16
Д.Б.Эльконин - ученик Л.С.Выготского определил основные стороны
исследования значения игры в психическом развитии дошкольника:
1. Анализ мотивационно-потребностной среды ребенка: исследование
взаимоотношений людей, смысла и мотивов процессов; создание новых
социальных задач, например, стремления к общественно-полезному труду;
конструкция общих обдуманных намерений; формирование социальной
иерархии.
2. Анализ поведения и психических процессов ребенка. По словам
Д.Б.Эльконина, основное противоречие игры состоит в том, что деятельность
контроля зарождается внутри свободной и раскрепощенной работы. В процессе
сюжетно-ролевой игры дети стараются быть похожими на некий эталон, то есть
они контролируют свое поведение в игре. Таким образом, играя у ребенка
происходит становление произвольного внимания, памяти и моторики.
3. Возникновение спонтанного перехода от предметного мышления к
мышлению умственному.
4. Снижение детского эгоизма. Познавательная децентрализация ребенка
создается его двоякой ролью в игре, формированием разных мнений по поводу
роли ребенка в игре, выполняемых им действий, отношений с другими
играющими. В этом процессе происходит закладка рефлексивного мышления
—возможности анализировать свои собственные поступки, цели и сравнивать
их с нормами этики и морали.
5. Формирование чувственности, эмоциональности, саморегуляции
своего поведения в игре.
6. Огромное значение игры в формировании различных видов детских
занятий (учеба, рисование, лепка, аппликация, конструирование, чтение и
фантазирование).
7. Совершенствование речи ребенка – игровая деятельность содействует
становлению знаковой функции речи, побуждает формирование связной речи.
1
1
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос. 1999. – 360 с.
17
Таким образом, проанализировав идеи советских психологов
Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других, можно сделать
вывод, что сюжетно-ролевая игра формирует основные новообразования
дошкольного детства, определяет смысл и становление системы
взаимоотношений дошкольника с окружающими его взрослыми людьми и
сверстниками.
Продолжая идеи Д.Б.Эльконина, Е.Е.Сапогова выделяет следующее
противоречие игры ребенка, которое выражается в том, что в игровой
деятельности происходит действие в смысловой сфере, а метод этого действия
находится во внешней среде: в игре все внутренние процессы обозначены во
внешнем действии.
1
Смирнова Е.О. анализирует игровую деятельность ребенка как его
своеобразное действие, начиная с самого периода рождения, она соглашается с
мнением Л.С.Выготского и называет эти действия процессуальной игрой. В
игре дошкольника со взрослыми людьми вырабатываются способы игровых
замещений, вследствие чего возникают игровые действия от слова или от идеи,
а не от предмета. В процессе роста ребенка изменяется и структура его игры:
растет мотивация, увеличивается количество и разнообразие игровых действий,
меняется содержание самих игр.
2
Абраменкова В.В. рассматривает своеобразие игровой деятельности
детей в типичных для него социальных сферах – в семье и в детском
коллективе. В процессе таких взаимоотношений у ребенка формируется своя
социальная позиция. Абраменкова В.В. определяет детскую игру как своего
рода школу социализации ребенка, где он не только повторяет и
интерпретирует по-своему исторически сложившиеся отношения взрослых, а
обдумывает их и формирует свое собственное место в жизни.
3
1
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
2
Смирнова Е.О. Детская психология. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
3
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие. –М.: ПЭР СЭ, 2008. –
431 с.
18
Осорина М.В. выделяет большей частью отстранение взрослых от
совместных игр с детьми, что приводит к лишению ребенка участия во
взаимодействии мира взрослых и мира детей.
1
Черная А.В. выделяет необходимость соблюдения традиций игровой
культуры, которые определяют становление личности ребенка через
исторически сформировавшийся опыт человечества в воспитании детей
посредством игры.
Следовательно, первые работы, посвященные изучению игровой
деятельности и ее значения в развитии дошкольников, сформированы в
границах биологизаторского подхода и определяли игру как тренировку
врожденных инстинктов для того, чтобы лучше приспособиться к окружающей
действительности. (К.Гроос, В.Штерн), как способ получения удовольствий
(Ф.Бонтендайк), как форму адаптации ребенка к социуму и обуславливали
ведущие изменения в социальном росте и развитии ребенка (Э.Эриксон,
Ж.Пиаже).
Исследования более позднего периода в границах социологизаторского
подхода определяли игровую деятельность как особый вид занятий, который
способствует формированию у ребенка определенного отношения к
окружающему его миру (С.Л.Рубинштейн), проявлению собственных
психических процессов (Д.Б.Эльконин).
Современные исследования игровой деятельности и ее роли в
психическом развитии дошкольников отводят ей важное место в становлении
личности ребенка. (Сапогова Е.Е., Смирнова Е.О., Абраменкова В.В., Осорина
М.В., Черная А.В.).
2
Таким образом, анализ теоретических источников свидетельствует об
отсутствии четкого определения игры как научного феномена. Между тем
1
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб.: Издательство
«Питер», 1999. - 288с. (Серия «Мастера психологии»)
2
Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст.
/ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и
Психологический Колледж, 1995. – 144 с.: ил.
19
основное сходство в содержании представленных значений данного термина
заключается в понимании игры как вида деятельности и в логическом
отделении ее от других видов деятельности человека (учебной, трудовой и т.
п.). Интерес к игре со стороны психологической науки обусловлен стремлением
выявить глубинные основания человеческого существования, связанные с
присущим лишь человеку способом переживания реальности.
Итак, в заключение следует еще раз подчеркнуть, что, несмотря на
существующую неоднозначность трактовок термина «игра», общим для всех
подходов является рассмотрение игры как вида деятельности, мотивом которой
является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков,
развитие личностных качеств и отношений с окружающими. В игре
воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, следование
которым обеспечивает познание действительности и личностный рост
участников. Игра с ее возможностями моделирования жизни предоставляет
неограниченные перспективы полноценного следования принципу воспитания.
1.2. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Период дошкольного времени – это особый этап в жизни и развитии
человека. На этом этапе происходит перестройка всей психической стороны
жизни ребенка и его связей с действительностью. Основа этого перестроения
состоит в том, что в этом возрасте появляются зачатки внутренней психической
жизни и внутренней регуляция поведения ребенка. В период младенчества
ребенок в своем поведении руководствуется мнением взрослых или
сложившимися обстоятельствами, а в дошкольном возрасте ребенок сам
направляет свои действия.
В возрасте до семи лет внимание ребенка переключается с предметной
области к области взрослой жизни. Дети начинают выходить в своем общении
за границы своей семьи, за круг близких ему людей. Игра позволяет ребенку
осваивать взаимоотношения взрослых. Играя, дети выполняют действия,
которые они еще не могут произвести в настоящей жизни в силу своего
20
возраста: фантазируют сценки из жизни, выполняют определенные правила,
ожидают очередь, учатся терпению, уступчивости. Самое главное в этом то, что
эти процессы происходят свободно и непринужденно, без давления и указания
со стороны взрослого.
1
Игровая деятельность образуется на определенном этапе становления
общества, когда дети в силу своего возраста еще не участвуют в общественно-
полезном труде, именно тогда и появляется период, когда необходимо
ожидание, чтобы дети повзрослели. Игра носит социально-историческую
природу. В первобытном обществе, когда дети были включены во взрослую
трудовую деятельность, детские ролевые игры не существовали.
Игровая деятельность имеет продолжительный путь формирования.
Сначала еще во младенчестве возникают ее первые составляющие части, а уже
в период дошкольного детства вырабатывается ее высший тип, а именно
сюжетно-ролевая игра. Начинается игра в процессе освоения ребенком
предметной деятельности, сначала ребенок знакомится с элементами
воображаемой игры, а затем отображает в игре знакомые сюжеты.
2
В ходе взросления ребенка возрастает его потребность в совместной игре
с окружающими его людьми. Опыт, который ребенок приобрел в процессе
самостоятельной игры с использованием различных игрушек в своей
повседневной жизни, дает ему право выражать знакомые действия человека с
предметами в соответствии с назначениями, принятыми в обществе. Эти
действия нацелены не на результат, а на достижение определенной цели,
знакомой ребенку по имеющемуся жизненному опыту. Это означает, что
действие оказывается условным, а полученный результат – не настоящим, а
придуманным. В развитии игровой деятельности ребенок перемещается к
очередному этапу - сюжетно-отобразительному.
1
Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. пособие / Е.О. Смирнова, Е.А.
Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с.
2
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
21
Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со
становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего
места игры, выполняемого одновременно действия.
1
Основоположник дошкольной педагогики Ф.Фребель считал, что: «Игра –
это высшая ступень человеческого развития в детском возрасте, ибо игра есть
свободное выражение внутреннего… Источники всего доброго, духовного,
человечного находятся в игре и исходят из нее». По мнению
В.А.Сухомлинского, «…игра – это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток чувств, переживаний,
представлений, понятий об окружающем мире…». Другой выдающийся деятель
педагогики Л.С. Выготский охарактеризовал игру дошкольника «девятым
валом развития», так как именно в процессе игры дети сильно опережают свои
способности.
2
Рассмотрим отличительные особенности игры. Первая особенность
заключается в том, что мотив игровой деятельности состоит из разнообразных
переживаний, имеющих важное значение для играющего. В ходе игры
производятся манипуляции, значение которых важно для личности ввиду их
внутреннего наполнения. Это главная особенность. Вторая существенная черта
игры состоит в том, что в игре используются разнообразные цели деятельности
людей, которые, не будучи связанными между собой, для реализации своих
мотивов используются также вне процесса игры. Игровая деятельность ребенка
позволяет разрешить противоречие между возрастающими потребностями и
желаниями ребенка, и узостью его возможностей. Таким образом, игра – это
метод воплощения запросов ребенка в рамках его оперативных возможностей.
3
1
Урунтаева Г.Ф. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних
педагогических учебных заведений. – 2-е изд. – М.:Издательский центр «Академия», 1997. –
336 с.
2
Смирнова Е.О. Организация игровой деятельности: учеб. Пособие/Е.О. Смирнова, Е.А.
Абдулаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223с.
3
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
– (Серия «Библиотека всемирной психологии»)
22
Очередная характерная особенность игры – это способность ребенка в
игре заменять предметы, которых не хватает ему по функциональному
назначению для игры, на другие предметы, которые могут служить заменой
недостающих, но подходящих по игровому замыслу. Умение преобразовывать
предметы в необходимую вещь для ее функционального использования в игре
впервые закладывается именно в игровой деятельности ребенка.
1
Игровая деятельность – это особенный тип узнавания окружающей
жизни, использующий способ повторения и воспроизведения, так называемая
символико-моделирующая деятельность. Это также очень эмоционально
выразительный процесс, который охватывает ребенка полностью. В этом
случае мотивация находится в самом процессе игры, суть которой – не
выиграть, а играть.
2
Игра ребенка имеет свои составляющие, свою структуру (рисунок 1).
Рисунок 1. Структура игры
1
Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии,
1966, № 6. – с. 62-68.
2
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
– М: Гардарики, 2004.-349 с.
ИГРА
РОЛЬ
СЮЖЕТ
(воображаемая
ситуация)
ПРАВИЛА
ИГРОВЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
ИГРОВАЯ
АТРИБУТИКА
23
Роль – главная структурная единица игры. Взяв на себя роль, ребенок
воспроизводит действия взрослого, связанные с этой ролью, весьма обобщенно.
Ребенку необходимо выполнить те обязанности, которые накладывает каждая
роль, и осуществить те права, которые даются ею. Воспроизведение отношений
между людьми требует от детей все более полного разворачивания ролей.
Поэтому дошкольники уже способны проигрывать не отдельные действия с
предметами, а связанную череду действий с ними. В процессе этих действий и
происходит выполнение принятой на себя роли.
Игровые действия – это действия ребенка в процессе игры. Это действия
со значениями, свободные от технической стороны. Они обладают обобщенной
чертой, такой как выражение обычного, повседневного, чаще всего социальной
функции взрослых людей.
Игровая атрибутика – это игрушки, предметы, помогающие организовать
и поддерживать игру.
Сюжет игры – это воображаемая ребенком ситуация, отображение
знакомой ребенку ситуации из его реальной жизни. Многообразие этих
моментов растет по мере приобщения ребенка к новым реалиям взрослой
жизни.
На определенном этапе взросления появляется еще один компонент игры
– правила. Ребенок получает радость от игры, когда действует согласно
правилам. Подчинение правилу формируется в процессе ролевой игры, где
любая роль содержит в себе скрытые правила. Дети младшего дошкольного
возраста могут подчиняться правилу только через принятие на себя какой-либо
роли. Старшие дошкольники уже считают главным условием игры подчинение
определенным правилам, свойственным для принятой роли.
1
В таблице 1 показаны основные различия в составляющих игры у
младших и старших дошкольников.
2
1
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2016. – 251 с.
2
Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учеб.пособие.-2-е изд.,
перераб.- СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 64 с.
24
Таблица 1
Характеристика игры младших и старших дошкольников
Параметры игры
Младшие дошкольники
(от 3 до 5 лет)
Старшие дошкольники
(от 5 до 7 лет)
Сюжет
Воспроизведение трудовых
действий взрослых
То же и воспроизведение
отношений между людьми
Количество ролей
1 - 2
7 - 10
Правила игры
Не осмыслены
Установлены
самостоятельно
Игровые действия
Однообразны
Разнообразны с
использованием речи
Появление новых
игровых ситуаций
Только с посторонней
помощью
С помощью взрослых и
самостоятельно
Объединение игр
Невозможно
Возможно
Игровой материал
Применение готовых
предметов и игрушек
Применение как готовых
игрушек, так и предметов-
заместителей и
изготовленных своими
руками
Продолжительность
Кратковременные (15-40
минут)
Долговременные (до
нескольких часов и даже
нескольких дней)
Предварительное
планирование
Нет
Есть
В период дошкольного детства можно выделить три класса игр:
игра, образовавшаяся по предложению самого ребенка - самодеятельная;
игра, образовавшаяся по предложению взрослого человека, с целью
воспитания и образования ребенка;
игра, возникшая вследствие устоявшихся обычаев общности, - народная,
которая может начинаться как по инициативе взрослого, так ребенка.
Все вышеприведенные примеры классификации игр включают в себя
различные виды и подвиды игры.
25
Самодеятельные игры содержат: сюжетно-образовательную, сюжетно-
ролевую, режиссерскую и театрализованную игру. Эти игры наиболее
пригодны для развития интеллекта, творчества дошкольника, они предполагают
организацию новых игровых форм и задач; формируют новые цели и виды
деятельности. Игры, появляющиеся по инициативе ребенка, сильнее
характеризуют игру как вид практического переноса ребенком его умений и
знаний об окружающем мире в игровую деятельность, исходя из накопленного
им жизненного опыта. Только самодеятельная игра может называться ведущей
деятельностью в период дошкольного детства.
1
Второй класс игр содержит игры обучающие и досуговые, к которым
можно приписать игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные игры.
Перечисленные виды игр могут быть и самостоятельными, но это не означает,
что они будут самодеятельными, потому что самостоятельность в них будет
выражаться только в соблюдении правил, а не в инициативе ребенка достичь
цели своей игры. Воспитательная и развивающая роль этих игр очевидна, ведь
они создают определенную культуру игры; помогают запоминанию
общественных норм и правил; они же приходятся базой для самодеятельных
игр, где дети воспроизводят приобретенные умения и навыки.
Народная или традиционная игра с давних времен находится у истоков
различных игр, относящихся к обучающим и досуговым. Эта игра
вырабатывает у детей универсальные родовые и психические способности
человека (сенсомоторную координацию, произвольность поведения,
символическую функцию мышления), а также основные характеристики
психологии общности, сложившей данную игру.
2
1
Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.
Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.: ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2
Комарова Н. В., Рыбакина Л. А., Фаткуллина С. Ф. Развивающие игры как средство
развития личности // Теория и практика образования в современном мире: материалы
Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.—190 с.