского сада и возможности обогащения
педагогами таких игр с учетом половой принадлежности ребенка. Родители
также приняли активное участие в обсуждении вопросов организации игровой
деятельности детей дошкольного возраста, большинство согласилось с
доводами педагогов о том, что главная сущность игры для ребенка – это не
развлечение, а его всестороннее развитие и становление как личности.
Таким образом, полученные результаты дают основание утверждать, что
цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены, а гипотеза
подтверждена.
1
Фесюкова Л.В. От трех до семи / Ил. З.А. Курбатовой. – Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл,
1996. – 446 с. – (Семейный альбом).
103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения
в детской группе. // «Вопросы психологии» - 1987. - №5. – с. 70-78.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. –
М.: ПЭР СЭ, 2008. – 431 с.
3. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. Игра дошкольника /
Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.: ил. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
4. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 64 с.
5. Арсентьева В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном
возрасте: Учебное пособие для пед. вузов. – М.: Форум, 2012. – 144 с.:
60x90 1/16. - (Высшее образование).
6. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2006. –
431 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).
7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – Изд-во Смысл, изд-во
Эксмо, 2004. – 512 с. – (Серия «Библиотека всемирной психологии»)
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. – 1966. - №6. – с. 62-68.
9. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и
методич. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.
10. Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре.
– М.: Педагогическое общество России, 2006. – 128 с.
11. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2015. – 128 с.
12. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред.
О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с.
13. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. М.:
Линка-Пресс, 2008. – 224 с.
104
14. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в дет саду.
Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и
психология (дошкольная)» / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.
М.: Просвещение, 1983. – 288 с.
15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. –
М.: Педагогика, 1984. – 128 с. – (Б-ка для родителей).
16. Елисеева Т.А., Климина Л.В., Хрон О.С. Реализация гендерного подхода
в условиях внедрения ФГОС ДО. Образовательная деятельность,
индивидуальные образовательные маршруты. М.: Учитель, 2016. - 120 с.
17. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира.
Нейропсихологи - учителям, воспитателям, школьным психологам. –
СПб.: «Тускарора», 2006. – 184 с.
18. Ерофеева М.А. Полоролевое поведение человека как социокультурный
феномен: учебное пособие/ М.А. Ерофеева. – Коломна: Московский
Государственный областной соц.-гуманитарный институт, 2014. – 71 с.
19. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное
воспитание. - 2002. - №4. - с. 2-5.
20. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на
развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста / Авт.-сост.
Н.В. Микляева. – М.: АРКТИ, 2015. – 104 с. – (развитие и воспитание).
21. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию
сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста //
Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - 2002. - №4. - с.53-
56.
22. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок
у детей 3-7 лет // Вопросы психологии - 2000. - №2. - с. 65-69.
23. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. —
СПб.: Речь, 2003. - 144 с.