86
пылесосом, косметическим столиком. Также в группе был установлен большой
пластиковый контейнер, наполненный различным бросовым материалом:
пластиковой и картонной упаковкой, отрезами ткани, меха, бутылочками из-
под различных веществ и другими материалами для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов.
В целом, предметно-развивающая среда исследуемой подготовительной
группы ориентируется только на общие возрастные особенности старших
дошкольников и не способствует развитию игровых интересов детей, тем более
с учетом особенностей их пола.
Родители были привлечены к педагогическому процессу. На «Неделе
профессий» очень интересны были встречи с папой Романа, который работает
врачом-хирургом в городской больнице; с дедушкой Миланы, который
работает машинистом электропоезда; с папой Артемия, который трудится
начальником участка на строительстве моста. Взрослые рассказали детям о
трудностях настоящих мужских профессий. Детям было очень интересно
слушать их рассказы, было задано много волнующих вопросов.
Мама Даниила поведала о работе учителя начальной школы, мама Марьяны
рассказала о своей профессии парикмахера и провела небольшой мастер-класс
для девочек по плетению косичек. В современном обществе мужчины и
женщины могут заменять друг друга практически во всех сферах деятельности,
и было непросто найти среди родителей поистине те профессии, которые чётко
выражают половую принадлежность.
Основной целью работы с родителями является ознакомление их с
вопросами гендерных особенностей развития их детей. В вопросе гендерного
воспитания дошкольников родители становятся главными учителями для своих
детей. В семье формируется личность ребенка, его творческие способности с
учетом различных психологических особенностей и половой принадлежности.
Родители лучше знают и понимают своих детей, чем любые воспитатели и
87
педагоги. Однако, в настоящее время большинство родителей плохо
осведомлено о значении гендерного воспитания и обучения детей.
1
Для повышения компетенции родителей в вопросе гендерного воспитания
была проведена консультация «Мальчики и девочки - два разных мира».
Родителям были предложены советы по воспитанию и обучению детей с
учётом пола ребёнка (Приложение 9). Родители также с удовольствием приняли
участие в обогащении игровой предметно-развивающей среды группы.
Анализируя ответы на вопросы анкеты, можно сделать вывод, что
большинство родителей и педагогов считают игру важным фактором развития
ребенка. Взрослые осознают важность гендерного подхода в воспитании детей
в игре, но не знают, как правильно осуществить такое воспитание. По их
мнению, они недостаточно осведомлены о сути и возможностях использования
гендерного подхода в игровой деятельности дошкольников.
3.2. Результаты сравнительного анализа игровой деятельности
мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Как уже было отмечено ранее, игровая деятельность – важнейший этап в
процессе развития личности ребенка. Особенно значима в дошкольном возрасте
сюжетно-ролевая игра. В ходе наблюдения было замечено, что на выбор
сюжетных ролей существенное влияние оказывает гендерная принадлежность
ребенка. А именно, мальчики обычно выбирают свойственные мужчинам роли
водителя, пожарника, командира, строителя, солдата, папы, а девочки
свойственные женщинам роли мамы, дочки, феи, принцессы, учительницы.
Наиболее прочно гендерные роли устанавливаются в ходе игры.
2
Таким образом, игровая деятельность дает ребенку возможность
зафиксировать свое положение в коллективе, проявить свою самостоятельность
1
Смирнова Е.О., Гундарева О.В. Состояние игровой деятельности современных
дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2005. - №2. – с. 76-86.
2
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. Вузов. – 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– 456 с.
88
и творческие способности, а также способствует формированию половой
идентификации. Проведенная беседа с ребенком на тему выявления игровых
предпочтений подтвердила, что самый любимый вид деятельности у старших
дошкольников – это игра. Однако, исследование определило и наличие разницы
в игровых интересах мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Для выявления полоролевых предпочтений девочек и мальчиков к
различным видам игровой деятельности повторно использовался метод беседы.
В беседе приняли участи 20 детей (10 мальчиков и 10 девочек). Для этого
каждому ребенку индивидуально было предложено ответить на следующие
вопросы анкеты:
1. Каким видом деятельности тебе больше нравится заниматься в
детском саду? Какие занятия доставляют тебе больше
удовольствия? (музыкальные и спортивные занятия, занятия
творчеством, подвижные и спокойные игры)
2. В какие игры ты предпочитаешь играть в детском саду? (сюжетные
игры, строительные игры, подвижные игры)
3. Кем тебе больше нравится играть в детском саду: с мальчиками
или с девочками? Почему?
4. Какая твоя любимая игрушка?
5. Любишь ли ты ходить в детский сад? Почему?
На первый вопрос беседы: «Чем тебе нравится заниматься в детском
саду?» 50% мальчиков и 40% девочек ответили играть. Деятельность на
занятиях предпочитают 30% мальчиков и 30% девочек (физкультура, музыка).
Продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, аппликация)
предпочитают 30% девочек и 20% мальчиков. Из процентного соотношения
видно, что предпочитаемым видом деятельности для обоих полов является
игра.
Ответы на второй вопрос беседы: «Во что ты любишь играть?» показали
разнообразие выбираемых игр. Сюжетные игры выбрали 60% девочек (игры
«Семью», «Школа», «Кафе», «Салон красоты», игры с куклами и мягкими
89
игрушками) и 40% мальчиков (игры в войну, пожарных, спасателей). 40%
девочек и 70% мальчиков предпочли строительные игры с последующим
обыгрыванием построек. Подвижные игры выбрали 30% девочек и 50%
мальчиков. Эти цифры свидетельствуют о различном интересе девочек и
мальчиков к тематике и содержанию сюжетно-ролевой игры.
В своих ответах на вопрос: «С кем тебе нравится играть?» большинство
детей (70% девочек и 80% мальчиков) предпочли ровесника своего пола. 20%
девочек и 20% мальчиков играют со всеми. Одна девочка (10%) ответила, что в
саду предпочитает играть одна, а дома со старшими сестрами.
В ответах на вопрос беседы: «Какая твоя любимая игрушка?» - четко
заметны половые приоритеты. Так, 30% девочек выбрали кукол Барби, Винкс,
Монстр Хай, 70% девочек выбрали мягкие игрушки – зайцы, пони, жирафы;
30% мальчиков выбрали машины Хот Вилс, 50% - конструктор Лего, 20% - мяч.
Из девочек 20% не любят посещать детский сад, объясняя это тем, что
скучают по своим родным и не любят спать после обеда. Из мальчиков 30% не
любят находиться в детском саду из-за того, что в нем необходимо спать и один
ребенок скучает по своим домашним животным. Замечено, что 20% мальчиков
любят ходить в детский сад, так как им нравится послеобеденный сон. 50%
мальчиков и 80% девочек заявили, что в детском саду им интересно потому,
что там можно играть с друзьями.
Принимая 100% за 5 баллов, можно свести результаты в следующую
таблицу и диаграмму гендерных предпочтений мальчиков и девочек в игровой
деятельности.
Таблица 9.
Гендерные предпочтения мальчиков и девочек в игровой деятельности
Пол
ребенка
Ролевая
игра
Строительные
игры
Подвижные
игры
Любимая
игрушка
Выбор
партнера
Девочки
3,0
2,0
1,5
5,0
3,5
Мальчики
2,0
3,5
2,5
5,0
4,0
90
Рисунок 12. Гендерные предпочтения мальчиков и девочек в игровой
деятельности
Половина детей обоего пола выбрали игру предпочитаемым видом
деятельности в детском саду. Наиболее дифференцированы предпочтения детей
разного пола в выборе тематики и содержания игровой деятельности, в выборе
игрушек.
Вывод:
Девочки предпочитают играть в сюжетно – ролевые игры (3,0 балла
против 2,0) социальной тематики. Мальчики ролевые игры выстраивают
на основе строительных и подвижных игр (3,5 балла против 2,0) и (2,5
балла против 1,5) соответственно.
Выбор любимой игрушки у мальчиков и девочек одинаково
дифференцирован по половой модели (по 5,0 баллов).
Мальчики более избирательны в выборе партнера по игре и
предпочитают взаимодействовать с представителями своего пола (4,0
балла против 3,5).
Таким образом, в результате проведенной диагностики было определено
своеобразие игровых интересов девочек и мальчиков в игре.
2
3,5
2,5
5
4
3
2
1,5
5
3,5
0
1
2
3
4
5
6
Ролевая игра Строительные
игры
Подвижные
игры
Любимая
игрушка
Выбор
партнера
Баллы
Мальчики Девочки
91
Проведенный анализ наблюдений за выбором игрового материала выявил
его дифференцированность по половому признаку: 100% девочек и мальчиков
выбирали атрибуты для игровой деятельности, соответствующие своей
социальной игровой роли.
Проведённый анализ содержания игр и разнообразие замыслов показал,
что содержанием игр девочек становились разнообразные взаимоотношения
взрослых (70%), впечатления из личного опыта (30%), воплощение замыслов в
игре происходило путем постановки нескольких игровых задач (70%),
предварительным согласованием замыслов (20%), включением новых задач во
время игры (10%). Содержание игр мальчиков определялось впечатлениями из
личного опыта (50%), подражанием другим детям (20%), игрушкой (30%);
игровые задачи возникали в процессе игры (70%), ставились одним из
играющих перед другими (30%). Можно сделать вывод, что замыслы и
содержание игр девочек более разнообразны, сложны и сформированы.
Игровые действия девочек очень разнообразны, передают характер
отношений к другим участникам игры (100%), их роли четко очерчены,
названы до начала игрового процесса (100%), для соответствия роли девочки
использовали разные средства выразительности (80%). В игре девочек
использовались предметы – заместители (60%), воображаемые предметы (30%).
В действиях с предметами, с игрушками у мальчиков на первый план
выдвигалось соответствие реальности (60%), часто использовались предметы –
заместители (60%), воображаемые игрушки (20%), предметы- самоделки (20%).
Роли мальчики называли перед началом игры, их выполнение сводилось к
реализации действий, связанных с данной ролью (60%), проявлялась
выразительность в передаче особенностей выбранного персонажа (30%).
Мальчики выясняют отношения посредством силы (50%), обращаются с
жалобой к воспитателю (50%), замыкаются в себе (10%). Конфликты в игре
между мальчиками часто не являются поводом для прекращения игры (50%).
Продолжительность игровых взаимодействий у модели «мальчик – мальчик»
(80%), модели «мальчик – девочка» (50%).
92
Девочки в отношениях со своим полом симпатизируют эмоциональным
девочкам, партнершу по игре они выбирают на уровне чувств. Спорные
моменты между девочками улаживаются на эмоциональном уровне, в спорах
(60%), бойкотировании (20%). Они чаще ябедничают друг на друга,
обращаются с жалобами не только к воспитателю (100%), но и к родственникам
«обидчика» (50%). Длительность игровых взаимоотношений у модели «девочка
– девочка» - (80%), у модели «девочка – мальчик» - (50%).
Гендерные особенности игровой деятельности наглядно выражены в
таблице 10 и диаграмме на рисунке 13 (за 5 баллов принимается 100%).
Таблица 10.
Гендерные особенности игровой деятельности детей
Пол ребенка
Выбор
игрового
материала
Разнообразие
замыслов игры
Выразительность
игровых
действий
Длительность
взаимодействия
одного пола
Девочки
5,0
5,0
4,0
4,0
Мальчики
5,0
3,0
3,0
4,0
Рисунок 13. Гендерные особенности игровой деятельности детей
5
3 3
4
5 5
4 4
0
1
2
3
4
5
6
Выбор игрового
материала
Разнообразие замыслов
игры
Выразительность
игровых действий
Длительность
взаимодействия
Баллы
Мальчики Девочки
93
Вывод:
В ходе наблюдений за игровой деятельностью группы детей и анализа
этой деятельности в соответствии с вышеизложенными критериями было
выявлено:
Из предложенного набора игровых атрибутов и мальчики, и девочки
выбрали игровой материал в соответствии со своей половой
принадлежностью (5 баллов и 5 баллов).
Замысел сюжетных игр девочек более устойчив, содержание
разнообразно и полно отражает полоролевую модель поведения (5 баллов
против 3).
Поведение девочек во взятой на себя роли включало в себя передачу
особенностей выбранного персонажа, было более выразительным и
сложным, игровые действия передавали характер отношений с другими
участниками игры.
Действия мальчиков не отличались разнообразием, в них часто не
учитывался характер отношений между игроками (4 балла против 3).
Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев было
более продолжительным, продуктивным, конфликты носили локальный
характер и быстро устранялись детьми самостоятельно (по 4,0 балла).
В результате сравнительного анализа были выделены следующие
отличительные особенности игровой деятельности мальчиков и девочек:
Девочки предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры социальной
тематики.
Мальчики ролевые игры выстраивают на основе строительных и
подвижных игр.
Выбор игрушек для игровой деятельности у девочек более
дифференцирован по половой модели.
Мальчики более избирательны в выборе партнера по игре и
предпочитают взаимодействовать с представителями своего пола.
94
Таким образом, поставленные в ходе эксперимента задачи
сравнительного анализа игровой деятельности мальчиков и девочек, были
полностью решены.
Выводы по 3 главе.
Для выявления различий в игровой деятельности мальчиков и девочек
была выбрана экспериментальная группа в количестве 26 детей (13 мальчиков и
13 девочек) в возрасте от 6 до 7,5 лет. Перед началом эксперимента была
проведена диагностика гендерных установок детей по методу А.М. Щетининой
и О.И. Ивановой «Беседа с ребенком о половых ролях», которая показала, что
все дети исследуемой подготовительной группы имеют высокий уровень
сформированности полоролевого образа.
Далее для определения особенностей игровых предпочтений и позиции
субъекта девочек и мальчиков был применен метод естественного
эксперимента. Проведенное наблюдение в ходе естественного эксперимента
позволило установить, что дети исследуемой подготовительной группы
правильно понимают и выражают через игру свои гендерные роли. В процессе
совместной игры у мальчиков вырабатывается уважительное отношение к
девочкам, появляется стремление их оберегать и помогать, а у девочек
появляется мягкость, стремление украсить окружающий быт, тяга к чистоте и
аккуратности во всем. Как показало наблюдение за игрой, стимулом для
формирования таких гендерных качеств являются социально принятые образцы
поведения мужчины и женщины в семье.
Игры мальчиков более предметны, у девочек - более словесны, поэтому
они играют в вербальные игры, а мальчики – в конструкторы. В игре по-
разному проявляются лидерские качества мальчиков и девочек. Девочки по
сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, что объясняется их
личностными качествами: они более боязливы и застенчивы, не уверены в
своих силах. Мальчики наоборот, более активны и стремятся к лидирующей
роли.
95
Проанализировав игровую деятельность детей, можно распределить их по
различным уровням овладения позицией субъекта в зависимости от принятия
ребенком в игре роли, характерной для его половой принадлежности. В
результате проведенной диагностики было определено, что большинство детей
анализируемой группы правильно воспроизводят в игровой деятельности
модели мужского и женского поведения. У девочек отмечено более четкое и
разностороннее знание о женских социальных функциях, чем у мальчиков о
мужских. К сожалению, у двоих детей был определен низкий уровень
представлений о мужских и женских социальных ролях.
В ходе эксперимента была проведена «Неделя профессий», где родители
воспитанников, рассказали об особенностях своих мужских и женских
должностных обязанностей. С учётом гендерного подхода в исследуемой
группе была изменена предметно-развивающая среда так, чтобы игровое
пространство для игр мальчиков и девочек было видно с первого взгляда.
Также был изменен и дополнен набор игровых атрибутов, учитывающих
интересы детей обоего пола. Для повышения компетенции родителей в вопросе
гендерного воспитания была проведена консультация «Мальчики и девочки -
два разных мира». Родителям были предложены советы по воспитанию и
обучению детей с учётом пола ребёнка.
Затем для выявления полоролевых предпочтений девочек и мальчиков к
различным видам игровой деятельности повторно использовался метод беседы,
который показал, что половина детей обоего пола выбрали игру
предпочитаемым видом деятельности в детском саду. Наиболее
дифференцированы предпочтения детей разного пола в выборе тематики и
содержания игровой деятельности, в выборе игрушек.
Таким образом, в результате экспериментального исследования гипотеза,
что существуют гендерные различия в игровой деятельности детей
дошкольного возраста, подтвердилась.