78
Вместе два изучаемых компонента серьезно влияют, что на представи-
теля образовательной среды (учителя, завучи, психологи, логопеды), как в про-
фессиональном, так и в личностном плане, так и происходит влияние на учени-
ков, на их качественное развитие.
Цель работы заключалась в том, чтобы выявить особенности самооцен-
ки и коммуникативных способностей у представителей системы образования:
педагоги–психологи, учителя начальных классов, учителя среднего звена.
Особенности самооценки и коммуникативных способностей:
У большинства испытуемых наблюдается низкая самооценка.
Коммуникативные способности у большинства испытуемых
развиты на хорошем уровне.
Организаторские способности у большинства равиты на хорошем
уровне.
Гипотеза исследования о том, что существуют характерные особенности
самооценки и коммуникативных способностей у представителей педагогиче-
ских профессий – подтверждена
Вторая гипотеза заключалась в том, что существует корреляция между
самооценкой и уровнем коммуникативных способностей. Данная гипотеза была
подтверждена с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Третья гипотеза не подтверждена экспериментально, зато за время про-
ведения работы было осуществлено два пункта из трех, создание информаци-
онных брошюр и проведение индивидуальных консультаций. Выступления на
педагогических советах и тренинги было решено поставить в рабочий план на
2020–2021 учебный год.
Предполагаемые результаты проделанной работы: участники должны
осознать ценность собственной личности, сформировать позитивное самоотно-
шение, повысить уверенность в себе, снизить психоэмоциональное напряжение,
уровень агрессивности, демонстративности, сформировать умение эффективно
общаться с другими. Участники, у которых наблюдалась завышенная само-
79
оценка, смогут более объективно посмотреть на себя, на свои способности, на
планирование своей профессиональной деятельности.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в систе-
ме высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. Заведе-
ний/ О.А. Абдуллина – М.: Просвещение, 1990. – 141с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – 2–е изд., испр. и доп. /
Г.С. Абрамова – М. Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2014.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Б.Г. Анань-
ев – М.: Изд–во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД-
ЭК», 1996. – 384 с.
4. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами. –
10 – е изд. / М. Армстронг – СПб.: Питер, 2015. – 265 с.
5. Атаманчук, Г.В. Управление: сущность, ценность, эффективность:
учеб. пособие для вузов/ Г.В. Атаманчук. – М.: Академический проект; Культу-
ра, 2013. 328 с.
6. Балашов, А.И. Управление человеческими ресурсами. / А.И. Бала-
шов, И.Д. Котляров, А.Г. Санина – Питер, 2016. – 335 с.
7. Бернс, Р. Развитие Я–концепции и воспитание / Р. Бернс– М.: Выс-
шая школа психологии, 2011. – 163 с.
8. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие
самооценки старших дошкольников / О.А. Белобрыкина – М.: Медицина, 2010.
– 125 с.
9. Блинов, А. О. Коммуникации в управлении корпоративными струк-
турами / А.О.Блинов // Консультант директора. – 2003. – № 24. – С. 20–23. Так
офорляются статьи
10. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев – М.: Эксмо,
2006. – 689 с.
11. Веселкова, Е. А. Мотивация преподавателей высшей школы – ре-
сурс развития университета. Наука и образование в XXI веке. Международная