6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………6
Глава 1. Теоретические основы изучения игровой деятельности мальчиков и
девочек в дошкольном возрасте
1.1. Изучение игровой деятельности в трудах отечественных и зарубежных
исследователей………………………………………………………………10
1.2. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте…………18
1.3. Гендерные особенности игровой деятельности детей дошкольного
возраста………………………………………………………………………31
Глава 2. Организация исследования игровой деятельности дошкольников
2.1. Организация и методики исследования……………………………………45
2.2. Результаты исследования игровой деятельности дошкольников ………63
Глава 3. Организация исследования гендерных особенностей игровой
деятельности детей дошкольного возраста
3.1. Организация и методики исследования игровой деятельности мальчиков
и девочек……………………………………………………………………………72
3.2. Результаты сравнительного анализа игровой деятельности мальчиков и
девочек дошкольного возраста……………………………………………………86
Заключение…………………………………………………………………………95
Список использованной литературы…………………………………………...102
Приложение 1……………………………………………………………………109
Приложение 2……………………………………………………………………115
Приложение 3……………………………………………………………………118
Приложение 4……………………………………………………………………121
Приложение 5……………………………………………………………………126
Приложение 6……………………………………………………………………131
Приложение 7……………………………………………………………………136
Приложение 8……………………………………………………………………138
Приложение 9……………………………………………………………………...139
7
ВВЕДЕНИЕ
Период жизни ребенка до начала его учебы в школе – это один из самых
важных периодов в развитии человека. Он имеет свою ценность и не зависит от
предстоящего ребенку обучения в школе. Для любого возраста существует
главная деятельность, которая формирует основные направления человеческого
развития в это время. В этой деятельности формируются основные личностные
новообразования.
Дошкольный возраст представляет собой особенный и важный период в
развитии ребенка, период, когда формируются основные качества личности,
тренируется воля и проявляется самостоятельность, быстрыми темпами
развивается фантазия, воображение, творчество, закладывается инициативность
и креативность, и все эти способности ребенка образуются не в процессе
образовательной деятельности, а в главной деятельности дошкольника – игре.
1
Научные исследования показали, что в дошкольном возрасте игровая
деятельность становится ведущей и способствует развитию социальной
познавательной активности детей. По выражению С.Л. Рубинштейна «Игра –
одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность как будто бесполезная
и вместе с тем необходимая.»
2
Дети усваивают различные способы действий,
знания о предметах, их свойствах и признаках, осмысливают
пространственные, временные отношения, связи по сходству, тождеству,
овладевают понятиями. В совместных играх дети осознают и усваивают первые
нравственные правила и нормы в отношениях между людьми, значение
согласования действий, расширяют представление об окружающем мире.
Необходимо выделить развивающую, профилактическую и
корректирующую функцию игры. Издревле на Руси в играх вырабатывалась
смекалка, стремление побеждать, ловкость, сила, сопереживание, умение
совмещать свои желания с желаниями других участников игр. К сожалению, в
1
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. – М.: ПЭР СЭ, 2008. –
431 с.
2
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.:
ил. – (Серия «Мастера психологии»).
8
настоящее время на смену подвижным и живым играм приходят игры
компьютерные, одиночные и по большей части вырабатывающие
отрицательные черты характера человека.
1
Нахождение оптимальных способов разрешения проблемы
осуществления гендерного подхода в воспитании в детских дошкольных
учреждениях с использованием сюжетно-ролевых игр и недостаточной
проработкой этого вопроса на практике и в литературе определяет актуальность
темы этой работы.
Актуальность темы – в период дошкольного детства игра – это основная
часть деятельности ребенка, которая вызывает существенные изменения в
психике детей. Только играя, ребенок может научиться общаться со своими
ровесниками, видеть и понимать их эмоции, может показать свои способности.
От того, как у ребенка это будет получаться, во многом зависит формирование
его жизненного опыта. В игровой деятельности дошкольников имеются
гендерные различия. Данная ситуация предполагает необходимость
организации индивидуального подхода к развивающей деятельности
дошкольников. Учет гендерных особенностей в развитии игровой деятельности
детей позволит обеспечить создание предметно-развивающей среды в условиях
ДОУ.
Во время сюжетно-ролевой игры дошкольники усваивают свой тип
гендерного поведения, но отмечается у мальчиков и девочек этого возраста, как
схожее, так и дифференцированное содержание игры. Чтобы игра превратилась
в эффективное средство гендерного воспитания, нужно проводить правильное
руководство содержанием сюжетно-ролевой игры, учитывая особенности
мальчиков и девочек, как в дошкольном образовательном учреждении, так и
дома.
2
1
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
2
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие
для воспитателя. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
9
Цель исследования - выявить особенности развития игровой
деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на основе
современных теорий и методов изучения процесса игры.
Предмет исследования – гендерные особенности игровой деятельности
детей дошкольного возраста.
Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного
возраста.
Задачи исследования:
Проработать научную и методическую литературу, посвященную
исследованию игры детей дошкольного возраста в российской и
зарубежной практике.
Провести теоретический анализ особенностей организации игровой
деятельности в разрезе гендерного воспитания.
Провести экспериментальное исследование с целью выявления
особенностей игры у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
После проведения теоретической части исследования и опытной части
сделать соответствующие выводы об особенностях игровой деятельности
мальчиков и девочек и сформировать план формирующего этапа
исследования.
Разработать рекомендации воспитателям ДОУ и родителям для создания
условий полноценного воспитания ребенка-дошкольника посредством
игровой деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что
имеются существенные различия в развитии игровой деятельности мальчиков и
девочек дошкольного возраста.
Методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по данному вопросу; метод наблюдения за реальным
взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду; беседа с ребенком;
анкетирование родителей и воспитателей; анализ предметно-развивающей
10
среды; экспериментальные игровые ситуации; статистическая обработка и
анализ результатов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования разработанных рекомендаций для дифференцированного
подхода к развитию игровой деятельности девочек и мальчиков в детских
дошкольных учреждениях. Основные положения и выводы исследования могут
послужить основой для совершенствования развития процесса воспитания
дошкольников в условиях гендерного подхода педагогами в детских
образовательных учреждениях и родителями в семье.
Экспериментальная база исследования - муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №5 «Сказка» города Бронницы
Московской области, подготовительная группа №6 «Почемучки», 26 детей в
возрасте от 6 до 7,5 лет.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ.
1.1. Изучение игровой деятельности в трудах отечественных и
зарубежных исследователей.
Игра – это один из видов деятельности человека. Ее изучением
занимались и продолжают заниматься люди самых различных направлений:
педагоги и психологи, писатели и артисты, физиологи и философы, математики
и т.д. Во многих научных трактатах на разнообразные темы, в художественных
произведениях встречаются наблюдения над играми детей и взрослых или
суждения о них. Великолепные, психологически тонкие картины детской игры
нарисовали В.Гюго, Л.Толстой. Свидетельством живой истории нашей страны
являются игры советских детей, описанные А.Гайдаром, А.Барто,
С.Михалковым. Глубокие суждения о природе детских игр, о праве детей на
игру принадлежат А.М.Горькому. В особенностях детской психики искал
причину детской игры И.М.Сеченов. Искренность и непосредственность чувств
детей в игре подметил К.С.Станиславский. Важное значение в исследовании
детской игры имеют идеи Н.К.Крупской и А.С.Макаренко.
1
Изучение игровой деятельности и ее значения в становлении ребенка-
дошкольника проходило еще в 30-60-х годах прошлого столетия. Современный
ритм жизни населения требует заново осмыслить всю суть его детства. Очень
важно изучение тех изменений, которые происходят с детством и игрой в связи
с течением времени и культурной историй нашей страны. По мнению
Д.Б.Эльконина, все законы и периоды развития ребенка претерпевают
существенные изменения в процессе развития общества.
2
Поэтому сведения об
играх детей 30-60-х годов прошлого столетия не совсем уместно использовать
по отношению к нынешним детям. Характер этих изменений необходимо
1
Дошкольная педагогика. Методика и организация ком. воспитания в дет. саду. Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология
(дошкольная)»/Под ред. В.И.Логиновой, Р.Г.Саморуковой. М.:Просвещение, 1983.-288 с.
2
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1999. – 360 с.
12
изучить, так как своеобразие игры современных дошкольников показывает
особенности их психического развития, предпочтений, ценностей и
представлений об окружающем их мире. Для того, чтобы узнать суть этих
изменений необходимо исследование различных теорий о важности игры в
жизни подрастающего поколения в зарубежной и отечественной психологии и
педагогике.
Как считает большая часть зарубежных исследователей игра ребенка –
это создание им своего личного пространства, отделенного от мира взрослых.
По мнению сторонников психоанализа, в игре у ребенка проявляются его
запрещенные желания. З.Фрейд считал, что в основе игр ребенка, также, как и в
основе снов, находится стремление к навязчивому повторению травмирующих
событий. С его позиции, ребенку с момента рождения взрослыми наносятся
различные травмирующие действия, которые препятствуют удовлетворению
детской сексуальности. Поэтому считается, что игра может выступать как
естественное терапевтическое средство против возможных неврозов. Когда
ребенок повторяет в игре свои негативные переживания, он самостоятельно
проигрывает их и избавляется от них.
1
В трудах Г. Спенсера и Ф. Шиллера выдвигалась версия, что игра
возникла вследствие выхода излишней накопленной энергии, как у животных,
так и у людей. Сутью игры является воспроизведение различных движений.
Некоторые приверженцы теории «активного отдыха» - Шаллер, Лацарус и
Штейнталь предполагают, что игра необходима для отдыха психики ребенка,
потому что во время игры дети не стесняются проявить себя и свою
двигательную активность, что позволяет обновиться.
2
Впервые проанализировал роль игры в становлении психики ребенка
К.Гроос в своей работе «Душевная жизнь ребенка» (1916). Эта работа
характеризуется как "теория упражнения", в которой автор провел сравнение
1
Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. / Под ред.
Решетникова М.М. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2000. – 316 с.
2
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1999. – 360 с.
13
между играми детей животных и человека. У сложноорганизованных видов
животных игра необходима для того, чтобы приспособиться к опасностям
окружающей природной среды и наработать определенное поведение,
необходимое детенышам для выживания. В процессе игры у животных
совершенствуются их природные инстинкты, необходимые им для выживания
и, следовательно, поддержания численности своей популяции. Таким образом,
по мнению К.Грооса, игра ребенка представляет собой тренировку врожденных
инстинктов для того, чтобы лучше приспособиться к условиям жизни.
По мнению В.Штерна, игровая деятельность ребенка – это инстинктивное
развитие зачатков функций, их бессознательная тренировка. Окружающая
человека социальная среда поставляет ему материал для игры, а уже выбирать
его и осваивать помогают инстинкты. Поэтому изучение процесса игры и ее
значения в психическом развитии детей в рамках биологизаторского подхода
неразрывно соединено с игрой детенышей животных и игрой детей, в их играх
не найдено существенных отличий.
1
К.Бюллер писал, что главный механизм игры ребенка – это его
стремление получить удовольствие, по его мнению, игровая деятельность
совершается только ради получения радости. Детская игра, как сны и фантазии,
представляет собой способ удовлетворения глубинных влечений, характерных
для человека, которые не находят удовлетворения в реальной жизни.
2
Новую ветку в биологизаторском подходе к изучению игровой
деятельности вывел Ф.Бонтендайк. По его мнению, деятельность на основе
инстинктов появляется вне зависимости от тренировок. Главное отличие идеи
Ф.Бонтендайка было в том, чтобы противопоставить игру и тренировку. Он
считал, что, тренировки рефлексов необходимы, но это уже не игровая
деятельность. Существует огромная разница между тем, когда малыш пробует
ходить или бегать, и между тем, когда ребенок, умеющий ходить, играет в
1
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов
периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
– 304 с.
2
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1999. – 360 с.
14
ходьбу. Ребенок любит играть с предметами, которые сами играют с ним, в
такой игре он оперирует с образом вещей. В изучении игровой деятельности
ребенка наметилась тенденция исследований в анализе социальной природы
игры.
1
После исследований Ф.Бонтендайка пришло время кризиса в создании
теории игровой деятельности, который в свою очередь привел к отрицанию
возможности ее возникновения. По мнению Д.Б.Эльконина, исследователи
оказались в такой ситуации потому, что проблему психического развития
ребенка в игре они не считали ключевым моментом психологического
исследования.
Весомый вклад в копилку исследований игровой деятельности детей внес
К.Коффка. Он изложил свою теорию в структуре двух миров: мира ребенка,
мира игры, его мира желаний и противопоставил ему мир взрослых, мир
жестких правил.
Согласно теории Ж.Пиаже, дети в дошкольном возрасте находятся
одновременно в двух областях – в своей детской области игры и в области
взрослой жизни. Противопоставление этих областей – это образное
противоречие между сущностью ребенка, его закрытостью и миром взрослых
людей. Ж.Пиаже считает очень важной символическую игру в развитии
мышления ребенка.
2
По мнению Э.Эриксона игровая деятельность – это возможность ребенка
приспособиться к окружающему его миру, игра вырабатывает важные
качественные изменения, необходимые для социального роста и развития
ребенка. М.Мид анализирует игровую деятельность как средство социализации
человека, которое помогает ему научиться социальным нормам поведения.
1
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1999. – 360 с.
2
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов
периода 1946 -1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
– 304 с.
15
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что в зарубежных
теориях игровая деятельность представлялась как инстинктивно-биологическая
по своей природе деятельность, где человек тренирует свои врожденные
инстинкты. (К.Гроос, К.Бюллер, Ф.Бонтендайк и др.). Далее авторы стали
изучать роль игровой деятельности в социальном и когнитивном развитии
детей (Ж.Пиаже, Э.Эриксон, М.Мид).
Совершенно по-другому проходило изучение игровой деятельности
ребенка у советских психологов. По словам Л.С.Выготского, «игру нельзя
понять, как рекапитуляцию: в детских играх по традиции действительно
сохранилось много отголосков отдаленного прошлого (игра с луками,
хороводы). Но она есть предварение будущей деятельности, а не повторение
прошлого развития, она должна быть объяснена и понята из соотношения с
будущим, в свете которого игра получает смысл, а не в свете прошлого рода.
Прошлое рода, как отмечает Л.С.Выготский, совсем в ином смысле сказывается
здесь: через будущее индивида, которое оно (прошлое) предопределяет, но не
непосредственно и не в смысле повторения».
1
Большой вклад в изучение детской игры внес С.Л. Рубинштейн, он считал
основными составляющими игры - мотивы и игровые действия. По его мнению,
суть игры определяется мотивами, которые выражаются через переживание
ребенком значимых для него моментов жизни. С.Л.Рубинштейн выделял
некоторые особенности игры, считая ее больше выразительными и
семантическими действиями, чем оперативными. Эти особенности отражают
отношение к цели, с ними связана замена одних предметов и действий другими.
С.Л.Рубинштейн соглашался с мнением, что игра – это особый вид
деятельности, который отражает отношение человека к окружающему его
миру.
2
1
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
– (Серия «Библиотека всемирной психологии»)
2
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 712
с.:ил. – (Серия «Мастера психологии»).