76
Определим существуют ли статистически достоверные различия в
показателях сформированности полоролевого образа между девочками и
мальчиками. Для этого используем t-критерий Стьюдента.
Для выявления различий между двумя выборками по известным средним
чаще всего используют параметрический t–критерий Стьюдента.
1
Его
используют с целью оценки достоверности различий между двумя
независимыми выборками.
В общем виде, для расчетов t–критерия Стьюдента применяют
следующие формулы:
S
YX
t
;
22
yx
S
, где
X
- среднее арифметическое нормальное значений Х
i
;
Y
- среднее арифметическое нормальное значений Y
i
- выборочное среднеквадратическое отклонение;
2
– выборочная дисперсия.
Конкретно S вычисляют для одинаковых по объему выборок по формуле:
nn
YYXX
S
ii
1
22
n – объем выборок;
X
i
и Y
i
– результаты измерения в опыте.
Полученное значение t-критерия Стьюдента необходимо правильно
интерпретировать. Для этого необходимо знать количество исследуемых в
каждой группе (n
1
и n
2
). Число степеней свободы f находится по следующей
формуле:
1
Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях: Учебное
пособие / Сост. С.В.Нужнова. – Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ». – Троицк. 2005. – 120
с.
77
f = (n
1
+ n
2
) - 2
После этого определяется критическое значение t-критерия Стьюдента
для требуемого уровня значимости (например, p=0,05) и при данном числе
степеней свободы f по таблице критических значений.
Сравнивается критическое и рассчитанное значения критерия:
Если рассчитанное значение t-критерия Стьюдента равно или
больше критического, найденного по таблице, делается вывод о
статистической значимости различий между сравниваемыми величинами.
Если значение рассчитанного t-критерия Стьюдента меньше табличного,
значит различия сравниваемых величин статистически не значимы.
Для проведения расчетов используем данные, представленные в таблице 6.
Групповые выборки являются несвязными и равными по численности n
1
=n
2
=13.
При проверке статистических гипотез используются два понятия: нулевая
гипотеза и альтернативная гипотеза. Нулевая гипотеза (H
0
) – это гипотеза о
сходстве, альтернативная гипотеза (H
1
) – это гипотеза о различии. Пусть
гипотеза H
0
– это предположение, что уровень полоролевого образа у
мальчиков и девочек формируется одинаково и не зависит от их половой
принадлежности, а гипотеза H
1
– это предположение, что исследуемый уровень
формируется по-разному в зависимости от пола ребенка.
Уровень статистической значимости результата исследования (p-уровень) –
это количественно выраженная вероятность, свидетельствующая о том, что
результаты достоверны. Уровнем значимости называется вероятность
ошибочного отклонения нулевой гипотезы. В психологии считается, что
низшим уровнем статистической значимости является уровень p=0,05;
достаточным – p=0,01; высшим – p=0,001.
1
После произведения расчетов по результатам диагностического
обследования были получены следующие данные, представленные в таблице 7.
1
Остапенко Р. И. Математические основы психологии. Учебно-методическое пособие. –
Воронеж.: ВГПУ, 2010. – 76 с.: илл.
78
Таблица 7.
Расчет t-критерия Стьюдента
№ п/п
Выборки
Отклонения от
среднего
Квадраты отклонений
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
1
36
32
0,62
-2,54
0,3844
6,4516
2
35
35
-0,38
0,46
0,1444
0,2116
3
39
36
3,62
1,46
13,1044
2,1316
4
36
33
0,62
-1,54
0,3844
2,3716
5
35
38
-0,38
3,46
0,1444
11,9716
6
38
34
2,62
-0,54
6,8644
0,2916
7
34
35
-1,38
0,46
1,9044
0,2116
8
35
35
-0,38
0,46
0,1444
0,2116
9
34
35
-1,38
0,46
1,9044
0,2116
10
31
35
-4,38
0,46
19,1844
0,2116
11
36
35
0,62
0,46
0,3844
0,2116
12
36
34
0,62
-0,54
0,3844
0,2916
13
35
32
-0,38
-2,54
0,1444
6,4516
Суммы
460
449
0,06
-0,02
45,0772
31,2308
Среднее
35,38
34,54
Ход вычислений показывает:
6994,0
156
308,76
13*12
2308,310772,45
S
201,1
6994,0
54,3438,35
эм п
t
Количество степеней свободы f=13+13-2=24.
По таблице уровней значимости t - критерия Стьюдента находим при 24
степенях свободы показатель t
крит
(Приложение 8).
t
крит
= 2,064 при p=0,05;
t
крит
= 2,797 при p=0,01.
79
Строим ось значимости:
p=0,05 p=0,01
зона незначимости ? зона значимости
Н
0
1,201 2,064 2,797 Н
1
Рисунок 11. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение t
эмп
=1,201 находится в зоне
незначимости, так как t эмп <t крит, следовательно, делаем вывод о том, что
наблюдаемые различия статистически незначимы (уровень значимости р <0,05).
Проведенные расчеты показали, что принимается верной гипотеза Н
0
об
отсутствии статистически достоверных различий между группами мальчиков и
девочек в уровне сформированности полоролевого образа, то есть
формирование исследуемого уровня не зависит от половой принадлежности
ребенка.
Для определения особенностей игровых предпочтений и позиции
субъекта девочек и мальчиков был применен метод естественного
эксперимента. После тихого часа во время, предоставленное для
самостоятельных занятий, детям предложили самим организовать свое
свободное время, используя различные игровые атрибуты: куклы,
изображающие женщину, мужчину, мальчика и девочку, кухонную мебель,
кровати и постельные принадлежности, одежду для кукол, телевизор,
компьютер, стиральную машину, миксер, кухонный комбайн и другую мелкую
бытовую технику, различные строительные инструменты.
В процессе наблюдения за игровой деятельностью документально
фиксировалось: сюжет, игровой материал, выбранная роль, разнообразие
замыслов и действий с игрушками, содержание игрового действия, характер и
продолжительность игровых взаимоотношений.
В результате такого наблюдения было замечено, что девочки чаще всего
занимают одну из трех игровых ролей:
80
Роль матери, заботливо относящейся к своим детям. Девочки ухаживают
за детьми, готовят им еду, кормят их, стирают одежду, следят за
чистотой, поют колыбельные перед сном, то есть своим поведение
выражают заботу и внимательное отношение к детям (45% игровых
действий).
Роль хозяйки, старательной наводящей чистоту и порядок в своем доме.
Девочки прибирают в квартире, следят за порядком в комнатах, моют
посуду, чистят обувь, украшают помещение красивыми занавесками,
картинами, вазами с цветами, то есть создают уют в своем семейном
гнездышке (33% игровых действий).
Роль хорошей жены, внимательно относящейся к своему супругу.
Девочки радостно встречали мужа с работы, участливо расспрашивали о
его делах, кормили его вкусной едой, следили за его опрятным внешним
видом, ласково разговаривали с ним. (20% игровых действий).
Мальчики же в семейных играх играли роль заботливого папы, который
большую часть времени проводит на работе, для того, чтобы обеспечить
достойное существование своей семьи. После работы некоторые мальчики
старательно пытались играть со своими детьми, а некоторые рассматривали
игрушки или книжки, не зная, чем себя занять. Также на мальчиков-пап была
возложена функция ремонтировать в доме мебель, ходить за продуктами в
магазин, водить детей в детский сад.
Таким образом, мальчики чаще всего занимали одну из двух игровых
ролей:
Роль заботливого отца и хорошего мужа, который внимательно относится
к жене и детям, помогает жене ухаживать за детьми (70% игровых
действий).
Роль помощника по хозяйству, который практически не уделяет своего
времени жене и детям, а только занимается ремонтом автомобиля,
починкой бытовой техники и другими домашними делами (30% игровых
действий).
81
Полученная информация характеризует положение вещей в реальной семье,
взаимоотношения настоящих мам и пап воспитанников. Замечено, что
содержание ролей пап у мальчиков уступает по разнообразию аналогичным
ролям мам у девочек. Возможно, это объясняется тем, что игры в «дочки-
матери» больше предпочитают девочки.
В результате диагностики игровой деятельности мальчиков было
определено, что подавляющее большинство времени игровой активности (60%)
мальчики выделяют для действий с предметами, а не с людьми, в основном их
роли были связаны с ремонтом, вождением автомобиля, помощью по
хозяйству; только 30% времени игровой активности мальчиков было выделено
на ласковое и заботливое отношение к жене и детям.
Следовательно, проведенное наблюдение в ходе естественного
эксперимента позволило установить, что дети исследуемой подготовительной
группы правильно понимают и выражают через игру свои гендерные роли. В
процессе совместной игры у мальчиков вырабатывается уважительное
отношение к девочкам, появляется стремление их оберегать и помогать, а у
девочек появляется мягкость, стремление украсить окружающий быт, тяга к
чистоте и аккуратности во всем. Как показало наблюдение за игрой, стимулом
для формирования таких гендерных качеств являются социально принятые
образцы поведения мужчины и женщины в семье.
Характеристика игрового взаимодействия различается в зависимости от
того, партнера какого пола дети выбирают для совместной игры. Замечено, что
более продолжительная совместная игра происходит между детьми одного
пола, в такой игре происходит меньше спорный ситуаций. При совместных
играх как мальчики, так и девочки стараются выбрать себе партнеров, учитывая
их личные качества. Особенно среди дошкольников ценятся такие способности
как инициативность, самостоятельность, умение постоять за себя.
1
Среди
мальчиков большую роль в выборе партнера играют дружеские отношения.
Девочки же чаще готовы принять в свою игру всех желающих. Девочек при
1
Кон И.С. Психология половых различий. // Вопросы психологии. - 1991. -№2. – с. 47-57.
82
выборе партнера среди других девочек привлекают такие нюансы как
миловидная внешность, простота. Между девочками реже возникают спорные
ситуации, и разрешаются они путем мирных договоренностей.
Характер взаимоотношений дошкольников в совместной игре, их
осознанный выбор роли в сюжетно-ролевой игре определяются принятием
позиции субъекта игровой деятельности. Проанализировав игровую
деятельность детей, можно распределить их по различным уровням овладения
позицией субъекта в зависимости от принятия ребенком в игре роли,
характерной для его половой принадлежности.
Низкий уровень – дошкольник выбирает в игре заведомо одни и те же
похожие образы. При выборе роли ребенок не обращает внимания на
соответствие своего пола с полом выбранной роли. Ребенок в процессе
игры не видит зависимости роли от половой принадлежности. Отношения
с партнерами по игре требуют постоянного вмешательства педагога для
налаживания взаимоотношений между ними. Ребенок делает ошибки в
разговорной речи, путаясь в половой принадлежности игровых
персонажей.
Средний уровень – дошкольник выбирает игровые роли, строго
относящиеся к его. В процессе игры ребенок правильно действует в
рамках пола принятого на себя образа. Ребенок может самостоятельно
осуществить и организовать сюжетно-ролевую игру с детьми своего пола.
В разговорной речи ребенок всегда помнит и учитывает пол своего
персонажа.
Высокий уровень - дошкольник добровольно может принять на себя
игровую роль своего и противоположного пола. Ребенок умеет
самостоятельно вообразить сюжет и сочинить к нему роли, подходящие
для мальчиков и для девочек. Ребенок не проявляет какого-либо негатива
или неприятия к ровесникам противоположного пола. В процессе игры
ребенок правильно действует как в рамках пола принятого на себя образа,
так и ориентируется на половую принадлежность образов других
83
игроков. В разговорной речи ребенок не делает ошибок в обращении к
партнерам по половому признаку.
Таким образом, проведя наблюдение за самостоятельной совместной
сюжетно-ролевой игрой дошкольников, было определено следующее
разделение детей по уровню их овладения позицией субъекта игровой
деятельности, которое представлено в таблице 8.
Таблица 8.
Диагностика уровня овладения позицией субъекта игровой деятельности
№ п/п
Пол
ребенка
Уровень испытуемых
низкий
средний
высокий
1
Девочка
+
2
Девочка
+
3
Мальчик
+
4
Девочка
+
5
Мальчик
+
6
Мальчик
+
7
Девочка
+
8
Мальчик
+
9
Мальчик
+
10
Мальчик
+
11
Мальчик
+
12
Мальчик
+
13
Девочка
+
14
Девочка
+
15
Мальчик
+
16
Девочка
+
17
Мальчик
+
18
Девочка
+
19
Девочка
+
20
Девочка
+
84
Как видно из таблицы 8, в сюжетно-ролевой игре 5 девочек и 4 мальчика
были активны и самостоятельны, сами предложили игровой сюжет, помогли
всем игрокам распределить между собой роли, и их уровень овладения
позицией субъекта охарактеризован как высокий. Эти дети хорошо
ориентируются в особенностях гендерных различий в поведении мужчин и
женщин, в выполняемых ими обыденных действиях. В общении эти дети не
ошибались в выбранном для своего образа поле, и всегда учитывали пол других
персонажей.
Среднего уровня достигли 4 девочки и 5 мальчиков. Эти дети показали
хорошие игровые навыки в ведении ролей своих персонажей, соответственно
принадлежащему им полу. Эти восемь детей лучше устанавливали игровые
контакты с партнерами своего пола, чем с противоположным полом. В
общении дети брали во внимание только половую принадлежность своего
персонажа, часто забывая пол персонажей других игроков.
Низкий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности был
определен у 1 девочки и 1 мальчика. У этих детей замечен выбор для себя
одних и тех же ролей, зачастую никак не связанных со своим полом. В ходе
игры дети не выражали пол выбранной роли, им постоянно требовалась
помощь педагога для дальнейшего продолжения игровой деятельности. В
разговоре они не воспринимали как пол своего персонажа, так и пол
персонажей других игроков.
В результате проведенной диагностики было определено, что
большинство детей анализируемой группы правильно воспроизводят в игровой
деятельности модели мужского и женского поведения. У девочек отмечено
более четкое и разностороннее знание о женских социальных функциях, чем у
мальчиков о мужских. К сожалению, у двоих детей был определен низкий
уровень представлений о мужских и женских социальных ролях.
В программе гендерного подхода в организации окружающей среды
ребенка необходимо обратить внимание на предметно-игровую среду в группе
детского сада. Эта среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок
85
мог в свободное время заняться тем, чем он больше хочет. Пространственно-
предметная развивающая среда стимулирует правильное полоролевое
воспитание ребенка и выражение им в жизнедеятельности своего гендера.
Для изучения состояния развивающей предметно-игровой среды в
развитии игровых интересов у детей использовались: анализ образовательного
пространства в группе, спальной комнате и раздевалке, изучение стенда
информации в родительском уголке.
1
Анализ показал, что безопасность
игрового пространства соответствует норме, но размещение игрового
материала нуждается в изменении. Игровые замыслы старших дошкольников
разнообразны, отсюда игровой материал должен быть размещён таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их под свои
фантазии.
С учётом гендерного подхода в исследуемой группе была изменена
предметная среда так, чтобы игровое пространство для игр мальчиков и
девочек было видно невооруженным взглядом. А именно, на шкафчики для
одежды, ящички для полотенец и детские кроватки были наклеены наклейки
для мальчиков с различными видами транспорта, для девочек – с цветами. Всё
это должно помочь детям верно соотносить себя со своим полом.
Также был изменен и дополнен набор игровых атрибутов, учитывающих
интересы детей обоего пола. Для мальчиков нужны инструменты для работы с
деревом, девочкам - наборы для рукоделия; для развития творческого замысла в
игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, банты,
сумочки, косметика, мальчикам – предметы обмундирования и вооружения
рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
2
С
помощью родителей игровая среда бала дополнена предметами мелкой
бытовой техники: микроволновой печью, чайником, миксером, феном, утюгом,
1
Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. Москва —
Воронеж, 2004. — 300 с.
2
Протасова Е.Ю., Лыкова И.А. Организация образовательной среды ДОУ // Научно-
практический журнал «Управление ДОУ». – 2012. - №3. – с. 87-95.